李雪四川省兴文县五星镇五星小学校644400
【摘要】本文从及时更新阅读教学观念、创设阅读教学情境、推动学生课后阅读、强化综合运用能力几方面重点探讨小学语文课堂关注学生阅读能力培养的方法，旨在通过本文研究为小学语文一线教师提供借鉴参考，提高语文阅读教学水平，促进学生全方位成长发展。
【关键词】小学语文；课堂教学；阅读能力；培养
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-029-01
前言
《小学语文新课程标准》对阅读教学提出明确要求：“阅读是文本、教师、学生、作者四者间沟通对话的过程，是学生获取信息、认识世界、发展思维、审美鉴赏的有效途径，教师要引导学生在钻研文本的基础上探究文本内在含义，感悟文本思想情感，掌握文本写作技巧，将文本的外在阅读转换为学生的内在个性化行为。”因此，语文教师要以新课标为导向，重视语文阅读教学，关注对学生阅读能力的全方位、系统化培养。
一、更新阅读教学观念，精心设计教学方案
教师是小学语文阅读教学活动开展的组织者和执行者，教师教学观念的正确与否将直接决定学生阅读能力的培养效果。对此，在新课改背景下，小学语文教师要及时更新自身教学观念，坚持与时俱进，以新课改精神为引领树立以生为本的教学观念，尊重学生在阅读课堂中的主体地位，将学生阅读能力培养纳入课程教学目标当中，精心设计阅读教学方案，鼓励学生敢说、敢想、敢读，最大限度发挥学生主观能动性，促使学生积极主动阅读。
以《在牛肚子里旅行》一课为例，教师可以针对文章题目鼓励学生谈谈自己的理解或者看法，在学生回答完毕之后教师要尊重学生的思考方式，并对学生予以肯定或者鼓励，如“你的想法很独特哦！”、“你说这点老师没有想到，看来你很棒呀！”等等，无形之中增强学生的阅读自信心。
二、创设阅读教学情境，激发学生阅读兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。因此，在小学语文阅读课堂教学过程中，教师要吃透语文阅读教材，根据小学阶段学生认知成长规律、身心发展诉求开展阅读教学活动，贴合学生生活实际，利用多种形式将阅读文本内容融入到具体情境当中，唤醒学生已有的生活情感经验，促使学生产生主动阅读的强烈欲望，营造宽松愉悦的课堂教学氛围，最大限度提高学生的阅读热情，取得事半功倍的阅读能力培养效果。
例如，在《赵州桥》一课的讲解时，教师可以利用多媒体手段为学生展示与赵州桥有关的视频图片，并为学生播放歌曲《赵州桥》，营造良好的课堂教学氛围，刺激学生视觉感官与听觉感官。与此同时，教师要求学生观察投影中赵州桥的图片，谈一谈自己对赵州桥外形的理解，在学生回答之后教师进一步提出问题引导学生思考：“同学们，赵州桥的设计很独特吧！在我们的生活中很少会见到这种独特设计的桥梁，那么是谁设计了赵州桥呢？它建筑于什么时间？又有什么优点呢？”通过多媒体导入与问题情境创设相结合的方法，有效激发了学生的学习兴趣，促使学生产生回到文本阅读获得答案的欲望。
三、推动学生课后阅读，延伸能力培养空间
学生阅读能力培养是一个系统化、长期性的过程，要求教师在做好课堂内阅读教学工作的同时，还需要进一步延伸学生阅读空间，积极开辟“第二课堂”，实现小学生阅读能力的有效提升。对此，小学语文教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式桎梏之中解放出来，将课内阅读与课后阅读放在同等重要的位置上，利用课外阅读补充学生课内阅读知识，引导学生养成良好的阅读习惯，这对学生阅读能力的培养具有良好作用。
例如，在《羿射九日》一课的讲解之后，教师可以开展“讲神话，听故事”的阅读活动，要求学生利用课后时间搜集与《羿射九日》类似的中内外神话故事，如“嫦娥奔月”、“夸父追日”、“潘多拉的盒子”等，在下一堂课展示课后阅读成果，为班级内的其他学生讲述自己所搜集的神话故事，还可以谈谈自己从神话故事中获得了哪些感悟等。通过内课外阅读结合的方式有利于提高学生的阅读能力，进一步增加学生的文学积累量。
四、强化综合运用能力，提高学生阅读素养
“学以致用”是小学语文阅读教学的目标之一，这就要求教师在关注学生阅读能力培养的同时要强化学生语言综合运用能力，以阅读为载体为学生提供分析语言、运用语言的机会，构建“以读促写，读写结合”教学模式，加深学生对阅读文本主题思想、写作技巧、行文思路的透彻理解，实现学生阅读能力的内化与完善。
例如，在《我变成了一棵树》一课的讲解时，教师要在引导学生分析文章创作思路的基础上，为学生设计半命题作文《我变成了》，鼓励学生大胆想象，充分发挥自身的主观能动性：“同学们，如果你们也会变魔术会让自己变成喜欢的事或物，你最想变成什么？有会有哪些奇特的经历呢？”通过这一半命题作文的提出可以有效激发学生的创作兴趣，新颖有趣的创作题材更是会为学生提供实践练笔的机会，这对学生语言表达能力的提升、思维空间的拓展具有良好作用，达到学以致用的目的。
总结：综上所述，小学语文教师要重视阅读教学，关注对学生阅读能力的培养，及时更新阅读教学观念，尊重学生主体地位，通过阅读教学情境创设、课后阅读活动开展、语言综合运用强化等途径提高学生阅读热情，指导学生掌握正确的阅读方法，帮助学生养成良好阅读习惯，逐步优化小学语文教学结构，助力学生核心素养形成与发展。
参考文献
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