一、案例教学法的产生与发展及优劣辨析（论文文献综述）
郑天娇子[1]（2021）在《案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究》文中研究表明随着新课程标准全面推进,在最新颁布的课程标准中教育部对中职学生的法治意识提出了新的发展要求,并且将原先的“德育”课程名称调整为“思想政治”,《职业道德和法治》课程是在中等职业技术学校“思想政治”中学生能够较为全面地接触到法律知识的课程。新课程标准要求中职教师在教学中彰显职业教育特色,注重教学内容与社会、职业生活之间的联系,通过相关情境来突显实践取向,这一要求的提出与案例教学法不谋而合。虽然在《职业道德和法治》课程中案例教学法频繁地被使用,但是应用的效果往往差强人意,因此,案例教学在《职业道德和法治》课程中的应用研究是非常有必要的。本文首先采用文献研究法搜集资料,在总结国内外研究现状的过程中发现案例教学法在《职业道德和法治》课程中应用研究较少,从而提出问题并确定研究内容,并且查阅文献丰富案例教学法的概念,以范例教学理论、学习迁移理论、建构主义理论作为全文的理论支撑。其次,案例教学法能够与新课程改革相适应、与课程特点相契合、与学生的认知发展相符合,在《职业道德和法治》课程的应用中有一定的必然性,表明本文的研究是有价值的。再次,通过问卷调查与教育实验相结合的实证方法,通过对调查结果的数据分析,从而发现案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题有:案例选择内容不当、案例呈现方式单一、案例分析角度呆板,并且对问题的成因进行剖析。最后,对案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题提出针对性的优化方案。在选择案例方面,针对案例选择内容不当的问题,提出选择贴近学生实际的案例、提高中职案例资源库入库标准等策略。在案例呈现方面,针对案例呈现方式单一的问题,提出增强教师专业能力、转变传统教学理念等方案。在案例分析方面,针对案例分析角度呆板的问题,提出倡导做反思性教师,丰富案例本身等措施。
杨丹丹[2]（2021）在《高中思想政治课培育学生政治认同素养的优化策略研究》文中研究表明随着社会主义文化强国的建设,国家在教育改革方面越来越看重对于学生核心素养的培养。在2020年修订的《普通高中思想政治课程标准》中提出了思想政治课要培育学生的四大学科核心素养,其中政治认同素养是四大核心素养中最根本的一个。高中生是国家和民族的未来,他们政治认同素养的高低与整个国家未来的发展,民族的兴盛有着最紧密的联系。高中思想政治课又是一门德育性质的学科,自然而然地就成为了培育学生政治认同的主阵地。在高中思想政治课中培育高中生的政治认同,有利于增强高中生的民主意识,对我国党的领导、政治制度、文化等产生深刻的认同、以主人翁的角色参与到国家的发展中。因此,高中思想政治教师应高度重视学生的政治认同。高中生政治认同素养的培育,需要从政治认同的内涵和主要内容出发,让教师在有清楚目标的情况下出发。因此本文从理论和实践两个方面对政治认同的培育进行探讨。首先本文运用概念分析法将国内外关于政治认同的研究成果进行了归纳总结,明确政治认同素养的培育主要包括中国共产党、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度、中国特色社会主义道路、中国特色社会主义文化五个方面。并且立足于政治社会化理论、埃里克森人生发展八阶段理论、陶行知生活教育理论,探讨高中生培育政治认同素养的重要性。其次,本文通过调查问卷、观察法等对仁怀市某高中学生以及教师进行政治认同素养培育的现状调查,结合目前教师在课堂教学中培育学生政治认同素养所存在的问题及原因,提出政治认同素养培育的优化策略。本文通过问卷调查的分析,结合课堂观察以及笔者在教学实习中对一线教师和学生的访谈,发现目前高中思想政治课堂对于学生政治认同素养的培育虽取得了一定的成绩,但教师在培育过程中也还存在着一些问题,例如:高中思想政治教师的专业素养有待提高、教师对政治认同素养培育的相关资源利用得不够充分、教师对学生政治认同培育的教学方法过于单一、对学生政治认同培育的评价不全面。其主要原因有教师的教学理念及专业素养有待提高、教师对政治认同素养培育的资源挖掘不够、教师缺乏对教学方法的多样化探索、教师缺乏对教学评价的综合应用。最后针对性地从教师自身以及教学过程方面提出可操作的优化策略,希望能够给在一线从事教学工作的高中思想政治教师提供一定的方法借鉴,为改善高中思想政治课堂对学生政治认同素养培育的现状尽一点微薄之力,让高中生能够从内心出发,参与到政治生活,积极投身于社会主义现代化事业的建设中。
张蕾[3]（2021）在《案例教学法在中职学校《现代企业管理》课程中的应用探究》文中认为国务院于2019年印发了关于我国职业教育改革方案的通知,通知中指出,职业教育与普通教育虽然在类型上有所不同,但在整体教育领域中是具有同等地位的,明确了职业教育在构建我国教育现代化体系中的重要作用。但目前我国的职业教育发展并不完善,特别是改革开放以来,在社会经济发展需要专业人才支撑的情况下,职业教育在面对我国建设现代化教育强国,构建现代化经济体系这样更高的要求时,显示出更多亟待解决的问题,这些问题要求我们必须要加强对于职业教育的重视,大力发展职业教育,将职业教育摆在更加重要的位置。本文的研究内容包括案例教学法及中职学校《现代企业管理》课程。首先,案例教学法作为一种以案例为支撑的教学方法,更加强调学生在课堂中的主体性,教师则是扮演者教学的设计者与激励者的身份,对学生进行适当的引导。其次,中职学校的《现代企业管理》课程作为中职经管类专业的基础课程,其涵盖的内容十分广泛,包括现代企业管理基本原理、现代企业战略管理、现代企业资源管理、现代企业生产技术管理、现代企业信息管理、现代企业管理法律法规等内容模块。学生通过对相关内容的学习,可以掌握现代企业管理的基础知识,实现对现代企业管理的初步了解。目前中职学校《现代企业管理》课程中,案例教学法的应用仍存在需要优化的部分。首先中职学生缺少在案例中发展问题并自主解决问题的一个过程,使案例教学法在中职《现代企业管理》课程中并没有发挥全部的优势效果。其次,在中职学校《现代企业管理》课程中,缺乏以案例教学法为基础的详细教学设计,从而导致在中职《现代企业管理》课程中,案例教学法的应用效果并不理想,实施细节有待优化。在这样的背景下,本研究通过对案例教学法在中职学校《现代企业管理》课程中的具体教学设计应用探究,力求发挥案例教学法在该门课程中更大的优势效果,优化完善实施过程,旨在提高中职学校《现代企业管理》课程教学质量,提升教学效果。本研究共包括六部分:首先,介绍了本文的研究背景,研究意义,研究内容以及研究方法等内容。其次对案例教学法的相关概念进行界定,以及相关理论基础进行论述。接下来对于案例教学法在中职学校《现代企业管理》课程的可行性进行了具体分析,包括目前教学现状的调查,做相关调查问卷分析、并依据调查结果做可行性分析。在此基础上,本文对研究课程进行详细的教学设计,包括对课程详细的描述、具体课程内容的设计、教学过程的设计等。而后进行具体章节的实践效果检验,得出相关实验结果并进行分析,最后对整体内容做细致总结分析。
