一、深化职校教学改革 推进职校素质教育（论文文献综述）
唐彬[1]（2021）在《职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例》文中指出
张小梨[2]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中进行了进一步梳理现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
高吉聚[3]（2020）在《通化市中等职业教育发展困境与对策研究》文中研究指明职业教育和普通教育是两种不同的教育类型,地位同等重要。中等职业教育既是职业教育的重要组成部分,又是高中阶段教育的主体之一,肩负着培养各行业高素质技能型人才之重任,对发展区域经济、增加就业、改善民生、维护稳定、决胜全面建成小康社会具有重要作用。通化市作为东北老工业基地城市,近些年中等职业教育发展错失了一些重要机遇,与国内发达地区和省内其他市（州）发展水平产生了一些差距,处在全省中下游水平。因此,深入研究通化市中职教育发展,找出问题、分析原因、提出对策,对通化市实现绿色转型、全面振兴具有重要意义。本文以中等职业教育为研究对象,以通化市中等职业教育为例,通过对收集的资料、数据等进行分析,对通化市中职学校校长、教师、学生及个别企业负责人进行访谈,归纳通化市中等职业教育面临的困境,并提出改进建议。引言部分,结合通化市概况,介绍研究背景与意义、国内外研究现状、概念界定、研究方法等。正文第一部分,梳理通化市中等职业教育发展的历程;第二部分,总结概括通化市中等职业教育取得的阶段性成绩;第三部分,归纳通化市中等职业教育发展面临的困境,主要是招生面临较大困难、师资力量失衡、基础设施水平不高、校企合作深度不够、职业教育不能满足地方经济社会发展需要等,并分析产生问题的原因;第四部分,从破解“招生难”问题,推进校企合作、产教融合,加强师资队伍建设,加大投入,提升办学水平和质量,营造良好环境等六个方面,提出通化市中等职业教育改革发展的对策建议。
周奎[4]（2020）在《新能源汽车维修专业现代学徒制教学质量评价体系研究》文中提出现代学徒制教学质量评价体系是教学质量的生命线,是现代学徒制实施的依据和线索。随着社会的发展,市场对技能型人才的需求逐渐增加,政府为解决技术人才供不应求的情况,从2014年开始教育部职教成《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）文件,标志着现代学徒制的开始,文件中明确提出职业院校要积极探索实施现代学徒制、积极寻找企业参与职业教育人才培养全过程,实现“四对接一提高二融合”的人才培养,即专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接。提高人才培养质量和针对性,学校教育项目与企业生产项目融合、学校教师与企业师傅融合为基本路径的“4对接2融合”人才培养模式。这对职业教育的发展带来了新的机遇与挑战,使现代学徒制的相关体系研究成为势在必行。本文在分析国内外现代学徒制教学质量和实地考察学习的基础上,运用定量与定性的方法、利益相关理论与多元智能理论等对现代学徒制教学质量体系进行评价主体及评价指标的确定,构建新能源汽修专业多元开放的教学质量评价模式,进而对现代学徒制教学质量评价体系的框架进行构建,将专家经验法与层次分析法相结合,确定现代学徒制教学质量评价体系的指标权重。最后对评价数据进行收集、整理、分析,确定新能源汽车维修专业现代学徒制教学质量评价体系。
徐世东[5]（2020）在《产教融合视域下数控实训项目库构建研究》文中研究指明产教融合是职业教育永恒的主题,本文基于XX地区机械行业、企业规模普遍较小且地域分散的现状,结合由此给职业学校校外开展生产实训/实践带来的诸多不便,且多数职校学生在正式上岗前,需要经过较长时间的培训和跟岗学习,导致企业培养新人成本增加等等,建设性提出了构建数控实训项目库以对接企业产品的系统解决方案,通过进一步完善数控专业人才培养体系,深化“引企入教”改革,引导企业深度参与职业学校的教学实践。本文首先就数控专业培养目标和人才需求情况,开展了新一轮专业人才需求调研,构建了生产性实训校企合作教学方案和学生动态管理机制;其次,推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式,把“产学结合”作为提升学校教学的重要措施,将企业产品融入到数控实训项目库中;再次,采取借助1个平台（校企合作育人平台）,建立2个团队（数控专业教学团队和技能大师团队）,创建3个基地（“校内生产性实训基地”、“校外企业教室实训基地”和“智慧虚拟仿真实训基地”）等措施,数控专业课程实行一体化教学,项目选用企业的典型零件,建立了数控专业中级工、高级工、技师三级逐级提升的实训项目库,推进课程改革,形成“1+2+1”生产性实训教学模式,实现实训基地开放与共享、提升师资的技能水平等目标。上述举措对于职业教育和校企合作有着重要意义,一是做法创新:数控实训基地企业化的成功转型;二是课程建设创新:建立了企业产品导向的数控实训项目库,开发了贴标机、旋盖机、干燥机、积木螺杆等多套实训项目,作为实训教学、顶岗实习、课题开发、产品研发等项目资源。强调实践与理论的有机统一,突出了“产教融合”的教育理念,实现了“车间即教室、教师即师傅、学生即学徒、作品即产品”格局,丰富并凸显数控技能课程的重要地位,从而提高学生技能水平,增强就业竞争力。
