导读:本文包含了体育学习效果论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:体育院校,移动学习,学习效果,APP
体育学习效果论文文献综述
魏惠琳[1]（2019）在《体育院校大学生英语移动学习效果研究》一文中研究指出随着"互联网+"技术在教育领域的应用与升级,移动学习(M-learning)因其泛在性已成为英语学习者广泛接受并认可一种学习方式。通过使用文献法及问卷法,考察了体育院校大学生在英语听、说、读、写方面的移动学习情况及移动学习效果,研究发现:1)学习者在听力方面的移动学习时间明显高于口语、阅读和写作方面; 2)学习者在口语、阅读和写作方面的移动学习时间相对较少,且没有显着差异; 3)对于相对高水平的英语学习者而言,增加听力和阅读移动学习时间能够有效地提升学习效果,但对低水平学习者效果不明显,可能是由于不同水平的学习者在自主学习能力上的差异所导致; 4)对于不同水平的学习者,英语口语和写作方面的移动学习效果均不明显,可能因为目前这部分移动学习内容相对粗浅,缺乏较深层面的能力训练。根据以上结论,在英语听、说、读、写方面提出针对性的教学建议。(本文来源于《科技风》期刊2019年34期）
齐作成,王赞,高娅丽[2]（2019）在《翻转课堂教学模式对水平叁学生体育学习效果的影响》一文中研究指出研究目的:翻转课堂是信息技术与教育的有机结合,它借助信息技术实现了课堂上下的师生、生生互动,有效促进了从"课堂中心"向"学生中心"的教学理念转化,充分体现了"以人为本,以学生发展为本,以学定教"的新课程改革理念。翻转课堂在体育学科尤其是小学体育中的应用较少,本研究的目的是发现在普通中小学体育课中运用翻转课堂教学所反映出的特点,发现体育翻转课堂模式是否会对此阶段学生的人际交往能力产生影响?是否会对学生的身体素质和动作技能的提高具有促进?是否能够激发学生的内在学习动机,使学生主动去探索新的体育知识?本研究根据教学实际和六年级学生的心理发展特征设计了体育翻转课堂的教学模式,期望通过与传统体育课堂的对比发现所发挥的功能和具有的实效性,以期为体育教学中开展多种模式的教学提供实践参考,为真正发挥"现代化"教育,培养全面发展的人提供理论参考。研究方法:本研究采用教学实验法:单因素实验组和对照组前后测实验设计模式;文献资料法,问卷调查法,数理统计法,比较分析法。研究结果:3.1翻转课堂对水平叁学生人际交往能力影响的分析水平叁阶段的学生正值小学6年级,已经有了青春期的初表现,他们自我意识开始发展,独立意识和成人感增强,敢于对教师说出自己的看法,敢于表达自己不认可的观点。他们遵守各项规则,重视承诺,尊重实力强的同学;自尊心、自信心与好胜心强。虽然自我意识表露的较为强烈,但是独立性程度依然不足,还不能较好的处理人际关系和一些具体的问题,因此,仍需要教师和家长的指导和帮助。正是在这样的关键时期,翻转课堂的运用就显现更加的有意义。本实践模式是将学生所要掌握的教学内容利用视频、微课或记录片为学生抛出"问题",通过实践教学,师生共同来解答。教学的形式以某项活动为核心,在此基础上融合一些跨学科内容,作为主要教学内容的辅助与延伸,这既有利于启发和加深学生对此类运动的认识和了解,又能掌握相关知识。如田径内容50米跑:课前设问--跑步时哪些肌肉动用的最多?篮球:设问--最顶级的篮球赛事是什么?其他教学内容以同样的方式展开。翻转课堂的根本是启发式、诱导性教学,它大大的提升了学生学习的主动性和积极的思考能力,这一效果在男生群体有突出的表现。他们更愿意发言和与教师交流,并有了自我价值体现的欲望。他们更愿意讨论体育领域中的热门话题,学习竞赛规则,遵守规则,探讨学习方法。实践证明,翻转课堂在体育教学中运用有着明显的提升学生学习态度和人际交往的效果。3.2翻转课堂对水平叁学生学习内在动机影响的分析维国茨基的理论从社会和学生心理两个角度分别为教学提供了可靠的心理学基础。他的最近发展区理论认为"每个学生都存在着两种水平:一是现有水平,二是潜在水平,即在有指导的情况下借助于他人的帮助所能达到的水平。翻转课堂的"引入"是紧紧围绕课程内容设计的,其目的是激发学生内在学习动机使他们在学习中更愿意用"体验"回答问题,并验证引入知识的正确性,从而进一步提升学习水平。