王洁[4]（2021）在《影视语言课程案例教学研究》文中研究表明科学技术的进步加速了影视产业的发展与变革,同时对影视艺术人才的培养提出了更高要求。影视语言课程作为高等影视教育中的基础性专业课程,是影视专业人才培育的重要组成部分。以培养全面复合型人才为目标的影视教育与案例教学的结合将改变传统教学中“以教师为中心”的教育教学模式,开启“教师主导、学生主体、双向互动”的新模式探索。本文以影视语言课程案例教学为研究对象,借助案例分析、比较研究等方法对国内外影视教育案例教学情况展开探讨,充分吸收国外影视教育案例教学的优势,取长补短,以促进我国影视语言课程案例教学的完善与发展。本研究内容主要包括五个部分:第一章对国内外影视艺术教育的发展情况、影视艺术教育现状及特点展开分析研讨,借助对影视语言课程教学问题的分析,指出案例教学的使用对提升影视语言教学质量与教学效果、完善影视艺术教育教学机制、推动影视教育教学改革具有十分重要的作用;第二章以案例教学法作为出发点,以国内影视语言课程对案例教学的运用作为研究对象,对影视语言案例教学的发展应用以及当前影视语言案例教学存在的问题进行分析;第三章从教学案例的选择与设计、案例教学的过程与方法、案例教学的多元评价等方面展开对国际影视语言案例教学的讨论;第四章对国内外影视语言案例教学进行比较,涵盖了案例教学的目的与动机、过程与方法、效果与评价以及对教学案例库建设情况的对比分析,指出国内外影视语言课程案例教学的差异性;第五章结合国际影视语言案例教学培养优势及我国影视教育案例教学的应用情况,提出促进国内影视语言案例教学开展及应用的几点建议。目前,围绕国内外影视教育案例教学展开研究的论文并不多,而针对于多所高校影视语言案例教学的对比分析更是少之又少,希望本文的研究能够为我国影视教育案例教学的应用助一臂之力。
凡荀[5]（2020）在《高中地理案例教学应用研究 ——以《旅游资源开发条件》课堂教学为例》文中指出随着新一轮课程改革的全面推进,案例教学法作为一种教学方法,被越来越多的人关注。地理新课程标准明确指出要学习生活中有用的地理和学习对终身发展有用的地理,倡导探究性学习方式。而案例教学正是一种探究式教学方式,具体来说是教师根据课程标准、教学目标和教学内容,课堂中引入典型案例,创设一种真实的情景,并设置疑问,引导并组织学生自主分析、合作探究,最终使学生系统掌握基本知识和技能,提高学生分析解决问题的能力的一种教学方法。目前,案例教学法在我国正处于发展阶段,研究还不够深入,也没有得到重视,尚未成为基础教育学科教学的主要教学方法。于是,笔者结合自己所学专业和地理教学实践,以"高中地理案例教学的应用"为研究课题,期望为案例教学法的理论建设和中学地理案例教学实践指导做出自己的研究贡献。本文的主要内容包括以下四个方面:（1）案例法的涵义和理论基础,以及地理案例法的优越性和局限性分析;（2）开展区内高中地理案例法实施现状的调查,分析存在的主要问题;（3）阐述出案例法教学设计基本流程,并对几个关键环节深入研究,最终总结出地理案例教学法的设计原则;（4）笔者亲身设计案例、实施教学、测评教学效果,以行动研究了解案例法在高中地理的应用,并为该方法推广提供参考。研究表明,新课程背景下高中地理案例教学是一种先进的教学方法,教师和学生都认为其在提高学习兴趣、培养地理素养以及提高地理学习能力中有较大的优势,目前案例法在实际教学中使用频率不高,但师生对其有较高期待。笔者发现案例法在高中地理难以推广是多重原因导致的结果,笔者针对关键环节案例设计的原则和流程及评估方案提出建议和对策,为检验案例法在中学地理教学中运用的真实效果,进行教学行动研究。最终结论是案例法对多数学生有积极影响,主要体现在学习兴趣、课堂参与度、地理能力与思维、地理核心素养培养、地理成绩等方面。
宋欣燃[6]（2020）在《区位因素专题的高中地理教学案例设计研究 ——以人教版《地理Ⅱ》为例》文中提出区位因素是人文地理教学中重要的教学内容,人教版《地理2》中有4章和区位因素内容密切相关。《普通高中地理课程标准（2017版）》中对区位因素内容学习也有明确要求。通过阅读课标可知,区位因素这一教学内容无论在课程改革之前还是在课程改革之后都十分重要。本文以2009年发行的人教版《地理2》为载体进行研究,通过研究发现,在《普通高中地理课程标准（2017版）》发行之前,一线教师在对区位因素这一教学内容进行教学设计时依托三维目标的培养方式。随着新课改的进行,地理学科核心素养的提出为地理教育提出新的方向和标准。众多学者都进行了区位因素相关内容的课程资源开发,但是笔者通过阅读文献发现,绝大多数的学者仅仅局限在对区位因素某个教学内容结合乡土地理素材进行课程资源开发,很少进行区位因素专题的教学案例设计研究。因此,对区位因素专题的教学案例设计进行研究有深刻意义。本文以人教版《地理Ⅱ》为研究载体,以培养学生的地理学科核心素养为研究视角,以文献分析法、案例分析法和行动研究法为研究方法,以区位因素专题的高中地理教学案例设计和教学案例设计策略为研究内容,通过分析教材和典型案例,得出相应的启示,在此基础上进行区位因素专题的高中地理教学案例设计,提出了区位因素专题的高中地理教学案例设计策略,本文所设计的教学案例一定程度的丰富了高中地理课程资源。通过研究得出本文的结论:第一,教材分析、案例分析是进行区位因素专题的高中地理教学案例设计的基础准备工作。首先,通过分析教材可以确定教学内容,分清区位因素教学内容的重点和难点,掌握区位因素的底层思维。其次,通过CNKI检索三大核心期刊近六年有关区位因素的教学设计共77篇,按照时效性和教材版本这两大原则进行案例筛选,最终14篇符合本文分析的要求。在教师教育研究中心等视频网站搜索相关课堂教学实录35篇,最终筛选出6篇进行课堂教学实录分析,得出相应的启示,对本文设计的教学案例起到指导作用。第二,设计了4个区位因素的高中地理教学案例,分别为:《农业区位因素——以内蒙古呼和浩特市武川县为例》、《工业区位因素——以内蒙古包头钢铁（集团）有限责任公司为例》、《农业区位因素的变化——以赤峰宁城火龙果为例》和《工业主导因素——以呼和浩特为例》。第三,提出区位因素专题的高中地理教学案例设计策略,即区位因素专题的高中地理教学案例在设计时要注重学生地理学科核心素养的协同培养,要依据教材、课标进行教学案例设计,区位因素专题的高中地理教学案例在设计时要注重对学生因果分析能力的培养,区位因素专题的高中地理教学案例在设计时要注重图表工具的使用。
李佳静[7]（2020）在《样例学习与自我解释对教学法运用能力的影响》文中进行了进一步梳理样例学习的效果受样例呈现方式的影响。学习内容不同,样例的呈现方式也有差异。正误样例是正确样例和错误样例同时呈现的样例,它既提供了正确的解题思路,同时也将可能会出现错误的部分直观呈现,由此产生的认知冲突一方面能够使学习者规避雷区,另一方面也可以使其对于学习材料深入思考。正误样例的适用范围在许多领域已经做过尝试。但在教学法学习领域涉及不多。师范院校教学法运用能力的培养主要基于课程学习与实习。在课程学习环节因为缺少有关教学法的实例,所以容易导致师范生在实习过程中,出现理论与实践的脱节。因此,本研究试图将教学法实施的样例作为学习材料,进行实验探究,以南京师范大学与江苏第二师范大学教育技术系99名学生为研究对象,设计了两个实验。实验一以样例类型与教学法实施流程复杂度为自变量,以师范生教学法运用能力为因变量,设计了2（正确样例与正误样例）×2（高复杂度教学法与低复杂度教学法）的实验,探究样例类型对教学法运用能力的影响。实验二在实验一的基础上进行,选择实验一中样例学习效果更显着的正误样例,辅助以自我解释提示进行探究。自我解释提示可以引导学习者有目的地对学习材料进行分析。实验二以自我解释提示类型与教学法实施流程复杂度为自变量,以师范生教学法运用能力为因变量,设计了2（逐步引导自我解释提示与整体感知自我解释提示）×2（高复杂度教学法与低复杂度教学法）,探究自我解释提示类型对教学法运用能力的影响。根据实验结果得出以下结论:（1）无论是知识性测试成绩还是教学活动设计成绩,正误样例的学习效果明显优于正确样例的学习效果。（2）无论是低复杂度教学法还是高复杂度教学法,正误样例相较于正确样例,更能促进教学法运用能力提升。（3）对于知识性测试来说,使用逐步引导自我解释提示和使用整体感知自我解释提示的学习效果没有显着差异;对于教学活动设计来说,使用逐步引导自我解释提示的学习效果明显优于使用整体感知自我解释提示的学习效果。（4）在教学活动设计评估中,对于低复杂度教学法,使用逐步引导自我解释提示学生的成绩与使用整体感知自我解释提示学生的成绩不存在显着差异;对于高复杂度教学法,使用逐步引导自我解释提示学生的成绩显着优于使用整体感知自我解释提示学生的成绩。