王婷[6]（2020）在《中职专业群建设案例研究 ——以x职校电商物流专业群为例》文中指出学校专业群建设可以形成其独有的办学特色,提高教学质量,所以它逐渐成为职业院校发展道路上的重要举措之一,它将地区产业经济发展与对技能型人才的需求对接了起来,使职业院校的办学水平提升、培养质量变高、减缓了学生们的就业压力,也是培育新兴技能型人才团队建设的重点内容。随着现实的需求以及时代的发展,专业群建设已经不止在高职学校进行,中职学校也开始计划实施,然而发展初期的中职专业群在现实实践中却存在着各种问题有待发现和完善。本文以中职专业群建设为研究主题,采用案例分析法对X职校电商物流专业群建设进行研究,通过访谈的形式对X职校电商物流专业群内的老师和管理人员进行专业群建设的目标设置、课程体系建设、教学资源库建设、实训基地建设、师资队伍建设、管理体系建设七个部分来调查研究,分析其中发现的问题:各专业人才培养目标区分度低,就业岗位明显趋同、专业群建设重形式,轻内涵、专业群管理体制不完善,针对第一个问题从学生、企业的角度出发分析原因,第二个问题从教学资源、实训基地、师资队伍分析,第三个问题从管理方式、运行机制以及反馈体系出发分析原因。最后,根据职校专业群建设出现的问题提出以下优化建议:第一,加强专业群建设与区域经济发展,产业结构调整的紧密动态联系,从市场、学生、学校、国家四个方面出发;第二,优化中等职业技术学校专业群增加内涵建设,从特色建设、课程体系、教学资源、实训基地、师资队伍五部分内容分析;第三,为专业群建设可持续发展的保障机制,从管理体系、反馈改进、经费投入三方面分析。努力为中职学校专业群建设提出一些有价值、可借鉴的经验和能促进专业群建设不断发展的可行性建议,促进中职专业群的现代化建设,提高中职院校的资源整合能力,为中等职业教育的可持续发展添砖加瓦。
王冬雪[7]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中研究指明贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。
胡竹娅[8]（2020）在《四川J职校省级示范专业建设项目质量管理研究 ——基于PDCA的方法》文中研究说明2019年2月,国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》,明确提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。在未来一段时间,大力促进职业教育内涵式发展、提高职业教育教学质量是我国的重大课题。而专业建设是职业教育内涵发展的核心,是教学改革的切入点、学校办学特色的集中体现和人才培养质量的保证。因此,职业教育改革发展必须把专业建设放在首要位置。四川J职校的汽修专业是该校龙头专业,专业建设取得了一些成绩。为顺应国家改革发展新形势,把握住四川省开展的中等职业学校示范专业建设政策红利,四川J职校成立了省级示范专业建设项目,拟依托该项目将汽修专业办成四川省一流、全国有影响力的专业,从而促进学校内涵式发展,提升学校办学质量。相对普通教育,职业教育研究意识较为淡薄,凭经验开展工作的方式较多。四川J职校在以前的项目建设中走过不少弯路,深刻意识到省级示范专业建设项目内容多,涉及面广,必须要有先进的理论为支撑,科学的方法为指导。笔者作为本项目的负责人之一,结合所学知识,采用项目质量管理理论,运用PDCA方法,将该项目建设全过程分为计划管理、过程管理、监控管理和处置管理四个阶段。其中,计划管理重点研究合理确定科学的目标;过程管理将项目分为人才培养模式、课程改革等八个小项目进行实践,每个小项目仍然严格按照PDCA的四个阶段进行实践;监控管理则重点研究建立健全科学的、可量化、可操作的监控制度,保障项目的顺利实施;处置阶段分为自我处置和相关行政部门处置,即四川J职校自查问题并改进和四川省教育厅项目验收。这四个阶段密不可分,螺旋上升,目前,项目已完成90%的工作。同时,本项目资金来源于财政,对资金的管理、使用尤为重要,因此,笔者将成本管理也纳入到研究工作中。最后,笔者利用质量评估理论和方法,对项目建设实践结果进行效果评价,总结取得的成效和存在的问题,并提出发展建议,以期为该项目后续工作的改进指明方向,保障项目最终通过四川省教育厅验收。同时,更寄望将四川J职校的相关经验为全省其他学校开展此项目提供可参考的经验。
钟桂珍[9]（2019）在《中职学校校本课程开发个案研究 ——以M职校《苗族吊脚楼》课程为例》文中指出中职校本课程开发对中职学校走特色化发展道路和提升学校自身发展内涵具有重要价值和意义。在中华优秀传统文化传承与创新的时代背景下,传统建筑文化走进中职课堂,不仅要重视显性知识的传授,也要重视民族文化内涵、传统营造技艺等隐性知识的挖掘。M职校为了传承优秀民族建筑文化和扩大优秀民族建筑文化的影响力,依托区域丰富的建筑文化遗产资源,开发具有地方特色的《苗族吊脚楼》校本课程。虽然该课程的开发已取得了一定的进展,但仍存在许多问题。为了总结M职校《苗族吊脚楼》校本课程的开发经验并将其推广,使苗族吊脚楼及其营造技艺得到更广泛、更有效地传播,本研究主要采用了文献法、调查法与经验总结法,以M职校《苗族吊脚楼》校本课程开发为个案研究对象,首先,提炼了其成功经验;其次,梳理了其开发过程中存在的问题,并分析了其影响因素;最后,总结了构建校本课程开发保障体系的启示。研究表明,《苗族吊脚楼》校本课程按工作过程系统化理念进行开发与实施后,在教师专业能力的提升与学生学习积极性的提高等方面取得了一定的成效,但其课程设计部分的合理性和可行性还需在实践中继续验证。
刘德磊[10]（2019）在《教育治理视域下中职学校校企合作问题研究》文中进行了进一步梳理改革开放四十年来,我国经济社会发生了一系列重大变革。伴随着改革进程,我国开始迈向治理时代。2013年,“国家治理现代化”被确定为全面深化改革的总体目标。在教育领域,“教育治理现代化”也正在成为教育政策、教育理论、教育实践共同关注的焦点问题。中等职业教育是职业教育发展的重点,在现代职业教育体系中具有基础作用。校企合作是职业教育的办学特色和基本要求,在教育治理现代化的视域下研究中职学校的校企合作问题,具有突出的现实意义。本文依据现代治理理论,通过对职业教育校企合作相关政策文本的解读,并结合在2所中职学校获得的实证调查数据,从教育治理的视域对中职学校的校企合作问题进行了研究,主要内容如下:第一,基于政策文本分析发现,中职学校校企合作政策的演进呈现出一些特征,主要有:政策制定部门从独立到联合;政策执行主体从单一到多元;政策内容表述从笼统到明确;政策推进从指导性到规范性。第二,基于教育治理理论,构建了教育治理视域下中职学校校企合作的分析框架。