当然,学生之间存在着个体差异,他们有着对某一事物热爱的倾向性,在延展性知识的学习中,学生更愿意参与和体验自己感兴趣的学习内容。实践证明,翻转课堂模式的运用积极推进了学生对体育学习的热情,激发了学生学习的内动力。需指出的是,处于该年龄段男女学生的表现是有差别的,但翻转课堂的"介入"激发了她们自学、探究学习的意识,在知识的获取上她们同样具有很强的内动力。3.3翻转课堂对水平叁学生身体能力和动作技能影响的分析在身体能力和动作技能的测试中并未发现翻转课堂的运用有助于成绩的提高,分析认为,这与所在学校根据硬件、软件等实际情况来选择所学内容有关。学校的教学内容首先要根据《教学大纲》制定学生所必须掌握的内容,但女同学不喜欢跑跳投,她们更喜欢如瑜伽,形体训练和健美操这样的活动,而对于该年龄段有胜负心和荣誉感的男同学更喜欢势均力敌对抗。心理活动所反映出的行为能够影响身体力行的练习热情,而缺少时间和重复的练习成绩是不能得到提高的。尽管如此,实验班却有个别学生展现强烈表现欲望和动作技术强于其他学生的情况。这源于翻转课堂启发性教学的互动与培养,在于获得所学知识后延展知识的丰富,使得他们获得更多的自信。翻转课堂的"优势"提醒我们应该充分利用学生这个阶段的心理特征,促进他们对体育更深层的认识,使他们积极主动的有参与体育的认识和想法,培养他们终身体育的理念。研究结论:4.1翻转课堂的引入对学生形成良好的道德规范,自我评价有重要影响;对学生自信心和独立人格的培养具有重要意义。4.2翻转课堂对水平叁学生学习内动力的提升有促进作用,这与处于该阶段学生的心理特点有关。此阶段,运用好翻转课堂的"启发与诱导"对学生主动学习和探求知识有很大的帮助。4.3翻转课堂对学生动作技能和身体能力的提高并未产生影响,认为这与学生对体育运动的偏爱程度和类型有关,身体能力和技能的提高需要通过身体力行。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
吕兵文,于霞[3]（2019）在《关注学习效果 行政考核计绩 以评提质增效——体育教学质量评价策略》一文中研究指出科学、全面地评价体育教学质量,对于提高体育课堂教学质量、提升体育教师专业技能、促进学生健康全面发展等都具有非常重要的意义。本着可操作、可检测、可评价的原则,体育教学质量应该评什么、怎么评,及如何发挥评价的导向、引领作用等问题都值得深入探讨。《中国学校体育》杂志《草根争鸣》总第123期,就"如何评价体育教学质量"展开了研讨。(本文来源于《中国学校体育》期刊2019年08期）
龙腾[4]（2019）在《体育教育专业学生英语词汇学习效果分析》一文中研究指出本文采用文献资料、问卷调查、数理统计等方法,对宜春学院体育教育专业学生英语词汇学习效果进行调查与分析,同时对其影响因素进行了分析,得出了相应的结论。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2019年14期）
杨帅[5]（2019）在《体育课外作业对小学生体育学习效果影响的实验研究》一文中研究指出体育课外作业作为体育学科教学活动过程中一个非常重要的环节,是能够了解、检验、评价教师的教、学生的学的一种方式和手段,它有助于学生巩固学习知识和技能,是帮助教师调整后续教学环节以及增强学生体质、培养学生终身体育观念的重要途径。国家教育部门及相关政府机构对学生的家庭作业问题关注度越来越高,进而体育课外作业也得到了一定的重视。针对目前体育课外作业研究相对匮乏的现状,本论文从提高学生体育课学习效果的角度出发,通过教师布置体育课外作业并定期反馈和学生自己设计体育课外作业无反馈两种不同方式,与对照组不布置体育课外作业进行对比实验,结果如下:从实验前后运动成绩来看,实验A组、实验B组、对照组在运动项目成绩都存在非常显着性差异(P<0.01)。