陈婷[8]（2020）在《基于核心素养的高中思想政治课案例式教学研究》文中指出核心素养引领学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,关注学生个人终身发展所必备的素养,是社会发展的必然诉求。随着核心素养导向作用在基础教育领域中的日渐凸显,相应、相关的课程改革、创新也日益形势喜人、形势逼人。而作为课程改革的重要落脚点,课堂教学模式的转型、优化自当不可置身其外,尤其是人生观、价值观、世界观最容易“差之毫厘、失之千里”的高中学生固有的思想政治教育主阵地——高中思想政治课。在有效、高效促进高中思想政治课教学继而不断为核心素养教育聚集正能量的系统工程中,案例式教学的积极作用历来不容低估。但由于受应试教育思维定势、教师专业素养、学生学习被动惯性、传统教学评价等诸多因素的制约,高中思想政治课案例式教学现状仍不尽人意,诸如案例温故的多而“知”新的少、案例堆砌率高而整合度低、案例叙事色彩过“尤”而启发作用不及、案例“形式感”有余而实效性不足,等等。为此,脚踏实地、扬长避短,充分调动一切积极因素切实有效地加以扭转、改善,无疑就成了当务之急。本研究在实地调研的基础上,大量参考、借鉴已有的相关研究成果,粗浅梳理出若干有利于高中思想政治课案例式教学提质增效的基本思路,主要包括:紧扣核心素养,优化教学案例资源;聚焦核心素养,转变传统思维模式;着眼核心素养,提升教师专业素养;立足核心素养,增强学生参与实效;面向核心素养,完善教学评价体系,等等。同时,出于珍惜机会、不断学习的考虑,本文以《价值的创造与实现》一课为例,基于新课程理念进行教学设计,略为丰富案例式教学的实践研究而抛砖引玉。
徐小妮[9]（2019）在《“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证》文中研究指明21世纪以来,提升早期儿童教育质量成为世界各国教育关注的焦点。教育质量的提升离不开教师专业能力的发展,尤其是教师对幼儿的研究与支持能力。教师“幼儿研究与支持”能力是一项综合性专业能力,它指教师借助科学的行为观察分析技术,深入理解幼儿的学习与发展,并在此基础上提供适宜的教育支持。教师“幼儿研究与支持”能力是提高教育质量的关键,也是提升教师自身专业素养的重要途径。目前,欧美发达国家非常重视教师“幼儿研究与支持”能力的培养,他们不仅在教师教育中设置了专门的课程内容,还依据教师的专业水平为他们提供了分层次的培训课程。我国幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力水平参差不齐,整体水平不高,相关的教育培训也很少。因此,针对我国教师“幼儿研究与支持”能力的分层培训研究工作意义重大。本研究围绕幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力的发展,建构并验证适合本能力发展的职后分层培训课程框架。即本研究包括两大研究内容:一.建构教师“幼儿研究与支持”职后分层培训课程框架。即,为什么以及如何以能力为导向、以模块为主要形式建构本研究职后培训课程框架?二.验证教师“幼儿研究与支持”职后分层培训课程框架的合理性。即,从培训课程框架生成初级水平教师培训课程内容并检验培训课程内容实施的有效性。具体研究思路:首先,借助文献法、理论分析法和基于工作坊研讨的经验总结法,建构适合教师“幼儿研究与支持”能力（四个水平）的职后培训课程框架。然后,生成初级水平教师职后培训课程内容并验证课程内容的有效性。研究者以“幼儿研究与支持”能力上初级水平的教师为例（选取我国某市两所幼儿园的16位教师）,调研他们在“幼儿研究与支持”能力发展上的现状及培训需求,结合本研究建构的培训课程框架,生成初级水平教师的“幼儿研究与支持”职后培训课程内容,并将此课程内容实施,在行动研究中分析16位初级水平教师在“幼儿研究与支持”能力上的发展,由此验证“幼儿研究与支持”教师分层职后培训课程框架的合理性。研究主要采用了文献法、理论分析法、经验总结法、访谈法、行动研究法等质性研究方法。本研究主要内容与结论如下:首先,建构“幼儿研究与支持”教师职后分层培训课程框架。通过文献法,研究者确定了本研究建构的职后培训课程框架应以能力本位模块形式进行。借助理论分析法,研究者从各相关知识领域出发,归纳、抽象、演绎、建构了培训课程框架。然后,研究者组建了一支由学前教育专家和一线幼儿园教师的工作坊,通过经验总结对本框架进行二次建构和完善。建构的培训课程框架如下:本研究培训课程以“培养完整儿童”、“发展儿童终身学习能力”、“提升幼儿教育质量”为核心依据,将课程理念定位在“支持教师的可持续专业发展,培养会观察,擅分析,巧运用,乐反思的幼儿园教师”。然后,依据课程理念制定了课程目标和内容。课程内容包括四大领域、十大模块。四大领域分别是幼儿行为观察、幼儿学习研究、幼儿发展评价、个体差异研究。四大领域又衍生出十大模块:水平（一）:行为观察的理念及基本技术、幼儿学习的基本特点、儿童发展的基本年龄特点、个体差异的概念及表现;水平（二）:观察分析能力的培养、学习品质的梳理及行为引导、理解发展的路径;水平（三）:学习过程的观察评价及支持、发展的交互作用;水平（四）:观察分析的反思能力提升。即,随着教师“幼儿研究与支持”能力的提升,培训课程内容逐步整合,呈现出“卧三角”架构,这是由本研究培训课程的理念、学习结果的进阶性（SOLO分类评价理论）、知识的整合性（变构学习模型）决定的。本研究培训课程主要采取案例工作坊形式实施,课程评估以质性形式为主,结合了过程性评价和结果性评价,实施与评估形式主要基于后现代主义知识观、建构主义学习观和成人学习特点。其次,验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的合理性。考虑到本研究培训课程的特点,研究者综合了培训课程框架与初级水平教师参培需求生成了初级水平教师“幼儿研究与支持”职后培训课程内容,实施培训课程,评估教师们在“幼儿研究与支持”能力上的变化,从而分析培训课程框架的合理性。1.依据建构的“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架生成培训课程内容。由于时间精力有限,研究者只选取了“幼儿研究与支持”初级水平（即水平一）课程模块生成培训课程内容。首先,研究者调研了初级水平教师的培训需求,为细化初级水平教师培训课程内容,以及验证培训课程内容的有效性做准备。依据目的性原则,研究者选取我国某市两所幼儿园,借助教师“幼儿研究与支持”能力评估工具,筛选出16位初级水平教师作为研究对象,采取一对一深度访谈了解他们在“幼儿研究与支持”能力上的发展特点及培训需求。结果表明,初级水平教师在“幼儿研究与支持”上呈现以下特点:幼儿观察以“看护”为主要目的,观察内容单一、随意,观察记录方法以拍照为主。在观察分析上,主要是对幼儿行为的二次主观描述、总结,意识不到将观察分析结果与自身教育行为联系起来,更无法据此提供适宜的教育支持。在教育过程中,教师们对幼儿学习的认知存在误区,不清楚幼儿的学习的特点,过度强调教师教学的重要性。此外,教师们对幼儿的年龄特点了解甚少,在工作中不会运用,也不了解幼儿个体差异的表现,难以做到尊重幼儿的个体差异。其次,生成“幼儿研究与支持”初级水平教师培训课程内容。基于本研究培训课程框架和初级水平教师能力现状,研究者生成了初级水平教师“幼儿研究与支持”职后培训课程内容,共十八个专题:模块一的专题为:（1）观察为何;（2）如何观察;（3）观察什么（角色游戏）;（4）观察什么（结构游戏）;（5）观察记录与分析。