主要分析维度包括:合作主体要多元共治、合作条件要自由法治、合作内容要以人为本、合作过程要科学规范、合作结果要高效高能。第三,基于教育治理视域下中职学校校企合作的分析框架,结合调查数据,分析了当前中职学校校企合作存在的问题。主要表现在:在合作主体方面,学生主体角色存在缺失,企业主体职能发挥不足,行业主体作用指导不够;在合作条件方面,企业缺乏合作意愿,学校缺乏合作能力以及合作过程中缺乏法治规范;在合作内容方面,学生职业道德素养培训缺乏,给予学生培训指导和情感关怀欠缺,理论学习实践对接不足,合作模式单一,合作程度不深;在合作过程方面,实习管理过程不规范,机构运行过程不协调,监督评价过程不科学;在合作结果方面,设备资源使用效率较低,学生的人才培养质量不高。第四,针对中职学校校企合作存在的问题,结合对其利益相关者的访谈,从教育治理的治理理念、治理方式、治理环境、治理机制、治理方式五个维度,分析了问题存在的原因。主要有:治理理念的“滞后”弱化了中职学校校企合作的提升、治理方式的“守旧”束缚了中职学校校企合作的完善、治理环境的“复杂”削弱了中职学校校企合作的实施、治理机制的“堵塞”消沉了中职学校校企合作的活力、治理保障的“乏力”阻碍了中职学校校企合作的发展。最后,针对中职学校校企合作存在的问题及原因,提出了与之相对应的改进策略,包括:转变中职学校校企合作治理理念、创新中职学校校企合作治理方式、优化中职学校校企合作治理环境、健全中职学校校企合作治理机制、加强中职学校校企合作治理保障。
二、深化职校教学改革 推进职校素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、深化职校教学改革 推进职校素质教育（论文提纲范文）
（2）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）通化市中等职业教育发展困境与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)相关文献综述 |
| (三)基本概念与理论基础 |
| (四)研究重点与难点 |
| (五)研究方法 |
| 一、通化市职业教育发展历程 |
| (一)通化市职业教育产生期(1913—1949年) |
| (二)通化职业教育探索期(1949—1985年) |
| (三)通化职业教育稳步发展期(1986—2009年) |
| (四)通化职业教育全面深化改革期(2010年至今) |
| 二、通化市中等职业教育发展的新成绩 |
| (一)中等职业教育布局结构不断优化 |
| (二)产教融合扎实推进 |
| (三)集团化办学取得积极进展 |
| (四)中等职业教育人才培养质量稳步提升 |
| (五)中等职业教育投入不断加大 |
| (六)中等职业教师队伍建设进一步加强 |
| (七)地方党委政府对中等职业教育发展重视程度提高 |
| 三、通化市中等职业教育的困境与原因分析 |
| (一)面临的困境 |
| 1.中等职业学校招生面临较大困难 |
| 2.中等职业教育师资力量失衡 |
| 3.中等职业学校基础设施整体水平不高 |
| 4.校企合作深度不够 |
| 5.职业教育不能完全满足地方经济社会发展需要 |
| (二)原因分析 |
| 1.适龄人口减少,传统观念束缚等因素影响中职生源 |
| 2.职教资源整合加速,编制管理不活导致师资结构性断档 |
| 3.统筹保障不足,错失政策机遇拉低建设水平 |
| 4.体制机制不活,企业“搭便车”制约校企合作 |
| 5.体系不完善,生源素质不高制约职教服务振兴发展能力 |
| 四、推进通化市中等职业教育改革发展的对策建议 |
| (一)着力破解中等职业学校“招生难”问题 |
| (二)积极推进校企合作、产教融合 |
| (三)加强中等职业教育师资队伍建设 |
| (四)不断加大职业教育投入 |
| (五)努力提升职业教育办学水平和质量 |
| (六)积极营造职业教育发展良好环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间公开发布论文及着作情况 |
| 后记 |
（4）新能源汽车维修专业现代学徒制教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及必要性 |
| 1.1.1 课题研究背景 |
| 1.1.2 课题研究必要性 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 课题来源及本人工作 |
| 1.3.1 课题的来源 |
| 1.3.2 本人承担的工作 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文创新之处 |
| 第2章 构建现代学徒制教学质量评价体系 |
| 2.1 现代学徒制教学质量评价体系建构原则 |
| 2.2 现代学徒制教学质量评价体系构建方法 |
| 2.3 新能源汽车维修专业现代学徒制教学质量评价体系框架 |
| 2.4 构建现代学徒制教学质量多元评价主体 |
| 2.5 基于层次分析法的构建现代学徒制教学评价指标与权重 |
| 2.5.1 层次分析法的原理和步骤 |
| 2.5.2 权重确定原则 |
| 2.5.3 专家意见平均法确定评价指标权重 |
| 2.5.4 基于层次分析法确立评价指标权重 |
| 第3章 现代学徒制教学质量评价体系实证分析——以Z县中等职业学校为例 |
| 3.1 案例的设计 |
| 3.1.1 Z县中等职业学校现代学徒制“校企”基本概况 |
| 3.1.2 现代学徒制实施基础分析 |
| 3.1.3 现代学徒制教学质量评价体系对比设计 |
| 3.2 案例的实施 |
| 3.2.1 现代学徒制的实施 |
| 3.2.2 教学质量评价体系的实施 |
| 3.3 案例实施的成效 |
| 3.3.1 学生综合素质明显提高 |
| 3.3.2 解决学校教师实践工作经验不足的困境 |
| 3.3.3 校企合作共赢 |
| 3.4 案例实施存在的问题 |