通过均值差来看,实验A组提升最为显着,其次实验B组,对照组提升最小,说明体育课外作业对运动成绩产生了一定影响,其中教师布置并定期反馈的体育课外作业效果最佳;从实验前后体育兴趣上看,实验A组、对照组在体育兴趣中都不存在差异性(P>0.05);实验B组在运动参与程度和体育学习消极兴趣两个维度不存在差异性(P>0.05),但是在体育学习积极兴趣和自主学习程度存在显着性差异(P<0.05),说明学生自己设计无反馈的体育课外作业对体育兴趣能产生积极影响,更能激发学生体育学习的主动性;实验后各组间运动成绩对比可知,实验A组、实验B组、对照组通过组间分析50米跑不存在差异性(P>0.05);立定跳远存在显着性差异(P<0.05);双手向前投掷实心球存在非常显着性差异(P<0.01),说明体育课外作业可能对各运动项目存在影响;在实验后各组间体育兴趣角度上,体育兴趣中运动参与程度和体育学习消极兴趣不存在差异性(P>0.05),体育学习积极兴趣存在显着性差异(P<0.05),自主学习程度存在非常显着性差异,说明不同形式的体育课外作业对体育兴趣产生的影响不同。本论文主要通过实验法来验证体育课外作业对小学生体育学习效果的影响,希望该研究能为学校体育在完善体育课外作业方面提供一定的理论依据和实践参考,进而培养学生终身体育锻炼的习惯,促进学生身体全面发展,为我国体育教育事业的发展增添一份力量。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
丁崇[6]（2019）在《校本特色体育课对学生体质健康及体育学习效果影响的实验研究》一文中研究指出研究目的:上海市为进一步深化小学体育兴趣化改革,2017年上海市教委号召开展校园体育“一校多品”的创立活动,上海市各中小学积极响应号召,积极推进小学体育兴趣化的课改进程,各学校充分利用当地社会资源和高校资源进行学校校本体育课程的开发,开办具有特色的体育课程的学校,教师积极参加教研活动培训,探索新方法,调动学生参与体育的积极性。基于此,为检测校本特色课程改革效果,本文选取了松江区两所学校,其中一所是参与小学校本特色课程开发的学校,一所是进行传统教学的学校,通过对开展校本特色体育课的学校与传统课程教学的学校体质健康状况及体育学习效果方面进行对比,为小学体育兴趣化进一步的推进提供实验依据。研究方法:对经过校本特色课程开发的A学校与传统课程教学的B学校进行对比,分别选取2017年A学校、B学校四年级各四个班的学生,分别命名为A学校_(2017)和B学校_(2017),其中A学校211人,B学校207人,对学生肺活量、50米跑、坐位体前屈、和一分钟跳绳等数据进行测试,在特色课程实施一年后,对两所学校这批学生体质健康进行后测,分别命名为A学校_(2018)和B学校_(2018),通过配对样本T检验,对比分析两所学校学生一年前后体质健康数据的变化。此外,在A学校_(2018)和B学校_(2018)各4个班中,每个班随机15人,使用心率表对学生进行体育课运动负荷测试和20米折返跑测试,对学生体育课运动负荷和有氧能力进行对比分析;对A学校_(2018)和B学校_(2018),使用华东师范大学汪晓赞教授编制的学生体育学习效果评价量表对学生进行问卷调查,通过独立样本T检验和描述性统计对A学校_(2018)和B学校_(2018)学生的体育学习效果的现状进行对比分析。研究结果:(1)在A学校经过校本特色体育课程实施一年后,A学校_(2018)学生比实施前A学校_(2017)学生的坐位体前屈、肺活量、50米跑、一分钟跳绳等成绩之间均有显着性差异(p<0.05),进步幅度明显提高,B学校在经过一年的教学后,B学校_(2018)学生比实施前B学校_(2017)学生只有50米短跑和一分钟跳绳上存在显着性差异(p<0.05),进步明显,而且进行校本特色课程开发后的A学校学生的体质健康成绩要明显优于实施传统体育课程教学的B学校学生(p<0.05)。(2)A学校学生在校本特色课程实施一年后体育学习效果方面的得分均明显高于B学校的学生,说明特色体育课程对学生起到了很好的影响效果。(3)通过20米折返跑测试,特色课程实施一年后A学校学生心肺耐力水平要强于B学校学生,在运动后心率恢复情况上,A学校学生体育课总体恢复情况比B学校学生的好。(4)A学校体育活动课是根据学生生长发育特点进行开发的课程,A学校体育活动课中的运动强度和B学校体育活动课强度存在显着性差异(p<0.05),A学校体育课强度显着高于B学校。研究结论:校本特色体育课激发了学生的体育学习兴趣,增强了体育课强度,促进了学生体质健康。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
