导读:本文包含了文本图片注释论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:词汇附带习得,听力理解,重复,图片注释
文本图片注释论文文献综述
赵小波[1]（2018）在《文本重复和图片注释对初中英语听力附带词汇习得的影响》一文中研究指出词汇是语言学习的必要条件。目前,研究普遍表明,词汇附带习得是习得词汇的主要方式,尤其体现在阅读作为输入方式时效果更加明显。然而,关于从听力输入促进词汇附带习得的研究却很少,即便听力是词汇附带习得不可忽视的一个重要来源。因此,从听力角度去研究有效的促进词汇习得的方式是有价值的。基于深度加工理论和投入量假设,本文选取了英语作为第二语言的中国初中生为对象,主要探索两种支持性的输入方式对词汇知识不同方面的效果。旨在回答以下两个研究问题:(1)重复对初中生从听力输入词形和词义有什么样的附带习得效果?(2)图片注释对初中生从听力输入词形和词义有什么样的附带习得效果?实验的参与者是120名来自朝阳市远望初中二年级的学生。其中,30名学生首先随机被选成先导实验组。其余90名学生作为实验组被平均分成叁组,并且在3种不同的条件下听一个故事。叁种条件为:(1)重复听力材料叁次,(2)听力材料中加入图片注释,(3)没有任何辅助方式。实验后,参与者需完成一个听力理解以确保附带习得的效果。随后,参与者完成两个测试,词形识别和词义回顾。主要实验结果为:(a)重复输入在词形上的分数远远高于没有辅助方式的输入,而在词义上则没有显着差异。(b)图片注释输入在词形和词义上都好于没有辅助方式的输入。实验结果表明,尽管只有部分的知识在一个星期后存留在记忆中,两种辅助输入方式都优于没有辅助的输入。从这些发现中,教师和学生都能够得到一些有效和可行的方式来增强词汇习得。(本文来源于《渤海大学》期刊2018-05-01）
孟燕[2]（2015）在《中职阅读教学中文本—图片和文本—音频两种注释对词汇附带习得的效果研究》一文中研究指出词汇学习在语言学习中起着非常重要的作用。大量研究表明，通过阅读可以附带习得词汇，但是习得率相对较低。为弥补这一不足，一些研究者提出通过在阅读中添加注释来提高词汇附带习得。近年来，随着现代多媒体技术的发展，许多学者开始关注多媒体注释，通过加入图画，声音录像等使注释变的更加丰富多样。目前，国内运用多媒体注释来提高阅读中词汇附带习得的研究较少，针对音频注释的研究甚少。研究对象也多为英语水平较高的大学生，缺乏对英语水平较低的中职学生的实证研究。因此，运用多媒体注释来提高阅读中词汇附带习得的研究，具有非常广阔的研究空间。鉴于此，本研究以双编码理论和多媒体学习认知理论为理论框架，针对文本-图片和文本-音频两种注释效果进行了一项实验，试图回答以下叁个问题：（1）在实验后的即时词汇测试中，文本-图片和文本-音频两种注释哪种能更好的促进词汇附带习得？（2）在延时词汇测试中，文本-图片和文本-音频两种注释对已习得词汇的记忆保持情况有何差异？（3）在文本-图片和文本-音频两种注释下，学生词汇量的大小对词汇附带习得是否有影响？本研究以德州幼儿师范学校2012级的60名学生为研究对象，将其按照班级分为文本-图片注释和文本-音频注释两个组。实验前，作者统计分析了受试者的期末英语测试成绩，结果表明两组英语水平基本相同。运用多媒体技术对同一篇355个单词的英语阅读材料中的10个目标词分别添加文本-图片注释和文本-音频注释。受试者在完成阅读理解前并未告知要进行词汇测试。阅读理解完成后，马上进行词汇即时测试。即时测试两天后在每组随机抽取5名受试者进行访谈以了解她们对于不同注释的观点。两周后进行词汇延时测试。本文通过两次词汇测试了解受试者对目标词的掌握情况，然后运用SPSS17.0对测试数据进行统计分析。