模块二的专题为:（1）幼儿学习的内涵;（2）幼儿学习的方式;（3）幼儿学习的情境;（4）我看到的幼儿学习;（5）教师的角色。模块三的专题为:（1）3-4岁幼儿心理发展图;（2）4-5岁幼儿心理发展图;（3）5-6岁幼儿心理发展图;（4）我看到的幼儿年龄特点。模块四的专题为:（1）感受多彩的幼儿;（2）幼儿个体间差异;（3）幼儿个体内差异;（4）发展适宜性教育。专题内容环环相扣,逐步深入。依据培训课程框架生成课程内容有一定的难度,需要对课程框架有深入的理解,对参培教师“幼儿研究与支持”能力和需求有准确把握,以及较高水平的“幼儿研究与支持”能力。2.实施并评估“幼儿研究与支持”初级水平教师培训课程的有效性。研究者与16位初级水平教师开展了为期九个月的行动研究。培训以案例工作坊为主的形式展开。培训后,两所幼儿园参培教师的“幼儿研究与支持”能力发生了很大变化。研究者依据评估要素,结合深度访谈、教师文案、观察记录、幼儿现场活动分析、园长评估等多种来源资料分析发现:培训后教师们开始正确认识幼儿行为观察的价值,能够依据本班幼儿的实际有目的、有计划地实施科学的观察,并尝试依据幼儿心理发展特点,综合多种发展因素,对幼儿观察记录进行初步分析。他们对幼儿的学习方式、学习情境、学习特点有了正确认知,能够更多地在游戏生活中发现幼儿的学习与发展。教师们开始意识到掌握幼儿心理发展特点与优质教育之间的关系,有意识地去理解和运用。此外,对幼儿的个体差异表现、影响因素、教师角色有了新的认识。部分教师表现出对高水平培训课程内容的需求。教师们在发现儿童的过程中提升了专业反思能力,体验到职业幸福感,促进了可持续专业发展。最后,研究者认为,本研究建构的“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架具备合理性:四大领域的设置、初级水平教师的四大模块安排,以及逐步整合的课程模块架构符合教师“幼儿研究与支持”能力的发展需求。研究者以模块、专题的形式设置培训课程内容,采取案例工作坊为主的形式实施培训有利于激发教师自主专业成长的动力,培训课程取得了理想的效果。在研究反思中,研究者指出,参培教师在“幼儿研究与支持”能力提升上存在园所差异和个体差异,这与园所的儿童观、教育观、课程观、教师专业发展观以及教师的专业、学历、工作经验、个性特征等因素相关。本研究的创新主要体现在提出并验证了“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架。后续的研究可以进一步生成更高水平的培训课程内容,验证培训课程框架后三个水平的模块。此外,还可以加强教师“幼儿研究与支持”能力发展特点、职前教育、培训师培训等相关研究。
赖雪梅[10]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中研究指明自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
二、案例教学法的产生与发展及优劣辨析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、案例教学法的产生与发展及优劣辨析（论文提纲范文）
（1）案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 一、相关概念论述 |
| (一)案例的概念 |
| (二)案例教学法的概念 |
| (三)案例教学法的特征 |
| 1.真实性 |
| 2.目的性 |
| 3.典型性 |
| 4.情境性 |
| (四)案例教学法的理论基础 |
| 1.范例教学理论 |
| 2.学习迁移理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 二、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的必要性 |
| (一)案例教学法与课程改革相适应 |
| (二)案例教学法与课程特点相契合 |
| (三)案例教学法与学生认知相符合 |
| 三、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.学生问卷的调查结果分析 |
| 2.教师问卷的调查结果分析 |
| 3.教育实验的结果分析 |
| (四)案例教学法在应用存在的问题 |
| 1.案例选择内容不当 |
| 2.案例呈现方式单一 |
| 3.案例分析角度呆板 |
| 四、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的问题成因 |
| (一)案例选择方面 |
| (二)案例呈现方面 |
| (三)案例分析方面 |
| 五、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的优化方案 |
| (一)选择适当的案例 |
| 1.选择贴近学生实际的案例 |
| 2.完善中职案例资源库的建设 |
| 3.推动案例教学法优化设计 |
| (二)案例呈现方式多样化 |
| 1.增强教师专业能力 |
| 2.提高学生主动性 |
| 3.转变传统教学理念 |
| (三)分析案例角度多元化 |
| 1.尊重中职学生群体特点 |
| 2.倡导做反思型教师 |
| 3.丰富完善案例本身 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中思想政治课培育学生政治认同素养的优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.文献研究评述 |
| (三)研究目标、方法及可行性分析 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.可行性分析 |
| (四)研究的特色与不足之处 |
| 1.研究特色 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中学生政治认同素养培育的理论基础及重要性 |
| (一)政治认同的概念 |
| (二)高中生政治认同的主要内容 |
| 1.认同中国共产党的领导 |
| 2.认同中国特色社会主义理论体系 |
| 3.认同中国特色社会主义制度 |
| 4.认同中国特色社会主义道路 |
| 5.认同中国特色社会主义文化 |
| (三)高中生政治认同素养培育的理论基础 |
| 1.政治社会化理论 |
| 2.埃里克森人生发展八阶段理论 |
| 3.陶行知生活教育理论 |
| (四)高中思想政治课培育学生政治认同素养的重要性 |
| 1.有利于培养社会主义合格建设者和可靠接班人 |
| 2.有利于落实政治学科核心素养的培育 |
| 3.有助于学生社会主义核心价值观的养成 |
| 二、高中思想政治课培育学生政治认同素养的现状及问题 |
| (一)调查基本情况简介 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查方法及对象 |
| (二)高中生政治认同素养培育的调查分析 |
| 1.高中生政治认同素养培育的积极表现 |
| 2.教师培育政治认同素养的状况分析 |
| (三)高中思想政治课培育学生政治认同素养存在的问题 |
| 1.教师培育政治认同专业素养有待提高 |
| 2.教师对政治认同教学资源利用不充分 |
| 3.教师培育学生政治认同教学方法单一 |
| 4.对学生政治认同培育的教学评价不全面 |
| 三、高中思想政治课培育学生政治认同素养存在问题的原因 |
| (一)教师的教学理念及专业素养有待提高 |
| 1.政治认同素养培育受应试教育制约 |
