王莉
(中牟县百花路幼儿园河南中牟451450)
【摘要】3-6岁的儿童是学习语言的关键时期，从语言机制上说，随着大脑的迅速发展，听音器官和发音器官也相应成熟。他们的语言能力正在飞速发展，但由于幼儿时期不识字或识字不多，语言活动中教师的有效引导显得尤为重要，如果在幼儿阶段，老师在语言活动中能有意识创设一个良好的语言学习氛围，注重适宜语言教材的选择，引导幼儿积极、健康、有效地进行语言学习，将对幼儿今后的发展具有重要的意义。本文从两方面入手，为幼儿创设“说”的有效环境：（1）创设语言活动的显性环境，在和环境材料的互动中体验语言活动的乐趣；（2）注重隐性的语言教育环境的创设，为幼儿创设一个想说敢说大胆说的支持环境。
【关键词】有效教学；语言教学环境；肢体语言
3-6岁的儿童是学习语言的关键时期，从语言机制上说，随着大脑的迅速发展，听音器官和发音器官也相应成熟。他们的语言能力正在飞速发展，但由于幼儿时期不识字或识字不多，语言活动中教师的有效引导显得尤为重要，如果在幼儿阶段，老师在语言活动中能有意识创设一个良好的语言学习氛围，注重适宜语言教材的选择，引导幼儿积极、健康、有效地进行语言学习，将对幼儿今后的发展具有重要的意义。
1.创设语言活动的显性环境，在和环境材料的互动中体验语言活动的乐趣
教师有目的、有计划地组织指导幼儿进行的语言学习活动，把语言作为幼儿学习的对象，这是专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的重要途径。
教师要精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用。专门的语言教育活动的组织形式有集体的、小组的和个别的。如，大班的看图讲述《粉红色的雨靴》，导入活动后，让幼儿每两人一组看一份小图片，引导幼儿仔细观察图片内容，看不懂的地方互相讨论，在自由宽松的环境中每一个孩子都有运用语言进行讲述的机会。在集中讨论时，对于孩子提出的问题暂不做回答，而是以大朋友的身份参与幼儿讨论，鼓励幼儿自己找出答案。因为提问的幼儿有一个观察——思考——提出问题的过程，而应答的幼儿有一个倾听——思考——回答问题的过程，每一个幼儿都要根据自己的经验、理解、想象，阐述观点或看法。这样，真正体现出了师幼互动、幼儿之间的互动，使孩子们从“学会”到“会学”。
针对几种不同的语言教育活动的类型，采用多种有效的教学方法；讲述活动和文学欣赏活动的内容取材是非常方便的。正如一位老师所说：谁的脑子里没有很多的故事、儿歌、童话，再说这种东西随处可见，翻开任何一本学前教育类书籍和杂志，就能够找到好多很好的文学作品。
运用多角度观察的方法促进幼儿口语表达能力的发展；讲述活动往往从幼儿对图片的观察或对讲述对象的操作开始，再引导幼儿理解对象，最后清楚完整地表达出来；
对于讲述活动和早期阅读，我们主要运用多角度观察的方法，发展孩子的口语表达能力。教学案例：早期阅读《大卫不可以》是孩子非常喜欢的绘本，讲述了一个调皮可爱的孩子，主人公的形象很接近孩子，看到大卫做的事情孩子们都能产生情感上的共鸣。中间的内容都是平行，没有时间顺序，通过一课多研，最后，我们采用了一次性投放多幅图片，让孩子根据自己的兴趣和经验进行观察理解并讲述“图中发生了什么事？你是从哪里看到并肯定的？”，这样一来，孩子们的兴趣不仅提高了，讲述的过程中对同伴也是个启发。课堂教学的效率也提高了很多。又如绘本《猜猜我有多爱你》，在引导幼儿用图中景物向妈妈大胆表达自己的爱时，我说：“孩子，老师请你仔细观察图中的景色，试着说一说你对妈妈与众不同的爱。”孩子们聚精会神的观察，连最不起眼的小草、小蘑菇、远处的小路、小溪……都说出了自己对妈妈那份特殊的爱。
运用图解的方法帮助幼儿理解和记忆文学作品的内容，激发幼儿“说”的兴趣；文学欣赏活动往往开始于教师出示的作品，重在让幼儿理解作品的内容和欣赏文学作品之美，幼儿在理解的基础上往往就能讲出来。从这种活动的过程来看，教学过程容易组织，因此，整个活动过程不会发生太大的意外，控制不了的情况比较少。
对于文学活动，主要采用图解的方法进行。在语言活动中，图解的方法其实就像音乐教学活动中的图谱一样。例如教学案例：文学活动《一对蝈蝈吹牛皮》教师借助两只蝈蝈的图片，把儿歌的结构展示出来，帮助孩子理解记忆，这样降低了活动的难度，激发了孩子“说”的兴趣。
巧妙运用肢体语言，丰富语言教育活动，提高课堂教学效果；在课堂教学中，除了有声语言外，还有一种无声的语言——肢体语言，也叫体态语言，就是用手势、姿态、表情和眼神等来表情达意。教师的肢体语言能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，教师如果在教学过程中能够准确、熟练、得体地使用肢体语言来辅助教学，将可以收到事半功倍的效果。