| 第4章 案例解析 |
| 4.1 理论解析 |
| 4.1.1 现代学徒制教学质量评价体系的目的 |
| 4.1.2 现代学徒制教学质量评价体系的理论依据 |
| 4.1.3 案例分析的教育意义 |
| 4.2 评议解析 |
| 4.2.1 案例自评 |
| 4.2.2 专家点评 |
| 4.2.3 改进过程及结果 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1 现代学徒制输入评价表(政府、行业专家用) |
| 附录 2 现代学徒制教学质量评价一览表 |
| 附录 3 实践教学评价表(同行评价用) |
| 附录 4 践教学质量评价表(学生用) |
| 附录 5 践教学质量评价表(专家督导用) |
| 附录 6 践教学质量评价表(教学系部用) |
| 附录 7 实践教学质量评价表(政府、用人单位用) |
| 附录 8 现代学徒制教学质量监控反馈一览表 |
| 附录 9 学校教师企业实践周考评表(督导组用) |
| 附录 10 “教学系部”对“双导师”的实践考核评价表 |
| 附录 11 学生成长档案一览表 |
| 附录 12 XX 岗位实践学习评价表——以保养岗位为例(双导师用) |
| 附录 13 学生企业实践考核表(双导师用) |
| 附录 14 现代学徒制输出评价表(校企、政府、行业专家) |
（5）产教融合视域下数控实训项目库构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 宏观层面:产教融合下合作机制的研究 |
| 1.3.2 中观层面:产教融合下场所空间的建立 |
| 1.3.3 微观层面:企业导向下产品库的建立 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究思路与技术路线图 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 企业产品导向下的数控实训项目库构建理论分析 |
| 2.1 数控实训项目库的内涵 |
| 2.1.1 数控实训项目 |
| 2.1.2 企业产品实训库 |
| 2.2 数控实训项目库的特点 |
| 2.2.1 真实性 |
| 2.2.2 阶段性 |
| 2.2.3 功能多样性 |
| 2.3 数控实训项目库的意义 |
| 2.3.1 促进企业全面支持和参与中职教育 |
| 2.3.2 有利于缩短毕业生就业适应期 |
| 2.3.3 增强学生兴趣、提升技能 |
| 2.3.4 全面提升学生综合素质 |
| 2.3.5 促进教师实践能力的提升 |
| 2.3.6 有利于实现学校设施设备功能最大化 |
| 2.4 数控实训的教育教学理论依据 |
| 2.4.1 情境学习理论 |
| 2.4.2 行动导向理论 |
| 2.4.3 教学做合一理论 |
| 第三章 数控人才培养调研分析 |
| 3.1 调研背景 |
| 3.2 调研目的 |
| 3.3 调研设计 |
| 3.3.1 调研思路 |
| 3.3.2 调研方式 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 人才需求分析 |
| 3.4.2 企业对核心技能要求分析 |
| 3.4.3 岗位群分析 |
| 3.4.4 数控人才培养分析 |
| 第四章 数控实训项目库开发方案分析 |
| 4.1 基于职业能力校企共同体的开发 |
| 4.2 “校内生产性实训基地”、“校外企业教室实训基地”的开发 |
| 4.2.1 “校内生产性实训基地”——生产性实训校企合作教学方案 |
| 4.2.2 “校外企业教室实训基地” |
| 4.3 数控智慧互动实训室的开发 |
| 4.3.1 智慧互动实训室建设目标 |
| 4.3.2 智慧互动实训室实施思路 |
| 4.4 教师团队的职能开发 |
| 4.5 学生动态管理机制的开发 |
| 4.5.1 生产性实习的总体要求 |
| 4.5.2 生产性实训的组织和管理 |
| 4.5.3 对参加生产性实训学生的基本要求 |
| 4.5.4 学生实习岗位的调整 |
| 4.5.5 学校对参加生产性实训实习的学生考核 |
| 第五章 数控实训项目库内容构建 |
| 5.1 数控专业职业能力应用分析 |
| 5.2 数控实训项目的实现过程——以“剪切块零件”为例 |
| 5.2.1 分析企业零件 |
| 5.2.2 提出工艺改进思路 |
| 5.2.3 工艺改进实施过程 |
| 5.2.4 项目取得成效 |
| 5.3 数控实训项目库的发展 |
| 5.3.1 数控实训项目库的建立 |
| 5.3.2 数控实训项目选择 |
| 5.3.3 数控实训项目制定 |
| 5.4 数控实训项目库的应用延伸 |
| 5.4.1 编写完成了数控活页教材 |
| 5.5 以数控项目库构建数控人才培养模式 |
| 第六章 数控实训项目库应用实践与评估反馈 |
| 6.1 数控实训项目库应用示例——以“旋盖机固定板零件加工”为例 |
| 6.1.1 基于企业工作情境的教学过程 |
| 6.1.2 行动导向教学方法创新应用 |
| 6.1.3 贴近企业标准的教学评价 |
| 6.1.4 创新成效 |
| 6.2 师资力量明显增强 |
| 6.3 校企合作深度拓展 |
| 6.4 人才培养质量显着提升 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目 |
| 4 实用新型专利 |
| 学位论文数据集 |
（6）中职专业群建设案例研究 ——以x职校电商物流专业群为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)专业群建设已经成为职校发展的时代趋势 |
| (二)中职建设专业群有利于推进职校现代化发展 |
| (三)中职专业群建设的不完善 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、研究目标、研究内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 中职专业群建设的相关概念界定和理论概述 |