| 2.政治教师对自身政治认同提升的忽视 |
| (二)教师对政治认同素养的资源挖掘不够 |
| 1.教师未充分利用教材涉及到的政治认同 |
| 2.教师未对教材外的政治认同教学资源拓展利用 |
| (三)教师缺乏对教学方法的多样化探索 |
| 1.教师缺乏对教学方法选择的多样化探索 |
| 2.教师缺乏对政治认同实践教育的探索 |
| (四)教师缺乏对教学评价的综合应用 |
| 1.评价主体单一化 |
| 2.评价方法缺乏多样化 |
| 四、高中思想政治课中培育政治认同素养的优化策略 |
| (一)提高思想政治教师的素质和施教能力 |
| 1.更新教学理念,增强政治认同素养培育意识 |
| 2.教师要提升自身政治认同 |
| 3.教师要不断学习,提高专业素养 |
| (二)合理利用教学资源增进学生政治认同 |
| 1.通过教材资源深化学生的政治认知 |
| 2.拓展利用教材外的政治认同教育资源 |
| (三)优化政治认同素养培育的教学方式 |
| 1.议题式教学,深化学生政治认知 |
| 2.运用案例教学法,紧跟时政教学 |
| 3.采用情境教学法,正面引导与情感激励相统一 |
| 4.实践教学法,锻炼学生政治行为 |
| (四)完善政治认同素养培育的评价机制 |
| 1.形成多元化评价主体 |
| 2.采用多样化的评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）案例教学法在中职学校《现代企业管理》课程中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.经济转型期需大力发展职业教育 |
| 2.《现代企业管理》课程教学质量需加强 |
| 3.传统教学方法应用课程初显乏力 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究框架 |
| 1.研究阶段 |
| 2.内容结构 |
| 3.研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 1.案例教学法历史溯源 |
| 2.案例教学法研究综述 |
| 3.案例教学法相关研究进展 |
| (五)研究创新点 |
| 1.案例教学法教学设计方面的创新 |
| 2.案例教学法呈现方式方面的创新 |
| 二、案例教学法概念界定及相关理论基础 |
| (一)案例教学法的概念界定 |
| 1.案例教学和例子教学 |
| 2.案例教学和举例教学 |
| 3.案例教学和范例教学 |
| (二)案例教学法的本质属性 |
| 1.案例教学法的工具性 |
| 2.案例教学法的实践性 |
| 3.案例教学法的发展性 |
| (三)案例教学法的主要特征 |
| 1.案例教学法具有以学生为主体特征 |
| 2.案例教学法具有师生平等对话特征 |
| (四)案例教学法的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 三、案例教学法在中职学校《现代企业管理》课程中应用的可行性分析 |
| (一)调查问卷和访谈提纲的设计 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| (二)调查结果及其分析 |
| 1.对于中职学生在《现代企业管理》课程中学习情况的调查结果分析 |
| 2.对于中职教师在《现代企业管理》课程教学情况的访谈结果分析 |
| (三)案例教学法在中职《现代企业管理》课程应用中存在的问题 |
| 1.中职学生在《现代企业管理》课程学习中存在的问题 |
| 2.中职教师在《现代企业管理》课程教学中存在的问题 |
| (四)案例教学法在中职《现代企业管理》课程应用中的可行性结论 |
| 1.案例教学法激发学生学习兴趣 |
| 2.案例教学法增强学生合作意识 |
| 3.案例教学法重视学生主体地位 |
| 四、案例教学法在中职学校《现代企业管理》课程的教学设计 |
| (一)明确课程性质及教学目标 |
| 1.课程性质 |
| 2.教学目标 |
| (二)明确案例教学法的应用原则 |
| 1.教育和教学原则 |
| 2.主体和主导原则 |
| 3.针对和有效原则 |
| (三)中职《现代企业管理》课程教学内容设计 |
| 1.课程教学学时分配 |
| 2.课程教学内容设计 |
| (四)中职《现代企业管理》课程教学过程设计 |
| 1.创设情景 |
| 2.提出问题 |
| 3.自主探究 |
| 4.合作交流 |
| 5.总结反思 |
| (五)课程评价方式设计 |
| 1.学习成绩测评方式评价 |
| 2.情感态度分析方式评价 |
| 五、中职学校《现代企业管理》课程案例教学法的应用探析——以“现代企业物流管理”章节为例 |
| (一)教学实验准备阶段 |
| 1.教师准备工作 |
| 2.学生准备工作 |
| (二)教学实验实施阶段 |
| 1.创设情景 |
| 2.提出问题 |
| 3.自主探究 |
| 4.合作交流 |
| 5.总结反思 |
| (三)教学过程评价阶段 |
| 1.学习成绩测评方式评价 |
| 2.情感态度分析方式评价 |
| 六、研究总结 |
| (一)案例教学法在中职现代企业管理课程中的应用效果 |
| (二)案例教学法在中职《现代企业管理》课程中应用的改进 |
| 参考文献 |
| 附录1 中职《现代企业管理》课程教师教学情况访谈内容 |
| 附录2 中职《现代企业管理》课程学生学习情况调查问卷 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（4）影视语言课程案例教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容及研究现状 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究现状 |
| 第三节 研究方法及创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 第一章 影视教育教学现状及问题 |
| 第一节 影视艺术教育发展概述 |
| 一、国内影视艺术教育发展 |
| 二、国外影视艺术教育发展 |
| 第二节 影视艺术教学现状分析 |
| 一、影视艺术教学发展现状 |
| 二、影视艺术教学特点分析 |
| 第三节 影视语言课程教学问题 |
| 一、影视语言课程特点 |
| 二、影视语言教学的问题表现 |
| 三、影视语言课程的教学反思 |
| 第二章 国内影视语言案例教学分析 |
| 第一节 案例教学方法概述 |
| 一、案例与案例教学 |
| 二、案例教学的原则与特点 |
| 三、案例教学与其他教学方法的区别 |
| 第二节 国内影视语言案例教学现状 |
| 一、国内影视教育案例教学发展概述 |
| 二、国内影视语言教学案例的应用 |
| 1.影视语言课程理论案例教学 |
| 2.影视语言课程实践案例教学 |
| 三、国内影视语言案例教学的模式 |
| 1.教师导向的“讲解—分析”式案例教学 |
| 2.学生导向的“观摩—研讨”式案例教学 |
| 3.实践导向的“模仿—创新”式案例教学 |
| 四、国内影视语言案例教学的评价 |
| 第三节 国内影视语言案例教学问题 |
| 一、影视语言教学观念陈旧 |
| 二、案例内容单一、原创案例少 |
| 三、教学设施无法满足实践需求 |
| 四、人才培养与社会需求相脱节 |
| 第三章 国际影视语言案例教学研究 |
| 第一节 国际影视语言案例教学应用概述 |
| 第二节 国际影视语言教学案例选择与设计 |
| 一、国际影视语言教学案例的选择 |
| 二、国际影视语言教学案例的设计 |
| 第三节 国际影视语言案例教学过程与方法 |