在早期阅读《好饿的小蛇》活动中，教师带领幼儿阅读理解图书画面内容是，做了几个吞咽的夸张动作，有了老师第一次的引导，当孩子再看到老师做这个动作时就会大声说“啊呜，咕咚！吃到了肚子里”。同样绘本《猜猜我有多爱你》，全过程围绕一个问题“兔妈妈与小兔的爱，谁的更多一些？”于是，我在引导幼儿观察画面的基础上，还不时借助肢体语言引导孩子模仿、比对、猜测、理解；相同的还有在早期阅读《獾的美餐》活动中，老师和孩子一起表演“扑、抓”动作，不仅帮助孩子理解了阅读内容，还激发孩子边表演边说，这是一种体现幼儿和教师双主体的活动，是老师轻松孩子快乐的有效教学策略。
灵活运用多媒体手段，再现情境，帮助幼儿的学习理解；语言教学其中的主要目的是丰富幼儿语汇。从幼儿的认知过程来看，幼儿对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。词本身是抽象的概括，对幼儿来说，词汇的理解和运用是个难点。幼儿园语言教学一般采用依教学挂图进行，挂图画面单一，缺乏变化，想真正达到发展幼儿语言表达能力的目的组织教学很费劲；而运用多媒体，以其明显的直观性、再现性，符合幼儿的年龄特征，对于帮助幼儿理解词义，加深记忆能起到积极的促进作用。如学习词汇“模糊”和“清晰”这一对反义词，为使幼儿更容易感知、理解，老师灵活运用多媒体将画面慢慢地演示由模糊到清晰的转变过程，让幼儿观察。通过直观的感知、比较，幼儿印象比较深刻，达到了掌握语汇的目的。
运用多媒体手段能突破时空限制，创设情境，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能。诗歌、散文以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能，如何使幼儿在学习诗歌中感受其语言的形象美、意境美，单靠简单呆板的挂图，对于大班幼儿来说是难以让他们展开“浮想联翩”，难以达到预期教学效果。而录像、录音、电脑动画、投影等多媒体手段，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，非常适合大班幼儿的理解、接受特点，成为实现语言教学的美育功能的最佳教育过程和手段。如大班语言活动《有趣的汉字》，运用多媒体课件，首先展示出淡色素雅的中国水墨画，然后隐约显出古色古韵的象形字，并配以古筝伴奏。先给幼儿带来了韵味十足的视觉、听觉冲击，进而通过让孩子找字、认字，一步步揭示出中国文字的由来和从绘画到符号的演化进程。整个活动始终体现“美”的情感基调，教师通过多媒体课件把中国文字的美融入到了整个教学活动中，让孩子们能用他们的眼睛、耳朵充分地去感受祖国文化的韵味，发现其中的奥秘，也激发他们对文字的兴趣。
又如大班欣赏诗《春天的秘密》，诗歌意境优美，朗朗上口，以拟人化的手法描写了春天的美丽景色。在教学时，老师播放有关春天景色的录像片，以其多彩绚丽的画面，强烈地吸引住了幼儿的眼球，并配有诗歌录音，融声、色、图为一体，打破了时间、空间地域的限制，把幼儿引入了一个洋溢着春天气息的优美情境中：小河里的冰融化了，河水欢快地流着，柔软的柳枝在微风中轻轻摇荡，燕子在空中飞来飞去捉害虫……幼儿仿佛置入大自然的怀抱，真切地感受到——春天来了，陶醉在美的氛围之中，产生了美的愉悦感，激发了幼儿喜爱大自然的美好情感，取得了其他教学手段无法达到的效果。
教师利用语言游戏，有目的地促进幼儿的语言兴趣、能力发展；语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如某教师在开展的“说广告”游戏中，孩子们用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词?与借鉴奥尔夫音乐游戏的方法，让孩子有节奏的开展听说游戏，如《谁偷了桌子上的曲奇饼》、《王婆婆烧茶》“……”语言游戏大大提高了幼儿语言表演的才能。
又如：在上过小班语言《会动的鸟窝》后的自由活动中，让进行故事表演。首先让幼儿听录音再次欣赏这个故事，教师问幼儿："你最喜欢故事中的哪一段？让大家说说这个故事中精彩的地方，再让他们用自己的话，用其他学过的好听的词语，选择自己喜欢的动物角色来进行故事表演。起初他们为范例所拘束，表演中常常照搬原句。教师便引导他们发挥自己的想象，用自己的语言讲给小朋友听。如对小麻雀、小小鹿的某些动作、语言、心理活动进行改动。孩子们豁然开朗，兴趣大增，纷纷用自己的语言、自己的想法去改编故事中动物的语言、动作、心理活动等，给这个故事赋予了新的语言、新的内容，新的表演。在这些有趣的表演活动，幼儿积极性非常高，有利于幼儿学习语言和提高语言表达能力，更重要的是展现了幼儿的创造表现力。
开展亲子日记活动，把课堂教学延伸到家庭，发展孩子的口语和书面语的运用能力；“亲子日记”是我园中、大都开展的一个幼儿、家庭、老师齐参与的全园性活动。我们根据中、大班幼儿的年龄特点，对各年龄班提出了不同的要求。中班主要是让幼儿把在园学的儿歌、故事复述给家长，家长以日记的形式记录。大班主要是让幼儿把看到的感兴趣的事描述下来，家长以日记的形式记录。记录的结果老师把它们张贴在“我的日记”主题墙上，并通过班级集体活动“巧嘴说说说”提供了再次“说”的机会，向大家展示。正是通过这样循序渐进的“亲子日记”活动，不断强化幼儿“说”的技能。