| 一、专业群相关概念界定 |
| (一)专业 |
| (二)专业群 |
| (三)电商物流专业群 |
| 二、专业群建设的理论概述 |
| (一)集群理论 |
| (二)资源观理论 |
| 第二章 中职学校专业群建设个案呈现 |
| 一、X职校电商物流专业群建设概况 |
| 二、X职校电商物流专业群的建设过程 |
| (一)X职校电商物流专业群建设的可行性分析 |
| (二)X职校电商物流专业群的目标定位 |
| (三)X职校电商物流专业群建设内容呈现 |
| (四)X职校电商物流专业群建设的管理评价体系 |
| 三、X职校电商物流专业群建设成效 |
| (一)形成育人特色,缓和同质化竞争 |
| (二)降低成本,办学规模的扩大 |
| (三)增强了社会服务能力 |
| (四)增强了企业进校园的意向 |
| 第三章 X职校专业群建设存在的问题及其原因分析 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查工具的设计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)X职校电商物流专业群的目标定位分析 |
| (二)X职校电商物流专业群建设内容分析 |
| (三)X职校电商物流专业群建设的管理评价体系分析 |
| 三、X职校专业群建设存在的问题 |
| (一)群内各专业人才培养目标区分度低,就业岗位明显趋同 |
| (二)专业群建设重形式,轻内涵 |
| (三)专业群管理体制不完善 |
| 四、X职校专业群建设存在问题的原因分析 |
| (一)各专业人才培养目标区分度低,就业趋同 |
| (二)专业群建设重形式,轻内涵 |
| (三)专业群管理体制不完善 |
| 第四章 中职专业群建设存在问题的解决对策 |
| 一、加强专业群建设与区域经济发展、产业结构调整的紧密动态联系 |
| (一)瞄准就业市场需求,确立专业人才培养目标 |
| (二)专业链、产业链和岗位链对接实现“以链建群” |
| (三)人才培养与产业需求高度融合实现“精准定位” |
| (四)校企共建课程,共编教材,提高课堂教学质量 |
| 二、提高专业群内涵建设的意识 |
| (一)树立建设特色专业群的意识 |
| (二)打造特色课程体系 |
| (三)教学资源建设信息化 |
| (四)校企合作,构建产学结合的长效机制 |
| (五)重视专业师资团队建设 |
| 三、为专业群构建可持续发展的保障机制 |
| (一)优化专业群管理体系,构建动态调整机制 |
| (二)明确划分部门责任,确保权责一致 |
| (三)构建专业群质量监控体系 |
| (四)建设专业群评价指标体系,完善专业群的运行反馈机制 |
| (五)政府加大专业群建设经费投入 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、展望 |
| 附录 |
| 附录一 中职专业群建设研究专业带头人访谈提纲 |
| 附录二 X职校中职专业群建设访谈调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 框架结构 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 中国社会组织教育扶贫问题概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 社会组织 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 社会组织教育扶贫 |
| 2.2 中国社会组织教育扶贫的现实背景 |
| 2.2.1 贫困地区人力资本有待开发 |
| 2.2.2 社会组织服务社会优势凸显 |
| 2.2.3 精准扶贫要求多元力量参与 |
| 2.3 中国社会组织教育扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 1978 年—1989 年:中国社会组织教育扶贫的探索阶段 |
| 2.3.2 1990 年—2000 年:中国社会组织教育扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 2001 年—2011 年:中国社会组织教育扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 2012 年以来:中国社会组织教育扶贫的攻坚阶段 |
| 2.4 中国社会组织教育扶贫的总体成效 |
| 2.4.1 缓解了政府教育扶贫财政压力 |
| 2.4.2 填补了政府教育扶贫工作空隙 |
| 2.4.3 促进了政府教育扶贫效率提高 |
| 2.4.4 减轻了贫困家庭子女教育负担 |
| 第3章 中国社会组织教育扶贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 发展教育与经济增长的关系 |
| 3.1.2 人的发展与社会发展相统一 |
| 3.1.3 教育同生产劳动实践相结合 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 发展教育是建设人力资源强国的重大举措 |
| 3.2.2 发展教育是实现社会公平正义的重要基础 |
| 3.2.3 发展教育是精准扶贫精准脱贫的根本之策 |
| 3.3 国外学者的相关理论 |
| 3.3.1 人力资本理论 |
| 3.3.2 文化贫困理论 |
| 3.3.3 福利多元主义理论 |
| 3.4 中国传统文化蕴含的相关理论 |
| 3.4.1 有教无类——教育的普惠性 |
| 3.4.2 治乱学说——教育的教化性 |
| 3.4.3 经学致用——教育的实用性 |
| 3.4.4 教养兼施——教育的公益性 |
| 第4章 中国社会组织教育扶贫的实践探索 |
| 4.1 基础教育 |
| 4.1.1 学前教育 |