| 一、教师导向的“启发式”案例教学 |
| 二、学生导向的“探究式”案例教学 |
| 三、实践导向的“项目式”案例教学 |
| 第四节 国际影视语言案例教学的多元评价 |
| 一、教师主体的评价体系建构 |
| 二、学生主体的评价体系构成 |
| 第四章 国内外影视语言案例教学比较 |
| 第一节 案例教学的目的与动机比较 |
| 一、国内:对去功利化教育教学模式的探索 |
| 二、国际:对影视产业化发展的极致追求 |
| 第二节 案例教学的过程与方法比较 |
| 一、案例选择:具体单一与广泛新颖 |
| 二、教学开展:引导前行与主动探索 |
| 三、创新点获取:团队协作与个体思考 |
| 第三节 案例教学的效果与评价比较 |
| 一、教学效果:缩小产学差异与深化专业培养 |
| 二、评价机制:聚焦学生发展与多元评价提升 |
| 第四节 影视语言案例库建设的比较 |
| 一、教学案例库定位与特点 |
| 二、教学案例库的内容建设 |
| 三、教学案例库的建设维护 |
| 第五章 影视语言案例教学发展启示 |
| 第一节 端正理解认知,明晰案例教学地位 |
| 第二节 重视案例选编,强化本土案例开发 |
| 第三节 理论实践结合,推动产学研融合发展 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（5）高中地理案例教学应用研究 ——以《旅游资源开发条件》课堂教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容、研究方法与研究思路 |
| 第2章 案例教学法的含义及理论基础 |
| 2.1 案例教学的含义 |
| 2.2 地理案例教学 |
| 2.3 案例教学的理论基础 |
| 第3章 高中地理案例教学现状分析 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 教师深度访谈 |
| 3.3 地理案例教学的现状特点 |
| 第4章 高中地理案例教学设计 |
| 4.1 案例编制原则 |
| 4.2 案例教学设计过程 |
| 第5章 《旅游资源开发条件评价》案例教学设计与实验 |
| 5.1 《旅游资源开发条件评价》案例教学设计思路 |
| 5.2 教学组织与实施 |
| 5.3 案例教学实践交流和反思 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生问卷问题 |
| 附录2 教师访谈 |
| 致谢 |
（6）区位因素专题的高中地理教学案例设计研究 ——以人教版《地理Ⅱ》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、理论基础与概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.认知结构迁移理论 |
| 3.区位论 |
| (二)概念界定 |
| 1.“区位”相关知识的概念界定 |
| 2.教学案例 |
| 二、区位因素专题的高中地理教学内容分析 |
| (一)教材分析说明 |
| (二)人教版《地理2》教材微观分析 |
| 1.“农业区位因素”教材微观分析 |
| 2.“工业区位因素”教材微观分析 |
| 三、区位因素专题的高中地理教学案例分析 |
| (一)区位因素专题的高中地理教学案例分析 |
| 1.案例来源与筛选 |
| 2.案例分析说明 |
| 3.案例分析 |
| (二)区位因素专题的高中地理教学案例分析启示 |
| 四、区位因素专题的高中地理教学案例设计 |
| (一)教学案例设计 |
| 1.教学案例设计组成 |
| 2.案例选择 |
| 3.教学案例设计 |
| (二)区位因素专题的高中地理教学案例设计策略 |
| 1.要注重学生地理学科核心素养的协同培养 |
| 2.要依据教材、课标进行教学案例设计 |
| 3.要注重对学生因果分析能力的培养 |
| 4.设计时要注重图表工具的使用 |
| 五、区位因素专题的高中地理教学案例的实施 |
| (一)“农业区位因素”教学案例实施准备 |
| (二)“农业区位因素”教学案例实施 |
| (三)“农业区位因素”教学案例实施启示 |
| 1.在教学案例设计时要力求营造良好的地理教学环境,预设良好的课堂氛围 |
| 2.在设计时要严格的筛选教学工具 |
| 3.着重锻炼学生的地理思维意识,满足学生现在和未来工作、学习和生活的需求 |
| 4.讲解区位因素内容时要抓住重点以及要点 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:案例分析目录 |
| 附录2:案例分析汇总表 |
| 附录3:教学案例设计 |
| 致谢 |
（7）样例学习与自我解释对教学法运用能力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 样例学习 |
| 1.1.2 自我解释 |
| 1.1.3 教学法运用能力 |
| 1.2 研究理由 |
| 1.2.1 样例学习开辟教学法学习的新路径 |
| 1.2.2 自我解释改变样例学习的认知加工深度 |
| 1.2.3 教学法运用能力对于师范生发展具有深远影响 |
| 1.3 研究目标与研究意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外关于样例学习的历史沿革 |
| 2.1.1 正确样例的相关研究 |
| 2.1.2 正误样例的相关研究 |
| 2.1.3 样例学习应用学科的相关研究 |
| 2.2 国内外关于自我解释的相关研究 |
| 2.2.1 自我解释在样例学习中的应用 |
| 2.2.2 自我解释的分类 |
| 2.2.3 自我解释应用领域的相关研究 |
| 2.3 国内外教学法运用能力的相关研究 |
| 2.3.1 教学法运用能力的内涵 |
| 2.3.2 师范生教学能力培养的相关研究 |
| 2.3.3 教学法运用能力培养的相关研究 |
| 2.4 国内外研究对本研究的启示 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究材料 |
| 3.3.1 数字化学习资源的设计 |
| 3.3.2 纸质材料的设计 |
| 3.3.3 教学法样例设计 |
| 3.3.4 自我解释提示的设计 |
| 3.4 研究流程 |
| 3.4.1 前期准备阶段 |
| 3.4.2 中期实施阶段 |
| 3.4.3 后期整理阶段 |
| 3.5 研究数据 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据处理与分析 |
| 第4章 实验研究 |
| 4.1 实验一样例类型对教学法运用能力的影响 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验材料 |
| 4.1.3 实验设计 |
| 4.1.4 实验过程 |
| 4.1.5 评分标准 |
| 4.1.6 实验结果 |
| 4.2 实验二自我解释提示类型对教学法运用能力的影响 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验材料 |
| 4.2.3 实验设计 |
| 4.2.4 实验过程 |
| 4.2.5 评分标准 |
| 4.2.6 实验结果 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 样例类型对教学法运用能力的影响 |
| 5.1.1 不同复杂度教学法下样例类型对教学法运用能力的影响 |
| 5.1.2 正误样例促进教学法运用能力提升的综合讨论 |
| 5.2 自我解释提示类型对教学法运用能力的影响 |
