◆?甄金?河北省石家庄外语翻译职业学院
语言习得理论告诉我们，如果没有语言的输入，语言习得就无从谈起，因此在“听”的基础上才能学会“说”。“听”，是通过听觉器官对言语信号进行接收和解码的过程，是人们交际中的一项非常重要的活动，同时也是外语学习听说读写四项技能中最难掌握和提高得最慢的一项能力。然而，由于缺乏良好的语言环境，多数外语学习者得到的听觉输入相对于视觉输入来说要少得多，听力理解能力相对于阅读与写作能力来说比较薄弱。笔者从多年的德语教学实践出发，剖析问题，分析如何通过建立正确教学策略及使用得当的教学方法来提高外语听力理解能力。
一、当前听力教学存在的主要问题
长期以来，听力教学一直存在着一些误区和问题，学生反复训练却收效甚微，原因有很多，以德语教学为例，主要问题有：
⒈重“听”而少“教”。
在传统的德语听力教学中，教师将学生的听力障碍全部归因于语言本身，如词汇量、语言知识、语速等，因而听力课常常是重“听”而少“教”，听力教学课堂就是反复地放音、然后对照材料原文的过程，对听力理解中的信息处理技能却是只字不提。实际上，学生的听力障碍的根源并不全在于词汇与语法知识的不足，而首先是由于听力技能的缺乏。听力过程应该是一个主动地、积极地对信息进行认知加工的心理语言过程。听力的这种积极、能动的特点表明，要想提高听力水平，有必要对学生进行积极的、针对性的听力技能培养。而要做到这一点，强化学生的语境反应能力和重构能力是解决问题的关键。
⒉文化背景知识缺乏。
我国著名的语言学家许国璋曾这样定义语言：语言是一符号系统，当作用于文化的时候它是文化信息的容器和载体。因此，语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中，常常会碰到因文化背景差异而引起听力理解的交流障碍。由于目前的德语教学侧重语言现象的讲解，对德语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍，学生的知识面有限，缺乏跨文化历史背景的深刻认识。
⒊“听”与“说”不能够结合起来。
学生自身的口语问题常常影响听力水平的提高。首先，他们常因某些单词或词组的发音不准，而习惯性地产生误差，不能正确识别说话者的用词和用语。例如：发音不标准会造成近音词之间的混淆，其辨音能力不强也就无法正确辨别语法中的语音变化。其次，口语差对词汇词组的搭配熟悉程度不深而影响其听力水平的发挥。另外，学生的心理状态也会影响听力教学，虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用，在听力过程中表现得尤为明显。有的学生缺乏自信，在听力课堂上常常紧张不安、焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，更不敢参加口语、听力训练活动，心理压力极大，这样就很难提高听力水平。
二、确立正确的教学策略
⒈注重语言基础的学习和积累。
基础单词发音是口语及听力的基础。要教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义。对于母语方言的影响，应尽可能纠正其发音，将德语同母语进行比较，利用母语的技巧去学德语。同时也要注重词汇学习，尽量避免在听力中采用生词，因为能看懂的东西，不一定听得懂，即使听到别人的正确发音，也不能作出准确恰当的判断。
⒉坚持听说结合的教学策略。
就提高德语听力水平而言，听说结合是非常有效的途径。它可以能动地挖掘人们的语言潜能，培养语感，逐步建立并适应德语思维模式，进而改变学生过分依赖母语的弱点。在课堂教学中，坚持三分钟的“denInhalterzahlen（即内容复述）”，还可以就听力训练中的内容，联系学生生活，让全班轮流做简短的发言。例如：介绍一下父母的职业；讨论学校食堂饭菜怎么样等等。从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富。另外，传统听力课上的单一材料输入易使学生感到疲劳、乏味、分散注意力，影响听力的提高，若加入适当的口语练习、引导学生进行适度的信息反馈，不仅不浪费时间，反而可以改善课堂气氛，激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性。
⒊激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。
对于不同背景、不同习惯的学生采取不同的教学方法和策略，如创设情境，明确背景知识，利用多媒体进行听力教学。对好或差的学生都给予适应性的帮助，发挥他们的特长，让其寻找适合自己的听力策略。听力教学是种强化教学，要严格控制教学时间，循序渐进避免由于高度的紧张状态而产生疲劳情绪。另外要鼓励学生树立自信，减少其挫折感和焦虑情绪，在课外要鼓励学生多朗读课文或其他阅读材料，可以收听广播，观看德文电影等，并做到持之以恒地练习听力。
三、强化听力理解的几种课堂教学方法
⒈提前补充文化背景知识，排除学生听力理解和语言障碍。
听前可以结合课文，有计划，有步骤地介绍和教授语言本身之外的异国风情，让学生了解德语文化背景，并形成较完整的概念。如：Sparkonto和Girokanto。分别是德国的两种账户，他们的用途与区别在哪儿；在德国乘车，购票的地点，车票种类及检票的方式等。
⒉进行直观教学。
现代媒体提供了大量标准、地道的而且是在真实生活中使用的自然语言。德文影视使学生置身于自然、逼真的言语交际情景之中，在潜移默化之中使学生直观地获得较强的语境能力。另外在课堂上，教师多用德语，以力求德语教学情境化。
⒊训练学生对语境的敏感性。
在听力教学中可以有意识地让学生熟悉在特定的情景中所用的相应话语。语境制约着词汇、句子结构的选用，特定的情景决定了特定的对话内容和表达方式。从语境理论的介绍中知道，一个主题的展开，一个言语活动的完成，与交际双方所共有的与主题相关的背景知识分不开。其表现就是对背景知识熟悉的材料容易听懂，反之则困难。
⒋培养学生的想象预测能力。
在听音过程中指导学生学会利用语言内外语境信息进行想象并预测。虽然看不到对方的表情与动作，但可以从声音的高低、大小、间隔、口音以及其他附加信息来预测语声材料的场景和发生过程，这也需要学生自身百科知识的参与。据现代语言学对语言交际过程的研究分析，一个言语交际过程的完成不仅涉及到对话双方所具有的语法知识，即语音、词汇、句法知识，而且涉及到他们所具有的概念知识与信念系统的知识，即有关世界的知识。《德语初级听力》中有很多关于情景对话的章节，如：问路、就餐、购物等等，学生根据自己对此类生活常识的了解，大致推想有关对话场景中可能发生的对话内容，在头脑中想象对话发生的语境从而帮助理解录音。
⒌注重提高教学技巧。
在课堂上，教师多用德语，以力求德语教学情景化。注意训练学生有效的听力技巧，如语音的连读，弱读、意群划分和对所听内容的推理、预测和取舍等技巧。
四、结束语
听力是一项重要的语言技能，也是学生感知语言和学习语言的重要途径。在听力教学中，教师应以学生为主体，扎实语言基础，丰富背景知识，灵活教学方法，让学生重视听力材料整体表达的主题，使其完整地理解语言的字面与内在的含义，不断提高听力理解能力。当然，听力水平的提高不是一蹴而就的事情，除了大量反复听取语言材料外，还应丰富学生的社会文化知识。