一、班主任专业化刍议（论文文献综述）
张爱斌,田芳英[1]（2022）在《农村初中班主任专业化发展的现状及策略研究》文中研究说明班主任是农村学校教育的直接实施者,其专业化状况直接影响着农村教育的发展。受农村发展过程中诸多因素的影响,农村初中班主任的专业化发展现状不容乐观,这影响了农村班级管理工作的有效推进。对此,需要采取针对性措施来促进农村班主任的专业化发展。
杨文秀[2]（2022）在《浅析隐形德育思想在初中班主任专业化发展中的作用》文中研究表明在以往的初中班主任专业化发展过程中,部分班主任只重视显性德育的功能和作用,而忽略了渗透隐形德育思想的重要性和必要性,这不但会降低班主任的专业化发展效率,也难以收获最佳的德育工作成果。因此,班主任应深化教育改革思想,在专业化发展中加强运用隐形德育思想。本文主要论述了隐形德育思想在初中班主任专业化发展中的作用,希望可以为相关人士提供有力的参考依据,从而实现显性德育和隐形德育的优势互补,不断促进初中班主任的专业化发展和进步。
吴玉恒[3]（2021）在《核心素养下中小学班主任专业化发展策略分析》文中进行了进一步梳理随着新课改的推动,中小学都在进行改革,不仅要从教学模式入手,还要从中小学班主任的核心素养入手。未来中小学班主任将会朝着专业化的道路发展,尽可能地为中小学生提供科学、友爱的学习环境。现阶段中小学班主任存在专业化不强的问题,很多中小学生的班主任都是由任课教师兼顾。在这种环境下,不仅教师会感到疲惫,学生也会感到压抑。
伏瑾[4]（2021）在《高中班主任专业化发展的问题探讨》文中研究表明最基本的教学组织形式就是班级,班级建设是班级发展的重要基础,其不仅会对班级成绩产生决定性的作用,更可以有效加强班级的凝聚力。只有建立专业素质较强的班主任队伍,才能为班级建设提供稳定的基础,并直观体现学校的执行力。因此,班主任需要不断加强学习,提升自身素质,严格履行班主任的责任。
行冬梅[5]（2021）在《基于专业化的班主任名师工作室“成长链”建设》文中研究指明"班主任专业化",既是教师教育理论的创新,也是一线教师专业发展的自觉诉求。乌鲁木齐市教育研究中心德育教研室在全市率先开启了以工作室为平台、以班主任专业化为导向的名师成长探索之路。本文从"确立基于班主任专业成长的工作室目标链""建构有利于班主任专业成长的工作室系统链""制定指向班主任专业成长的工作室任务链""开发培育班主任核心素养的工作室课程链""形成彰显班主任专业成长的工作室孵化链"等五个方面,形成基于班主任专业化的班主任名师工作室"成长链"建设。
曹引航[6]（2021）在《做终身幸福的班主任》文中研究表明班主任在具备爱心、信心、恒心的基础上,要通过规划职业生涯,做班主任专业化的实践者;不断加强理论研修,树立班主任专业化意识;依托五种途径,加速自身专业化成长;在反思中塑造自己,做专业化发展的标兵。
王庆超[7]（2021）在《中职班主任德育能力提升路径研究》文中研究表明中职班主任是中职学校德育工作的骨干力量,提升中职班主任的德育能力,既是中职班主任专业化和专家化的内在要求,也是提升中职学校德育工作时效性和实效性的保障。在阐述中职班主任德育能力内涵的基础上,分析当前中职班主任德育工作中出现的情怀不深、管育不分、角色不清等问题,提出需要加强中职班主任能力培训,在班级管理与建设、班级德育活动开展中提升中职班主任的德育能力。
王培震[8]（2021）在《基础教育学段班主任专业化建设的实践与探索》文中研究表明班主任制度是教育发展的必然选择,而班主任专业化是时代发展的需要,也是教师专业化发展的必然要求。加强班主任队伍专业化建设,成为目前教师队伍建设工作的重中之重。一、班主任专业化建设的紧迫性新形势、新任务,要求我们必须加强班主任队伍专业化建设。近年来,特别是党的十八大以来,国家对基础教育工作日益重视,进一步明确了"为谁培养人、培养什么人、怎样培养人"的历史命题,教育成为国之大计、党之大计,