| 4.1.2 义务教育 |
| 4.1.3 普通高中教育 |
| 4.1.4 特殊儿童教育 |
| 4.1.5 乡村教师队伍建设 |
| 4.2 职业教育 |
| 4.2.1 发展农村中高等职业教育 |
| 4.2.2 加大农村劳动力转移培训 |
| 4.2.3 抓好农业实用技术培训 |
| 4.2.4 培养农村青年致富带头人 |
| 4.3 普通高等教育 |
| 4.3.1 扶持大学生就业创业 |
| 4.3.2 指导城市返乡青年创业 |
| 4.4 农村家庭经济困难学生资助 |
| 4.4.1 学前教育阶段学生资助 |
| 4.4.2 义务教育阶段学生资助 |
| 4.4.3 普通高中教育阶段学生资助 |
| 4.4.4 中等职业教育阶段学生资助 |
| 4.4.5 普通高等教育阶段学生资助 |
| 4.5 以资育人 |
| 4.5.1 通过社会实践培养学生自立自强 |
| 4.5.2 通过人文助困树立学生积极心态 |
| 4.5.3 通过感恩教育培育学生责任意识 |
| 4.6 农村教育基础设施建设 |
| 4.6.1 改善农村学校基本办学条件 |
| 4.6.2 提高农村学校信息化水平 |
| 第5章 中国社会组织教育扶贫的主要模式 |
| 5.1 社会组织独立运作模式 |
| 5.1.1 筹款工具模式 |
| 5.1.2 项目运行模式 |
| 5.1.3 组织资助模式 |
| 5.2 政府和社会组织合作模式 |
| 5.2.1 政府购买服务模式 |
| 5.2.2 政府与社会资本合作模式 |
| 5.3 产业+社会组织合作模式 |
| 5.3.1 社会企业模式 |
| 5.3.2 公益创投模式 |
| 5.3.3 影响力投资模式 |
| 第6章 中国社会组织教育扶贫的未来趋向 |
| 6.1 明确社会组织教育扶贫的角色定位 |
| 6.1.1 扶贫资源的链接者 |
| 6.1.2 扶贫服务的提供者 |
| 6.1.3 扶贫能力的建设者 |
| 6.1.4 扶贫行动的倡导者 |
| 6.1.5 扶贫工作的合作者 |
| 6.2 发扬社会组织教育扶贫的基本经验 |
| 6.2.1 积极争取党委政府支持 |
| 6.2.2 抓好教育扶贫品牌建设 |
| 6.2.3 重视舆论宣传引导作用 |
| 6.2.4 开展多种形式慈善募捐 |
| 6.3 抓住中国社会组织教育扶贫的机遇 |
| 6.3.1 经济与社会转型激发社会组织发展 |
| 6.3.2 国家治理现代化目标提供发展时机 |
| 6.3.3 政府职能转变需要社会组织承接工作 |
| 6.3.4 制度创新为社会组织创造发展环境 |
| 6.4 正视中国社会组织教育扶贫的挑战 |
| 6.4.1 社会组织教育扶贫法律缺失 |
| 6.4.2 社会组织外部管理僵化 |
| 6.4.3 社会组织普遍资源短缺 |
| 6.4.4 社会组织内部能力不足 |
| 6.5 优化中国社会组织教育扶贫的路径选择 |
| 6.5.1 构建社会组织教育扶贫法律体系 |
| 6.5.2 改善社会组织外部治理环境 |
| 6.5.3 落实社会组织培育扶持政策 |
| 6.5.4 加强社会组织内部能力建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（8）四川J职校省级示范专业建设项目质量管理研究 ——基于PDCA的方法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 相关理论基础知识 |
| 2.1 项目质量管理理论 |
| 2.1.1 项目管理的定义与内涵 |
| 2.1.2 项目质量管理定义与过程 |
| 2.1.3 项目质量管理的发展阶段 |
| 2.2 项目质量管理方法 |
| 2.3 项目质量评估 |
| 2.3.1 项目评估定义 |
| 2.3.2 项目评估方法 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 四川J职校省级示范专业建设项目概述 |
| 3.1 中等职业学校示范专业建设项目概述 |
| 3.1.1 中等职业学校示范专业定义 |
| 3.1.2 四川省中等职业学校示范专业项目四大指标 |
| 3.1.3 四川省中等职业学校示范专业建设项目六大内涵 |
| 3.2 四川J职校省级示范专业建设项目概述 |
| 3.2.1 四川J职校简介 |
| 3.2.2 四川J职校汽修专业发展现状 |
| 3.2.3 四川J职校省级示范专业建设项目概述 |
| 3.3 项目质量管理应用于省级示范专业建设的必要性分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 PDCA质量管理方法在四川J职校省级示范专业建设项目的应用 |
| 4.1 四川J职校省级示范专业建设项目计划管理 |
| 4.1.1 计划管理的前期调研和准备 |
| 4.1.2 四川J职校省级示范专业建设项目计划制定 |
| 4.2 四川J职校省级示范专业建设项目过程管理 |
| 4.2.1 创新人才培养模式 |
| 4.2.2 深化课程教学改革 |
| 4.2.3 打造“双师型”专业教学团队 |
| 4.2.4 改善专业教学条件 |
| 4.2.5 提升学生综合素质 |
| 4.2.6 完善质量评价体系 |
| 4.2.7 加快推进国际化进程 |
| 4.2.8 提升社会服务与专业影响力 |
| 4.3 四川J职校省级示范专业建设项目质量监控 |
| 4.3.1 建立项目质量监控制度 |
| 4.3.2 制定质量监控管理指标 |
| 4.4 四川J职校省级示范专业建设项目处置管理 |
| 4.4.1 项目质量管理自检 |
| 4.4.2 自聘专家核检 |
| 4.4.3 处置管理结果应用及效果 |
| 4.5 四川J职校省级示范专业建设项目成本管理 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 四川J职校省级示范专业建设项目效果评价及发展建议 |
| 5.1 四川J职校省级示范专业建设项目效果评价 |
