云南省保山市隆阳区胡家中学
一、现阶段初中数学教学中存在的问题
（一）初中数学教师观念上存在的问题
在初中数学教学中，部分初中数学教师教学观念依然陈旧、落后，这是现阶段初中数学教学中存在的一个重要问题。部分初中数学教师深受应试教育的影响，很难转变教学观念。在开展初中数学教学时，初中数学教师认为教学就是教师进行教授，初中生进行学习，初中生在整个初中数学课堂教学中处于被动的位置，由初中数学教师主导着整个初中数学课堂教学，没有充分考虑到初中生的个体差异。这与新一轮基础教育课程改革的要求是截然相反的。新一轮基础教育课程改革，提倡的是充分以初中生为主体开展初中数学教学，初中数学教师则是初中数学课堂教学的引导者与组织者。部分初中数学教师认为初中数学教学的目标就是提高初中生的数学学习成绩，因此，在开展初中数学课堂教学时，其教学内容的设计全部是为了实现初中生数学学习成绩的提高，完全忽视了培养初中生的各项能力和综合素质。
（二）初中数学教学方式上存在的问题
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，先进的教学手段与方式层出不穷，越来越多的先进教学手段与方式被应用到初中数学课堂教学中。然而，部分初中数学教师并没有针对这些先进的教学手段进行深入的探究与分析，这就致使部分初中数学教师在初中数学课堂教学中运用这些先进的教学手段时只是流于形式，没有充分的考虑初中生的个体差异以及对初中数学教学的个性化需求，并忽视了初中数学课堂教学的实质。例如，初中数学教师在用多媒体进行教学时，没有以初中数学教学内容为基础，以初中生的个体差异为重要依据，只是单纯的利用多媒体来播放教学课件，初中生往往在教学结束后，通常对数学知识没有很好的理解与掌握。
（三）初中数学教学内容上存在的问题
初中数学是一门初中教学中非常重要的基础学科，也是新一轮基础教育课程改革实施的主要阵地之一。在新一轮基础教育课程改革的背景下，对初中数学教学提出了更高的要求。然而，部分初中数学教师在开展初中数学教学时，教学内容相对较为单一。甚至部分初中数学教师教学观念十分陈旧，初中数学教学内容依然是多年的教学内容，并没有及时做出更新与丰富，只是单一的对初中数学教材中的内容进行讲解，随后组织初中生进行习题练习。这样的教学内容难免使得初中生觉得枯燥乏味，从而失去对初中数学知识的学习兴趣。
二、差异化教学在初中数学教学中的运用途径
（一）将教学方式进行层次划分
在初中数学课堂教学中，数学知识与数学知识之间的逻辑性不断加强，这就要求初中生的思维能力不断提高。在初中数学课堂教学中运用差异化教学，需要将教学方式按层次进行划分，在设计不同层次的初中数学教学方式时，需要做好充足的准备工作。作为初中数学教师，应该一改以往具有一定威望性的初中数学教师形象，放低姿态，与初中生建立起和谐的、平等的师生关系，做到尊重每一名初中生的个性化。并且加强与初中生之间的交流与沟通，对初中生的身心特点、个体差异、实际学习情况以及对初中数学教学的个性化需求进行充分的了解，以此更好的将初中数学教学方式按层次进行划分，促使每一名初中生都能够积极主动的参与到初中数学教学中来。
（二）设置具有差异化的教学评价
教学评价是初中数学教学中重要的一个环节。因此，在初中数学课堂教学中运用差异化教学，初中数学教师应该根据初中生的个体差异设置具有差异化的教学评价。初中阶段，男学生的通常具有较强的心理素质，在面对一些问题时，男学生通常具有较好的抗压能力，往往越挫越勇。而初中阶段的女学生则恰恰相反，女学生则表现为自尊心较强，通常可能因为他人的一句批评的话语心理就受到了很大的打击。因此，初中数学教师应该充分结合不同初中生的不同心理素质设置差异化的教学评价，因材施教。针对初中阶段的男学生来说，初中数学教师可以采用以激励为主的教学评价，并恰当的进行批评性的评价。而针对初中阶段的女学生而言，初中数学教师应该最大限度的实施激励性的教学评价方式，增强女生的自信心，以此更加努力地进行初中数学的学习。初中阶段的女生通常抗压力能力较弱，针对较为抽象的数学知识的理解一般没有男学生理解的深入，如果初中数学教师采用了严厉的批评性的教学评价，很容易造成女学生自卑的心理，在学习的过程中会惧怕受到批评，从而对初中数学的学习产生厌恶，这对女学生学习成绩的提高是十分不利的。
（三）促进初中生之间互相帮助，实现共同进步
在初中数学课堂教学中，不同层次的初中生在学习初中数学知识过程中都存在自身具有的优势和劣势。初中阶段的男学生通常具有较好的逻辑思维能力与理性的思维能力，然而男学生的细心程度与感性思维能力表现的就较弱。而初中阶段的女学生则恰恰相反，女学生往往细心程度和感性的思维能力较强，但欠缺逻辑思维能力与理性的思维能力。这一特征在初中生进行初中数学知识的学习与测验时表现的很明显。根据初中生的这一特征，初中数学教师应该引导男、女学生进行合作性的学习，以此强化女学生的逻辑思维能力与理性的思维能力，并加强男学生的细心程度与感性思维能力，促进初中生之间互相帮助，从而实现共同的进步，以此提高初中生整体的数学学习水平。
结束语
综上所述，在现阶段的初中数学教学中还存在着一些问题，作为初中数学教师，应该积极的转变教学观念，充分了解初中生的个体差异以及对初中数学教学的个性化需求，将教学目标、教学方式、教学评价按层次进行划分，引导初中生之间互相帮助，以此实现初中生整体的数学学习水平的提高。
参考文献：
［１］王玲玲．分层教学在初中数学教学中的应用［Ｊ］．课程教育研究，２０１６，（３７）：１６８．
［２］白丽芳．对初中数学差异性教学的研究［Ｊ］．数学大世界，２０１６，（０８）：１７