乔海霞[9]（2021）在《职业院校班主任工作评价体系优化研究》文中研究表明针对职业院校班主任工作评价现状,总结出存在的突出问题,优化并构建了职业院校班主任工作评价体系。针对评价体系的总体目标和多元化评价主体,具体阐述了班主任工作评价体系中九个指标体系的主要内容、使用方法、范围区域、周期时段、注意事项等。开展职业院校班主任工作评价体系优化研究,具有一定的推广价值和现实意义。
石伟[10]（2021）在《分担分享 绽放高光——哈三中班主任的专业化研修成长之路》文中提出为进一步促进哈三中班主任教师团队的专业化成长,实现班主任团队的共融共生,经过多年的实践与探索,哈三中梁好班主任工作室逐步完善了四季论坛、班主任微沙龙和齐美学堂等"分担分享"系列德育活动形式。本文主要以四季论坛、微沙龙、班主任学堂等实际做法为切入口,阐述哈三中班主任团队建设的成熟化、规范化、精品化成长之路。
二、班主任专业化刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、班主任专业化刍议（论文提纲范文）
（1）农村初中班主任专业化发展的现状及策略研究（论文提纲范文）
| 一、农村初中班主任专业化发展的现状 |
| （一）班主任职责定位不明确 |
| （二）班级管理理念滞后，能力不足 |
| （三）班主任工作热情不高，动力不足 |
| （四）缺乏班主任培养机制 |
| 二、采取有效措施，推进农村学校班主任专业化发展 |
| （一）重视班主任岗位，提高对班主任专业发展的认识 |
| （二）重视制度建设，为班主任专业化发展提供保障 |
| （三）创造条件，促进班主任自主发展 |
| 1. 鼓励班主任在工作中边做边思。 |
| 2. 鼓励班主任在班级管理中的创新。 |
| 3. 开展多样化的活动。 |
（2）浅析隐形德育思想在初中班主任专业化发展中的作用（论文提纲范文）
| 一、隐形德育思想概述 |
| 二、隐形德育思想在初中班主任专业化发展中的作用 |
| （一）隐形德育思想与新课改精神相契合 |
| （二）隐形德育思想有助于完善班主任的专业素养 |
| （三）隐形德育思想可以优化班主任的班级管理模式 |
| （四）隐形德育思想可以凸显班主任以人为本的教育精神 |
| （五）隐形德育思想可以提高班主任专业化发展效率 |
| 三、结语 |
（3）核心素养下中小学班主任专业化发展策略分析（论文提纲范文）
| 一、建立科学的教师考核制度 |
| 二、提升班主任素质 |
| 三、建立有效的班主任考评制度 |
（4）高中班主任专业化发展的问题探讨（论文提纲范文）
| 一、班主任专业化的内涵 |
| 二、高中班主任专业化发展存在的问题 |
| （一）班主任自身专业水平不足 |
| （二）缺乏完善的班主任激励制度 |
| 三、高中班主任专业化发展对策 |
| （一）提升管理水平 |
| （二）努力学习，不断加强自身学习力度 |
| （三）完善班主任的激励机制 |
| 四、结语 |
（5）基于专业化的班主任名师工作室“成长链”建设（论文提纲范文）
| 一、确立基于班主任专业成长的工作室目标链 |
| 二、建构有利于班主任专业成长的工作室系统链 |
| 三、制定指向班主任专业成长的工作室任务链 |
| 四、开发培育班主任核心素养的工作室课程链 |
| 五、形成彰显班主任专业成长的工作室孵化链 |
（6）做终身幸福的班主任（论文提纲范文）
| 一、班主任应具备爱心、信心、恒心，独享育人乐趣 |
| 二、规划职业生涯，做班主任专业化的实践者 |
| 三、加强理论研修，树立班主任专业化意识 |
| 四、借力班主任优秀团队，在相互学习中提高自己 |
| 五、依托五种途径，加速专业化成长 |
| 六、在反思中塑造自己，做专业化发展的标兵 |
（7）中职班主任德育能力提升路径研究（论文提纲范文）
| 一、中职班主任德育能力的内涵 |
| 二、中职班主任德育能力提升面临的困境 |
| （一）情怀不深，班主任德育工作缺位 |