实验结果表明：（1）在即时测试中，文本-图片注释比文本-音频注释对于词汇附带习得更有效。（2）在延时测试中，两种注释都能使受试者习得少量词汇，但两者之间的保持效果区别不明显。（3）在两种注释方式下,词汇量较大的学生比词汇量较小的学生能更好地利用文本-图片注释从而习得更多的词汇。本研究不仅开展了多媒体注释下学生词汇量的大小对阅读中词汇附带习得效果的研究，而且为教师改变传统词汇教学方法，利用多媒体注释促进阅读中词汇附带习得提供了指导，同时也为词汇的及时巩固和复习提供了参考。但由于样本较小，前后测间隔时间过短，多媒体注释种类少等原因，教学实验有待于进一步优化。今后的相关研究也应注意到这些问题，使其更有代表性和可推广性。(本文来源于《山东师范大学》期刊2015-05-28）
袁淑芸[3]（2009）在《有意学习环境下文本—图片和声音—图片两种多媒体注释对二语词汇学习效果的对比研究》一文中研究指出关于多媒体双重注释对二语词汇学习效果的对比研究大量围绕将文字-图片和文字-录像两种注释置于附带学习环境下展开,而对于在有意学习环境下同时涉及视觉工作记忆系统和听觉工作记忆系统的多媒体双重注释对二语词汇学习影响的研究则比较单薄。本文以美国心理学家梅尔提出的多媒体学习认知理论为理论框架,旨在探讨将文本-图片和声音-图片两种多媒体注释在有意学习环境下对二语词汇学习的即时效果和延时效果做一对比研究。本文由六部分组成。第一部分为引论,主要介绍本文的研究意义。第二部分为文献综述。第叁部分为本研究的理论基础。第四部分是研究设计,包括研究问题、研究对象、研究工具及研究方法。本文的两个研究问题是:在有意学习环境下文本-图片注释和声音-图片注释对二语词汇学习的即时效果有无差异?在有意学习环境下,文本-图片注释和声音-图片注释哪一种会产生更好的二语词汇学习延时效果?本研究采用独立组设计,研究对象为60名兰州理工大学外国语学院通过专业四级的学生。随机将其分为两组,每组30名,分别参加文本-图片注释和声音-图片注释两种版本的阅读测试。采用的研究工具是:词汇知识测试、单词辨认测试和阅读理解测试。按照实验设计,两组受试在进行即时测试之前被告知在阅读完毕后将有词汇测试和阅读测试。两周之后,同一批受事参加了延时测试,两次测试内容相同。第五部分为数据分析及讨论部分,包括对测试所得数据进行分析与讨论,以及对数据分析结果从理论角度进行解释。研究者运用SPSS12.0将两组受事在即时测试与延时测试中每一项测试上所得成绩分别进行了独立样本T检验。第六部分是本研究的结论及启示。本文结论如下:(1)在有意学习环境下,声音-图片注释对二语词汇学习的即时效果优于文本-图片注释。在词汇知识测试上,声音-图片组与文本-图片组在即时测试中的得分均值之间存在显着性差异(T= -5.091, P= .000<.05);在单词辨认测试上,声音-图片组与文本-图片组在即时测试中的得分均值之间也存在显着性差异(T= -2.415, P= .019<.05)。从理论上讲,多媒体学习认知理论认为声音-图片注释使学习者在获知信息过程中同时运用了人类工作记忆系统中的视觉工作记忆系统和听觉工作记忆系统,避免了人类认知双通道中视觉通道和听觉通道的超负荷运转,从而取得了更好的认知效果。(2)在有意学习环境下,声音-图片注释对二语词汇学习的延时效果优于文本-图片注释。在词汇知识测试上,声音-图片组与文本-图片组在延时测试中的得分均值之间存在显着性差异(T= -7.252, P= .000<.05);在单词辨认测试上,声音-图片组与文本-图片组在延时测试中的得分均值之间也存在显着性差异(T= -5.787, P= .000<.05)。结合本研究的理论基础来看,声音-图片组在学习过程中只利用了自身的视觉通道,而未能对听觉通道加以利用,给视觉通道带来了过多认知负荷,违背了多媒体学习认知理论中的双通道假设,降低了多媒体学习应有的效果。总之,多媒体学习认知理论认为,在知识建构过程中,对人类认知双通道的同时利用能为学习者带来更好的认知效果。本研究的数据分析结果表明,在有意学习环境下,声音-图片注释对二语词汇学习的即时效果与延时效果都优于文本-图片注释,这一结论印证了本文的理论基础。(本文来源于《西北师范大学》期刊2009-04-01）