叶美玲[7]（2019）在《体育成就动机与学习效果的研究》一文中研究指出学习效果即由于学习所导致的个体心理与行为上的变化结果,通过对285名初中生进行问卷调查,从动机角度出发,调查分析成就动机与学习效果的关系,得出初中生成就趋近倾向、成就目标类型及各维度在年级、性别等方面存在不同程度的差异。(本文来源于《灌篮》期刊2019年12期）
刘文军[8]（2019）在《关于提高高中体育特长生学习成绩和训练效果研究》一文中研究指出随着近些年体育事业的不断发展与壮大,高中体育特长生的综合素质和能力越来越受到人们的关注。为了满足高校对体育人才的更高要求,高中体育教师在开展教学活动的时候,不仅要加强体育特长生的训练效果,还要注重提升体育特长生文化课的学习成绩,实现学训一体化,有效促进高中体育特长生的全面发展。本文分析了目前高中体育特长生的学、训现状,并结合自身的教学经验,针对提高高中体育特长生学习成绩和训练效果的有效策略,进行了深入的探讨和研究。(本文来源于《灌篮》期刊2019年11期）
季谢云[9]（2019）在《体育游戏对小学生体育学习效果的影响研究》一文中研究指出1研究背景长期以来,我国学校体育教学模式单一,教学方法缺乏创新和趣味性,导致学生对体育课的兴趣不足、积极性不够,影响体育教学的质量和育人功能的实现。当前,积极推行"快乐体育",旨在改变体育教学理念和方法,让学生积极参与到体育运动运动中,体验体育的乐趣,激发学生学习的自主性和创新意识,培养学生终身体育锻炼习惯和意识。小学生作为学校体育的起始阶段和体育素养培养的启蒙阶段,如何上好其学校体育"第一课"至关重要。体育游(本文来源于《青少年体育》期刊2019年03期）
汪婷[10]（2019）在《加强体育专项课师生互动对学习效果影响的研究——以淮南师范学院体育学院专项课为例》一文中研究指出随着新课改如火如荼的进行,在教学模式上,其要求教师与学生转变教与学方式,形成双方有效的沟通和互动,从而提高学生的学习效率。因此,这对体育专项教学过程中师生交互作用也提出了新要求。论文主要通过调查问卷、文献资料等方法对淮师体育专项课中师生互动对学习绩效的影响进行研究分析,对出现的问题给出建设性意见。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年09期）
体育学习效果论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:翻转课堂是信息技术与教育的有机结合,它借助信息技术实现了课堂上下的师生、生生互动,有效促进了从"课堂中心"向"学生中心"的教学理念转化,充分体现了"以人为本,以学生发展为本,以学定教"的新课程改革理念。翻转课堂在体育学科尤其是小学体育中的应用较少,本研究的目的是发现在普通中小学体育课中运用翻转课堂教学所反映出的特点,发现体育翻转课堂模式是否会对此阶段学生的人际交往能力产生影响?是否会对学生的身体素质和动作技能的提高具有促进?是否能够激发学生的内在学习动机,使学生主动去探索新的体育知识?本研究根据教学实际和六年级学生的心理发展特征设计了体育翻转课堂的教学模式,期望通过与传统体育课堂的对比发现所发挥的功能和具有的实效性,以期为体育教学中开展多种模式的教学提供实践参考,为真正发挥"现代化"教育,培养全面发展的人提供理论参考。研究方法:本研究采用教学实验法:单因素实验组和对照组前后测实验设计模式;文献资料法,问卷调查法,数理统计法,比较分析法。研究结果:3.1翻转课堂对水平叁学生人际交往能力影响的分析水平叁阶段的学生正值小学6年级,已经有了青春期的初表现,他们自我意识开始发展,独立意识和成人感增强,敢于对教师说出自己的看法,敢于表达自己不认可的观点。他们遵守各项规则,重视承诺,尊重实力强的同学;自尊心、自信心与好胜心强。虽然自我意识表露的较为强烈,但是独立性程度依然不足,还不能较好的处理人际关系和一些具体的问题,因此,仍需要教师和家长的指导和帮助。正是在这样的关键时期,翻转课堂的运用就显现更加的有意义。本实践模式是将学生所要掌握的教学内容利用视频、微课或记录片为学生抛出"问题",通过实践教学,师生共同来解答。教学的形式以某项活动为核心,在此基础上融合一些跨学科内容,作为主要教学内容的辅助与延伸,这既有利于启发和加深学生对此类运动的认识和了解,又能掌握相关知识。