| （二）管育不分，班主任德育工作错位 |
| （三）角色不清，班主任德育工作越位 |
| 三、中职班主任德育能力提升的路径 |
| （一）在班主任能力培训中提升德育能力 |
| 1. 完善德育能力提升校本培训机制 |
| 2. 搭建名班主任德育能力提升工作室 |
| （二）在班级管理与建设中提升德育能力 |
| 1. 在尊重学生的基础上陪伴学生 |
| 2. 在读懂学生的基础上接纳学生 |
| （三）在班级德育活动开展中提升德育能力 |
| 1. 打造“参与式”的班级德育生态 |
| 2. 开发“体验式”的班级德育活动 |
（8）基础教育学段班主任专业化建设的实践与探索（论文提纲范文）
| 一、班主任专业化建设的紧迫性 |
| 二、班主任专业化建设的实践与探索路径 |
| 1. 他山之石以攻玉——德育理论研修提高班主任理论素养 |
| 2. 博采众长成风格——“德育论坛”触发班主任管理灵感 |
| 3. 评价引领成规范——班主任评价制度规范班主任管理行为 |
| 4. 多元评价激活力——班主任多元评价引领班主任赓续发展 |
| 三、结语 |
（9）职业院校班主任工作评价体系优化研究（论文提纲范文）
| 一、职业院校班主任工作评价存在的问题及原因 |
| （一）评价范围不够全面 |
| （二）评价指标不完善 |
| （三）问题的反馈缺乏时效性 |
| （四）定量定性分析欠合理 |
| （五）轻视班主任专业化发展 |
| 二、职业院校班主任工作评价体系优化 |
| （一）班主任工作评价体系的总体目标 |
| （二）多元化的评价主体 |
| （三）指标及其权重确定方法 |
| （四）班主任评价体系的内容 |
| 1、系部学生管理状态评价指标体系。 |
| 2、班主任日常管理工作评价指标体系。 |
| 3、学生评价指标体系。 |
| 4、家长评价指标体系。 |
| 5、班主任自我评价指标体系。 |
| 6、班主任同行专家评价指标体系。 |
| 7、德育专家评价指标体系。 |
| 8、企业评价指标体系和毕业生质量评价体系。 |
| 9、毕业生质量评价体系。 |
| （五）班主任工作评价体系使用 |
| 1、各个评价指标体系的使用。 |
| 2、综合使用。 |
| 3、运行机制。 |
| 三、实施效果 |
（10）分担分享 绽放高光——哈三中班主任的专业化研修成长之路（论文提纲范文）
| 一、以“四季”为分割线，在规模研讨中促进理念认同、方法落地 |
| 二、以“鲜话题”为切入点，在微沙龙中分担困惑、分享智慧 |
| 三、以“周例会”为平台，在班主任学堂中实现经验传承、齐美共生 |
四、班主任专业化刍议（论文参考文献）
- [1]农村初中班主任专业化发展的现状及策略研究[J]. 张爱斌,田芳英. 学周刊, 2022(06)
- [2]浅析隐形德育思想在初中班主任专业化发展中的作用[J]. 杨文秀. 学周刊, 2022(05)
- [3]核心素养下中小学班主任专业化发展策略分析[J]. 吴玉恒. 新课程, 2021(50)
- [4]高中班主任专业化发展的问题探讨[J]. 伏瑾. 学周刊, 2021(35)
- [5]基于专业化的班主任名师工作室“成长链”建设[J]. 行冬梅. 中小学班主任, 2021(21)
- [6]做终身幸福的班主任[J]. 曹引航. 中小学班主任, 2021(21)
- [7]中职班主任德育能力提升路径研究[J]. 王庆超. 中国职业技术教育, 2021(32)
- [8]基础教育学段班主任专业化建设的实践与探索[J]. 王培震. 新校园, 2021(10)
- [9]职业院校班主任工作评价体系优化研究[J]. 乔海霞. 河南农业, 2021(30)
- [10]分担分享 绽放高光——哈三中班主任的专业化研修成长之路[J]. 石伟. 中小学班主任, 2021(19)
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