| 5.1.1 四川省J职校省级示范专业建设项目取得的成效 |
| 5.1.2 四川 J 职校省级示范专业建设项目的问题分析 |
| 5.2 四川J职校省级示范专业建设项目发展建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）中职学校校本课程开发个案研究 ——以M职校《苗族吊脚楼》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 鼓励中职学校开发特色课程的政策背景 |
| 1.1.2 中职学校办学的挑战与机遇 |
| 1.1.3 苗族吊脚楼及其营造技艺传承的发展机遇 |
| 1.1.4 苗族吊脚楼引入校本课程的价值 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 关键基础理论 |
| 1.3.1 工作任务说 |
| 1.3.2 工作过程说 |
| 1.3.3 职业活动说 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 校本课程 |
| 1.4.2 校本课程开发 |
| 1.4.3 工作过程系统化课程开发 |
| 1.4.4 苗族吊脚楼 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 文献评述 |
| 1.6 研究的方法和技术路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 1.7 创新点 |
| 1.8 本章小结 |
| 第2章 《苗族吊脚楼》校本课程个案介绍 |
| 2.1 个案的确定 |
| 2.1.1 个案选择的依据 |
| 2.1.2 个案概况——M职校介绍 |
| 2.1.3 个案对象概况——苗族吊脚楼介绍 |
| 2.2 个案的调研 |
| 2.2.1 调研目的 |
| 2.2.2 调研方案 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 《苗族吊脚楼》校本课程开发经验提炼 |
| 3.1 工作过程系统化课程开发原则与流程 |
| 3.1.1 开发原则 |
| 3.1.2 开发流程 |
| 3.2 整体课程开发设计 |
| 3.2.1 市场分析与人才需求分析 |
| 3.2.2 课程设计 |
| 3.2.3 考核方案设计 |
| 3.3 课程单元开发设计——以“制作木构件”项目为例 |
| 3.3.1 典型工作任务分析 |
| 3.3.2 行动领域的设计与开发 |
| 3.3.3 学习领域的设计与开发 |
| 3.3.4 学习情境的设计与开发 |
| 3.3.5 行动导向的教学实施 |
| 3.3.6 多元化的课程评价 |
| 3.4 M职校《苗族吊脚楼》校本课程开发取得的成效 |
| 3.4.1 师资建设方面 |
| 3.4.2 硬件设施方面 |
| 3.4.3 校企合作方面 |
| 3.4.4 学生发展方面 |
| 3.5 《苗族吊脚楼》校本课程开发各阶段关键点 |
| 3.5.1 前期阶段(P) |
| 3.5.2 开发阶段(D) |
| 3.5.3 检查阶段(C) |
| 3.5.4 持续改善阶段(A) |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 《苗族吊脚楼》校本课程开发过程中的不足与归因分析 |
| 4.1 《苗族吊脚楼》校本课程开发过程中存在问题 |
| 4.1.1 社会环境支持度不够高 |
| 4.1.2 学校组织力度不够大 |
| 4.1.3 教师校本课程开发能力不足 |
| 4.1.4 学生参与度不够深 |
| 4.1.5 课程目标定位不够清晰 |
| 4.1.6 课程开发途径不够多 |
| 4.1.7 课程评价体系不够完善 |
| 4.2 《苗族吊脚楼》校本课程开发主要影响因素分析 |
| 4.2.1 社会环境因素 |
| 4.2.2 学校内部环境因素 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 构建多层面的校本课程开发保障体系的启示 |
| 5.1 完善顶层设计 |
| 5.1.1 完善人才培养方案 |
| 5.1.2 建立“校中厂、厂中校”的人才培养模式 |
| 5.1.3 统一非遗传承与特色兴校的关系 |
| 5.2 倡导全员参与 |
| 5.2.1 地区多方组织协同联动 |
| 5.2.2 强化校企协同育人 |
| 5.2.3 提升学生的参与度 |
| 5.3 建立“双师型”课程团队 |
| 5.3.1 鼓励工艺大师进课堂 |
| 5.3.2 建立互补型教师开发团队 |
| 5.4 注重课程实施的科学性 |
| 5.4.1 注重“以学生为中心”的导向 |
| 5.4.2 注重多样化的教学方式和手段 |
| 5.4.3 注重建立数字化教学资源库 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 主要结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的主要学术成果 |
| 致谢 |
（10）教育治理视域下中职学校校企合作问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）国家发展正在走向治理时代 |
| （二）中职教育需要摆脱治理困境 |
| （三）政府大力推动中职校企合作 |
| （四）笔者自身的研究经历与责任 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、文献综述 |
| （一）关于教育治理的研究 |
| （二）关于校企合作的研究 |
| 四、核心概念 |
| （一）教育治理 |
| （二）中职学校 |
| （三）校企合作 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究工具 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究思路 |
