山东省平度市经济开发区中心幼儿园266700
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力。”可见，要想幼儿有丰富的语言表达能力，离不开海量的阅读。
去年，我所接手的新班级发现一个问题，幼儿的语言表达能力极度匮乏，不仅缺乏一些文明用语，而且幼儿的语言还带有一些所谓的“时尚色彩”。在幼儿的交流中，我经常听到；“屁。”“我靠……”“我勒个去……”“你找事是不。”看着这些穿着干净时尚，扬着天真笑脸的幼儿，说出的话却粗鲁又暴力。我辗转难眠，我在想：“为什么幼儿的现状与指南的目标相差甚远？”“是什么样的环境导致了幼儿的现状？”“有没有纠正的可能？”“如何纠正？”一系列的疑惑让我再一次带着问题细细阅读了《指南》对语言领域的解读。阅读之后我决定用环境的作用去影响幼儿，在潜移默化中给幼儿养成阅读习惯。
《指南》里指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。”
首先，我将班级里的各个区角进行重新整理，每一个区角都投放相应的儿童读物，比如娃娃家投放家庭文明礼貌，烹饪的书籍，益智区投放走迷宫，比眼力等益智书籍，美工区投放关于颜料，剪纸，名画等相关书籍。图书区投放各种绘本，连环画等。幼儿进区活动时发现了变化，纷纷过来告诉我；“老师，娃娃家有书，应该放在图书区。”“老师，这里有书。”“老师，美工区里也有书。”看着幼儿充满疑惑的眼神，我示意孩子们安静下来，向幼儿讲解了我的设计意图及使用方法。比如：“娃娃家来客人想做饭了，做什么好呢？大家可以去查阅烹饪的书籍；在搭建区里我搭立交桥出现了垮塌，应该怎么办呢？我可以去查阅关于建筑的儿童书籍。也就是说，书里面藏着巨大的宝藏，当你遇到困难了，就可以去查阅图书来解决问题。”听着我的讲解，幼儿的脸上出现好奇。我鼓励幼儿去试一试，然后在活动区讲评的时候和幼儿一起分享。经过几天的开展，幼儿有了很大的改变，在活动区中经常听到这样的对话：“我们去看一看书里怎么办吧。”“哎呀，怎么办？”“走，去查查书。”我发现，孩子的可塑性非常强，他们已经发现书的用途，知道利用书来进行简单的答疑解惑。在以后的日子里，我不断投放新的儿童读物，而且在语言阅读区我不再只局限于投放绘本类书籍，我尝试投放背景板和指偶，让幼儿进行创意讲述；投放皮影戏的人物、动物等形象，供幼儿边操作边讲述；鼓励幼儿将自己喜欢的故事，出去游玩遇到的好玩事情以绘画的形式画下来，讲给其他小朋友听。幼儿们兴趣满满，每天都有新发现。
除了活动区的投放，我将班级内的环境，走廊中的环境进行了重新布置，进一步为幼儿创设阅读环境。我创设了“让好看的书籍流动起来”的图书漂流活动。每周二下午家长可以带幼儿借阅图书带回家阅读。并请幼儿画出故事中最喜欢的人物或动物，或者画出自己最喜欢的情节，家长写出阅读心得，周五下午带回班级一块分享幼儿的新发现。
其次，我通过召开家长会向家长讲述了班级开展的活动，期望达到的效果以及家长需要配合的工作等，获得家长的大力支持。自此，我们开展了名为“为爱牵手，亲子共读”的亲子阅读活动。每天晚上，家长们都会陪幼儿进行绘本阅读，拍下照片发回班级群里，由家委会成员和教师做成美篇，每天坚持打卡，对幼儿既是一种鼓励，也是一种记录。鼓励幼儿的坚持，记录幼儿的成长。一个学期下来，基本已形成习惯，早晨入园经常听到家长说：“我家孩子到点就要读书。”“可不是，我家那个也是，都形成习惯了。”“嗯，我还感觉增进了亲子感情呢。”……听着家长自豪的交流，我也充满了成就感，家长的肯定，也坚定了我的决心。
再次，我在生活中也体现着阅读，为了培养幼儿的倾听习惯，我在班级里开设了“睡前小故事”，每天中午的午睡时间，我都会给幼儿讲睡前故事。为了培养幼儿的语言表达能力，开设了“五分钟故事秀”，每天在午饭前、放学前的五分钟请幼儿讲故事。及时给予肯定表扬，肯定幼儿的表现，增强幼儿的信心。
开展“我是文明小使者”活动，提醒幼儿使用文明礼貌用语进行沟通交流，在幼儿园里，在家中，在公共场合时刻谨记文明。说文明话，做文明事。
付出就有收获，时间验证了孩子们的进步，阅读活动开展将近一年了，现在的孩子们变得更加有气质，更加有内涵，幼儿间的交流也变的丰富了许多，文明了许多。在阅读即将满一年的时刻，我们隆重举行了“我是小小演说家”比赛。通过家长和幼儿精心准备的作品，我们看到孩子们从容的神态，自信的表情，丰富的内心世界。活动结束，我们给每个幼儿颁发奖品，既是对他们学习的肯定，又包含着对他们以后发展的期望。
阅读是人生最大的快乐之一，一书在手，乐以忘忧。在全民阅读的时代，让阅读成为一种习惯，让我们的孩子也爱上阅读，在书香中更好的成长。