如田径内容50米跑:课前设问--跑步时哪些肌肉动用的最多?篮球:设问--最顶级的篮球赛事是什么?其他教学内容以同样的方式展开。翻转课堂的根本是启发式、诱导性教学,它大大的提升了学生学习的主动性和积极的思考能力,这一效果在男生群体有突出的表现。他们更愿意发言和与教师交流,并有了自我价值体现的欲望。他们更愿意讨论体育领域中的热门话题,学习竞赛规则,遵守规则,探讨学习方法。实践证明,翻转课堂在体育教学中运用有着明显的提升学生学习态度和人际交往的效果。3.2翻转课堂对水平叁学生学习内在动机影响的分析维国茨基的理论从社会和学生心理两个角度分别为教学提供了可靠的心理学基础。他的最近发展区理论认为"每个学生都存在着两种水平:一是现有水平,二是潜在水平,即在有指导的情况下借助于他人的帮助所能达到的水平。翻转课堂的"引入"是紧紧围绕课程内容设计的,其目的是激发学生内在学习动机使他们在学习中更愿意用"体验"回答问题,并验证引入知识的正确性,从而进一步提升学习水平。当然,学生之间存在着个体差异,他们有着对某一事物热爱的倾向性,在延展性知识的学习中,学生更愿意参与和体验自己感兴趣的学习内容。实践证明,翻转课堂模式的运用积极推进了学生对体育学习的热情,激发了学生学习的内动力。需指出的是,处于该年龄段男女学生的表现是有差别的,但翻转课堂的"介入"激发了她们自学、探究学习的意识,在知识的获取上她们同样具有很强的内动力。3.3翻转课堂对水平叁学生身体能力和动作技能影响的分析在身体能力和动作技能的测试中并未发现翻转课堂的运用有助于成绩的提高,分析认为,这与所在学校根据硬件、软件等实际情况来选择所学内容有关。学校的教学内容首先要根据《教学大纲》制定学生所必须掌握的内容,但女同学不喜欢跑跳投,她们更喜欢如瑜伽,形体训练和健美操这样的活动,而对于该年龄段有胜负心和荣誉感的男同学更喜欢势均力敌对抗。心理活动所反映出的行为能够影响身体力行的练习热情,而缺少时间和重复的练习成绩是不能得到提高的。尽管如此,实验班却有个别学生展现强烈表现欲望和动作技术强于其他学生的情况。这源于翻转课堂启发性教学的互动与培养,在于获得所学知识后延展知识的丰富,使得他们获得更多的自信。翻转课堂的"优势"提醒我们应该充分利用学生这个阶段的心理特征,促进他们对体育更深层的认识,使他们积极主动的有参与体育的认识和想法,培养他们终身体育的理念。研究结论:4.1翻转课堂的引入对学生形成良好的道德规范,自我评价有重要影响;对学生自信心和独立人格的培养具有重要意义。4.2翻转课堂对水平叁学生学习内动力的提升有促进作用,这与处于该阶段学生的心理特点有关。此阶段,运用好翻转课堂的"启发与诱导"对学生主动学习和探求知识有很大的帮助。4.3翻转课堂对学生动作技能和身体能力的提高并未产生影响,认为这与学生对体育运动的偏爱程度和类型有关,身体能力和技能的提高需要通过身体力行。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体育学习效果论文参考文献
[1].魏惠琳.体育院校大学生英语移动学习效果研究[J].科技风.2019
[2].齐作成,王赞,高娅丽.翻转课堂教学模式对水平叁学生体育学习效果的影响[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[3].吕兵文,于霞.关注学习效果行政考核计绩以评提质增效——体育教学质量评价策略[J].中国学校体育.2019
[4].龙腾.体育教育专业学生英语词汇学习效果分析[J].文体用品与科技.2019
[5].杨帅.体育课外作业对小学生体育学习效果影响的实验研究[D].辽宁师范大学.2019
[6].丁崇.校本特色体育课对学生体质健康及体育学习效果影响的实验研究[D].上海师范大学.2019
[7].叶美玲.体育成就动机与学习效果的研究[J].灌篮.2019
[8].刘文军.关于提高高中体育特长生学习成绩和训练效果研究[J].灌篮.2019
[9].季谢云.体育游戏对小学生体育学习效果的影响研究[J].青少年体育.2019
[10].汪婷.加强体育专项课师生互动对学习效果影响的研究——以淮南师范学院体育学院专项课为例[J].当代体育科技.2019