2.注重隐性的语言教育环境的创设，为幼儿创设一个想说敢说大胆说的支持环境
平等交谈，接受孩子的言语方式；受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如：幼儿在谈论“为什么同样的鸽子会分肉鸽与信鸽”时，他们认为“聪明的就是信鸽，笨的就是肉鸽。”看到菊花谢了，树叶落了，他们会说“菊花死了，大树死了”尽管如此，老师应该明白，孩子正尝试用语言作为交流工具，他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要。相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，宽松的语言学习环境是愉快的，也是允许出错的。
耐心等待，满足孩子言语交往的需要；耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发应较慢的孩子，老师要耐心等。例如：有时孩子在说话时没有整理好，这时老师应设法引导幼儿“不着急，慢慢说”。要是遇到性格内向、不爱说话的孩子，可以适当地增加引导时间，老师可蹲下来，送给孩子一丝微笑，摸摸孩子的头，给他充分的信心，等待孩子开口说话。
在集体语言活动中，耐心等待意味着教师应感悟幼儿的思维水平思维方法的差异，勿以三四个孩子的想法、说法左右全体幼儿的思路。如在语言《活动最好吃的蛋糕》中，我问幼儿：“兔奶奶为什么说这是一块最好吃的蛋糕？”袁满小朋友说：“因为那块蛋糕是兔哥哥和兔弟弟亲手做出来的。”我没有及时肯定袁满小朋友的回答，如果我当时肯定并表扬他的话，会令其他小朋友造成袁满的回答是唯一答案的印象，考虑到其他小朋友言语发展水平，我换了种说法“是这样吗？”教师这种评价会让孩子的谈话可以继续下去，满足其他孩子言语交往的需要，让每个孩子在活动中积极参与，有机会思考表达。直到活动结束，我才肯定了袁满小朋友的回答，“兔奶奶为什么说这是一块最好吃的蛋糕呢？对，就向袁满小朋友说的那样，那块蛋糕是兔哥哥和兔弟弟亲手做出来的，兔奶奶当然开心，当然喜欢了，所以兔奶奶说这是一块最好吃的蛋糕。”
所以，面对孩子在语言发展中所产生的“问题”，教师的耐心等待是一份宽容，是我们教育者应给孩子的尊重，教师的耐心、巧妙地评价，会让我们的孩子感觉到你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地。
淡化竞争，减轻孩子言语发展的压力；现代社会是充满竞争的，不知不觉中这股浪潮也袭进幼儿生活中。教师原想竞争来刺激孩子的发展，但有时却让我们的孩子连“不知道”三个字都不敢说，过早地有一种“怕输”“输不起”的心态。
在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地总让一些语言能力较好的幼儿回答，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果这些教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不正确的、不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。
《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，同时我们做老师的也要知道每个孩子的学习速率是不同的，学习优势也是各不相同的，教师要承认差异，允许差异，重视差异。
幼儿的语言活动，应淡化竞争，尤其是年龄小的孩子，应改变一些活动形式，减轻孩子们说的压力。例如，可视孩子言语水平采取集体、分组、个别的活动形式；集体中可采取“接龙”的游戏；游戏对于幼儿来说是一项快乐而自由的实践活动，让幼儿在游戏中说话，幼儿更容易接受。在指导个体发展中，应更提倡的是“自我竞争”，而不是“赶超别人”，例如，我用小鸟等不同图章分别代表着“说完整”“会说了”“说得好”等不同含义，让孩子自己收集图章作出评价，一个阶段后统计，孩子会看到自己语言方面的长处及其不足。几次反复后，孩子们的语言水平得到明显提高。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，经常打断孩子的话而要求他“说完整”、“说对”等等，实际效果是，孩子在说话的过程中一经打断后，往往就说不下去了。这是因为，幼儿的表述的愿望就在这样的“打断”过程中受到了挫伤，觉得老师认为他说的不好。有研究表明儿童没有表述的愿望倾向就没有表述行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们的教师应当允许孩子暂时说得不对不完整，要相信孩子会在语言的表述、运用的过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许孩子出错的。
教学有没有成效，不一定是指教师是不是负责，而是要看幼儿的在活动中是否有收获，是否积极参与，获得有益的发展。有效教学是我们每一个教师的追求，是促进幼儿全面发展的需要。