文本图片注释论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇学习在语言学习中起着非常重要的作用。大量研究表明，通过阅读可以附带习得词汇，但是习得率相对较低。为弥补这一不足，一些研究者提出通过在阅读中添加注释来提高词汇附带习得。近年来，随着现代多媒体技术的发展，许多学者开始关注多媒体注释，通过加入图画，声音录像等使注释变的更加丰富多样。目前，国内运用多媒体注释来提高阅读中词汇附带习得的研究较少，针对音频注释的研究甚少。研究对象也多为英语水平较高的大学生，缺乏对英语水平较低的中职学生的实证研究。因此，运用多媒体注释来提高阅读中词汇附带习得的研究，具有非常广阔的研究空间。鉴于此，本研究以双编码理论和多媒体学习认知理论为理论框架，针对文本-图片和文本-音频两种注释效果进行了一项实验，试图回答以下叁个问题：（1）在实验后的即时词汇测试中，文本-图片和文本-音频两种注释哪种能更好的促进词汇附带习得？（2）在延时词汇测试中，文本-图片和文本-音频两种注释对已习得词汇的记忆保持情况有何差异？（3）在文本-图片和文本-音频两种注释下，学生词汇量的大小对词汇附带习得是否有影响？本研究以德州幼儿师范学校2012级的60名学生为研究对象，将其按照班级分为文本-图片注释和文本-音频注释两个组。实验前，作者统计分析了受试者的期末英语测试成绩，结果表明两组英语水平基本相同。运用多媒体技术对同一篇355个单词的英语阅读材料中的10个目标词分别添加文本-图片注释和文本-音频注释。受试者在完成阅读理解前并未告知要进行词汇测试。阅读理解完成后，马上进行词汇即时测试。即时测试两天后在每组随机抽取5名受试者进行访谈以了解她们对于不同注释的观点。两周后进行词汇延时测试。本文通过两次词汇测试了解受试者对目标词的掌握情况，然后运用SPSS17.0对测试数据进行统计分析。实验结果表明：（1）在即时测试中，文本-图片注释比文本-音频注释对于词汇附带习得更有效。（2）在延时测试中，两种注释都能使受试者习得少量词汇，但两者之间的保持效果区别不明显。（3）在两种注释方式下,词汇量较大的学生比词汇量较小的学生能更好地利用文本-图片注释从而习得更多的词汇。本研究不仅开展了多媒体注释下学生词汇量的大小对阅读中词汇附带习得效果的研究，而且为教师改变传统词汇教学方法，利用多媒体注释促进阅读中词汇附带习得提供了指导，同时也为词汇的及时巩固和复习提供了参考。但由于样本较小，前后测间隔时间过短，多媒体注释种类少等原因，教学实验有待于进一步优化。今后的相关研究也应注意到这些问题，使其更有代表性和可推广性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文本图片注释论文参考文献
[1].赵小波.文本重复和图片注释对初中英语听力附带词汇习得的影响[D].渤海大学.2018
[2].孟燕.中职阅读教学中文本—图片和文本—音频两种注释对词汇附带习得的效果研究[D].山东师范大学.2015
[3].袁淑芸.有意学习环境下文本—图片和声音—图片两种多媒体注释对二语词汇学习效果的对比研究[D].西北师范大学.2009