| 5.2.1 自我解释提示类型对教学活动设计成绩差异性影响的原因分析 |
| 5.2.2 自我解释提示类型与教学法运用能力的综合讨论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的结论 |
| 6.2 本研究的局限性 |
| 6.3 本研究的启示 |
| 6.3.1 进一步研究的建议 |
| 6.3.2 教育启示 |
| 附录 |
| 附录 A 前测问卷 |
| 附录 B 知识性测试问卷 |
| 附录 C 教学活动设计模板 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的高中思想政治课案例式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题的目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 主要研究内容、方法与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 基于核心素养的高中思想政治课案例式教学相关概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思想政治学科核心素养的基本内涵 |
| 2.1.2 案例式教学的基本内涵 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 2.3 核心素养与高中思想政治课案例式教学的关系 |
| 2.3.1 高中思想政治课案例式教学是落实学科核心素养的有效途径 |
| 2.3.2 培育学科核心素养是高中思想政治课案例式教学的目标导向 |
| 第3章 高中思想政治课案例式教学的基本现状及原因分析 |
| 3.1 高中思想政治课案例式教学现状调查 |
| 3.1.1 调查过程 |
| 3.1.2 调查结果 |
| 3.2 存在的主要问题 |
| 3.2.1 案例温故的多、“知”新的少 |
| 3.2.2 案例堆砌率高、整合度低 |
| 3.2.3 案例叙事色彩过“尤”、启发作用不及 |
| 3.2.4 案例“形式感”有余、实效性不足 |
| 3.3 高中思想政治课案例式教学问题的关键成因 |
| 3.3.1 挥之不去的应试教育“紧箍咒”使案例式教学失“谐”寡助 |
| 3.3.2 历久未弥新的思维定势对教师客观认识案例式教学不无制约 |
| 3.3.3 教师专业素养是决定案例式教学优劣的一大影响因素 |
| 3.3.4 学生的被动惯性是案例式教学提质增效的“瓶颈” |
| 3.3.5 传统教学评价潜然固化案例式教学难有大作为的处境 |
| 第4章 核心素养下高中思想政治课案例式教学的改进思路 |
| 4.1 紧扣核心素养,优化教学案例资源 |
| 4.1.1 善“假舟楫”:全方位、多渠道开发和充实案例素材 |
| 4.1.2 开放共享:共建政治学科案例库以实现资源的互惠互利 |
| 4.1.3 合作共赢:集体备课共同提高资源利用率和案例教学实效 |
| 4.2 聚焦核心素养,转变传统思维模式 |
| 4.2.1 精准定位角色,转换“授人以鱼”为“授人以渔” |
| 4.2.2 更新教育理念,为案例式教学注入“素养”能量 |
| 4.3 着眼核心素养,提升教师专业素养 |
| 4.3.1 提高案例选取的能力,增加学科核心素养培育的深度 |
| 4.3.2 提高主题创设的能力,拓宽学科核心素养培育的广度 |
| 4.3.3 提高活动实施的能力,丰富学科核心素养培育的内涵 |
| 4.3.4 提高情感升华的能力,拓展学科核心素养培育的外延 |
| 4.4 立足核心素养,增强学生参与实效 |
| 4.4.1 树立正确的学科认识,明确学习目的 |
| 4.4.2 强化自主学习的意识,激发内在动力 |
| 4.4.3 增强协同学习的能力,促进自主建构 |
| 4.5 面向核心素养,完善教学评价体系 |
| 4.5.1 评价标准:知识与素养齐考量 |
| 4.5.2 评价主体:学生与他人共参与 |
| 4.5.3 评价方式:过程与结果相结合 |
| 第5章 高中思想政治课案例式教学示例 |
| 5.1 《价值的创造与实现》教学设计 |
| 5.2 教学设计分析 |
| 第6章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一.研究背景 |
| (一)关注早期儿童教育质量是当前教育发展的大趋势 |
| (二)教师“幼儿研究与支持”能力是提升教育质量的关键 |
| (三)我国亟需开展“幼儿研究与支持”教师职后培训课程研究 |
| 二.研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三.论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一.课程框架与建构 |
| (一)课程框架的概念 |
| (二)课程框架的形式 |
| (三)能力本位课程框架的模块化建构 |
| 二.教师专业发展与培训 |
| (一)教师可持续专业发展理念 |
| (二)教师专业发展与培训的现状 |
| (三)教师专业发展阶段与分层培训 |
| 三.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程 |
| (一)教师“幼儿研究与支持”能力概念界定 |
| (二)发达国家“幼儿研究与支持”教师职后培训课程特点 |
| (三)我国“幼儿研究与支持”教师职后培训课程现状 |
| 四.文献评析 |
| 第三章 研究设计 |
| 一.研究内容 |
| (一)研究一:建构“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架 |
| (二)研究二:验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架 |
| 二.研究方法 |
| (一)研究一研究方法 |
| (二)研究二研究方法 |
| 三.研究效度 |
| (一)描述型效度 |
| (二)解释型效度 |
| (三)评价型效度 |
| (四)反思型效度 |
| (五)实践型效度 |
| 四.研究伦理 |
| 第四章 建构“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架 |
| 一.课程理念与目标 |
| (一)课程理念与目标 |
| (二)理论依据与论证 |
| 二.课程内容与架构 |
| (一)课程内容与架构 |
| (二)理论依据与论证 |
| 三.课程形式与评估 |
| (一)课程形式与评估 |
| (二)理论依据与论证 |
| 第五章 验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架:1.生成教师培训课程内容 |
| 一.参培教师需求分析 |
| (一)访谈设计 |
| (二)访谈分析 |
| (三)参培教师需求分析 |
| 二.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程内容及其生成 |
| (一)模块一:幼儿行为观察的理念与基本技术 |
| (二)模块二:幼儿学习的基本特点 |
| (三)模块三:幼儿发展的基本年龄特点 |
| (四)模块四:幼儿个体差异的概念及表现 |
| 第六章 验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架:2.实施并评估教师培训课程 |
| 一.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程的实施 |