| 第二章 中职学校校企合作发展概述 |
| 一、中职学校校企合作政策的演进特征 |
| （一）政策制定部门从独立到联合 |
| （二）政策执行主体从单一到多元 |
| （三）政策内容表述从笼统到明确 |
| （四）政策推进从指导性到规范性 |
| 二、中职学校校企合作的运行实践概况 |
| （一）中职学校校企合作的程序和模式 |
| （二）中职学校校企合作的教学和管理 |
| （三）中职学校校企合作的监督和考核 |
| 三、中职学校校企合作的目标与意义 |
| （一） 中职学校校企合作的目标 |
| （二）中职学校校企合作的意义 |
| 第三章 教育治理视域下中职学校校企合作理论基础与分析框架 |
| 一、教育治理视域下中职学校校企合作的理论基础 |
| （一）治理理论的提出背景 |
| （二）治理理论的基本观点 |
| （三）治理理论在中职校企合作中的价值原则 |
| 二、教育治理视域下中职学校校企合作的分析框架 |
| （一）合作主体要多元共治 |
| （二）合作条件要自由法治 |
| （三）合作内容要以人为本 |
| （四）合作过程要科学规范 |
| （五）合作结果要高效高能 |
| 第四章 教育治理视域下中职学校校企合作存在的问题 |
| 一、校企合作主体方面 |
| （一）学生主体角色存在缺失 |
| （二）企业主体职能发挥不足 |
| （三）行业主体指导作用不够 |
| 二、校企合作条件方面 |
| （一）企业缺乏合作意愿动力 |
| （二）学校缺乏合作基础能力 |
| （三）合作过程缺乏法治规范 |
| 三、校企合作内容方面 |
| （一）职业道德素养培训缺乏 |
| （二）培训指导情感关怀欠缺 |
| （三）理论学习实践对接不足 |
| （四）合作模式单一程度较浅 |
| 四、校企合作过程方面 |
| （一）实习管理过程缺乏规范 |
| （二）机构运行过程缺乏协调 |
| （三）监督评价过程缺乏科学 |
| 五、校企合作效果方面 |
| （一）设备资源使用效率较低 |
| （二）中职学生培养质量不高 |
| 第五章 教育治理视域下中职学校校企合作问题的原因 |
| 一、治理理念的“滞后”弱化了中职学校校企合作的提升 |
| （一）缺乏以协同共治为核心的治理理念 |
| （二）缺乏以法治规范为基础的治理理念 |
| （三）缺乏以人才质量为根本的治理理念 |
| 二、治理方式的“守旧”束缚了中职学校校企合作的改进 |
| （一）治理方式的表层化 |
| （二）治理方式的管控化 |
| （三）治理方式的单一化 |
| （四）治理方式的人情化 |
| 三、治理环境的“复杂”削弱了中职学校校企合作的实施 |
| （一）内部治理环境的复杂性 |
| （二）外部治理环境的复杂性 |
| 四、治理机制的“堵塞”消沉了中职学校校企合作的活力 |
| （一）决策机制的对接空隙——缩减了合作的意愿 |
| （二）执行机制的部门缺失——降低了合作的深度 |
| （三）监督机制的长期缺位——减弱了合作的规范 |
| （四）评价机制的流于形式——影响了合作的改进 |
| 五、治理保障的“乏力”阻碍了中职学校校企合作的发展 |
| （一）法制保障不健全 |
| （二）资源保障不充足 |
| （三）政策保障不充分 |
| 第六章 教育治理视域下中职学校校企合作改进的策略 |
| 一、转变中职学校校企合作治理理念 |
| （一）树立以协同共治为核心的治理理念 |
| （二）树立以法治规范为基础的治理理念 |
| （三）树立以人才质量为根本的治理理念 |
| 二、创新中职学校校企合作治理方式 |
| （一）转表层式治理为源头式治理 |
| （二）转管控式治理为融入式治理 |
| （三）转单一式治理为综合式治理 |
| （四）转人情式治理为法治式治理 |
| 三、优化中职学校校企合作治理环境 |
| （一）优化内部治理环境 |
| （二）优化外部治理环境 |
| 四、健全中职学校校企合作治理机制 |
| （一）建立有效沟通决策机制，加强合作意愿 |
| （二）建立长效合作执行机制，增强合作深度 |
| （三）建立高效管理监督机制，强化合作规范 |
| （四）建立智效科学评价机制，促进合作完善 |
| 五、加强中职学校校企合作治理保障 |
| （一）健全法律保障 |
| （二）加大资源保障 |
| （三）加强政策保障 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件 1：调查问卷 |
| 附件 2：访谈提纲 |
| 致谢 |
四、深化职校教学改革 推进职校素质教育（论文参考文献）
- [1]职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例[D]. 唐彬. 南京师范大学, 2021
- [2]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [3]通化市中等职业教育发展困境与对策研究[D]. 高吉聚. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]新能源汽车维修专业现代学徒制教学质量评价体系研究[D]. 周奎. 天津职业技术师范大学, 2020(07)
- [5]产教融合视域下数控实训项目库构建研究[D]. 徐世东. 浙江工业大学, 2020(02)
- [6]中职专业群建设案例研究 ——以x职校电商物流专业群为例[D]. 王婷. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
- [8]四川J职校省级示范专业建设项目质量管理研究 ——基于PDCA的方法[D]. 胡竹娅. 电子科技大学, 2020(08)
- [9]中职学校校本课程开发个案研究 ——以M职校《苗族吊脚楼》课程为例[D]. 钟桂珍. 贵州师范大学, 2019(03)
- [10]教育治理视域下中职学校校企合作问题研究[D]. 刘德磊. 河南大学, 2019(01)