| (一)研究园所概况 |
| (二)培训课程的实施过程 |
| 二.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程评估方案 |
| (一)评估要素 |
| (二)评估方法 |
| 三.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程评估结果 |
| (一)过程性评估 |
| (二)结果性评估 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 一.研究结论 |
| 二.研究反思 |
| (一)影响因素 |
| (二)研究创新 |
| (三)研究局限 |
| 三.研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 参培教师培训需求访谈提纲 |
| 附录2 参培教师培训效果访谈提纲 |
| 附录3 幼儿行为观察记录表 |
| 附录4 教师活动观察记录表 |
| 附录5 INTASC新手教师“幼儿研究与支持”能力标准 |
| 附录6 工作坊研讨目标与活动流程 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.3 研究方法与基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本思路 |
| 第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
| 2.1.2 德育与道德教育 |
| 2.1.3 法制教育与法治教育 |
| 2.1.4 道德教育与法治教育 |
| 2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
| 2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
| 2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
| 第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
| 3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
| 3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
| 3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
| 3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
| 3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
| 3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
| 3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
| 3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
| 3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
| 3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
| 第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
| 4.1 教学理念分析 |
| 4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
| 4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
| 4.2 教学方法分析 |
| 4.2.1 专题式教学法 |
| 4.2.2 案例教学法 |
| 4.2.3 合作学习法 |
| 4.2.4 服务性学习法 |
| 4.2.5 研究式教学法 |
| 4.3 实践教学分析 |
| 4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
| 4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
| 4.4 教学考核分析 |
| 4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
| 4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
| 第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
| 5.1 教学实施原则 |
| 5.2 教学整体设计 |
| 5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
| 5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
| 5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
| 5.3 教学实践案例 |
| 5.3.1 教学内容解析 |
| 5.3.2 学生学情诊断 |
| 5.3.3 教学目标分析 |
| 5.3.4 教学策略分析 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.3.6 课堂实录 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
四、案例教学法的产生与发展及优劣辨析（论文参考文献）
- [1]案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究[D]. 郑天娇子. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中思想政治课培育学生政治认同素养的优化策略研究[D]. 杨丹丹. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]案例教学法在中职学校《现代企业管理》课程中的应用探究[D]. 张蕾. 长春师范大学, 2021
- [4]影视语言课程案例教学研究[D]. 王洁. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]高中地理案例教学应用研究 ——以《旅游资源开发条件》课堂教学为例[D]. 凡荀. 西南大学, 2020(05)
- [6]区位因素专题的高中地理教学案例设计研究 ——以人教版《地理Ⅱ》为例[D]. 宋欣燃. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]样例学习与自我解释对教学法运用能力的影响[D]. 李佳静. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]基于核心素养的高中思想政治课案例式教学研究[D]. 陈婷. 集美大学, 2020(08)
- [9]“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证[D]. 徐小妮. 华东师范大学, 2019(02)
- [10]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)