宁虎祖（甘肃省临泽县职教中心甘肃张掖734200)
摘要：班主任职业技能专业化建设，是教师个体班主任职业技能专业水平提高的过程以及教师群体为获取班主任职业技能的专业地位而进行努力的过程。要立足于校本培训，强调问题从实践中来，在实践中研究，在实践中解决，在实践中提升。走班主任职业技能专业化发展之路，才能使班主任履行自己的职责，才能适应不断变化的学生。只有班主任工作专业化，才能推动班主任工作的进一步发展。
关键词：班主任职业技能专业化
一、班主任职业技能专业化建设的实践与研究的背景
我校是一所规模职校，由于学校办学规模的扩大，使班主任队伍结构发生了急剧变化，中青年班主任占班主任总数的51.5%。他们思想开放，精力充沛，有干劲有冲劲，有创新求异的思维方式，但是，由于缺乏实践经验，在面对种种劣迹的学生时往往束手无策。而有些老班主任受传统教育观念束缚，教育方法陈旧，还是停留在经验层面，凭自己的想象去开展工作，因此长期以来，造成职校的班主任一直被称为学校的大忙人，整天泡在班级，忙于“救火”、“补墙”，班内大事小情，事必躬亲，却往往出力不讨好。因此，结合职业学校的实际对班主任进行培训，走班主任工作职业技能专业化发展之路，才能使他们履行自己的职责，才能适应社会发展的需求，才能适应不断变化的学生。只有班主任工作专业化，才能推动班主任工作的进一步发展。
二、班主任职业技能专业化建设的内容
班主任职业技能专业化建设，是指教师个体班主任职业技能专业水平提高的过程以及教师群体为获取班主任职业技能的专业地位而进行努力的过程，二者共同构成了班主任职业技能专业化建设，可以概括为班主任专业知识、专业能力、专业道德三个方面。
三、从班主任职业技能专业化发展的障碍，寻找班主任群体培训的途径
在班主任职业技能专业化建设中，我校在全体教师中开展了“教育与教学中阻碍自身发展的因素”的调查，最后归纳为以下六个方面：（1）只专注于自身专业的局限思考；（2）观念和经验上的错觉；（3）将质量问题归因于学生、同行乃至外界；（4）处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；（5）文化水平高，比较主观，满足于现状；（6）学校对教师缺乏关爱，努力的效果得不到及时的肯定。
1.“以校为本”的培训方法，推进班主任专业化的进程。
（1）改进班主任例会制度。面向现任班主任，将过去的工作总结会、布置会开成经验交流会和理论培训会，加强了例会的计划性、针对性和有效性。选择有较丰富的经验和一定理论修养的本校优秀班主任或校级领导担任主讲，从整体上提高了班主任的思想素质和业务素质。
（2）试行班主任工作研修制度。可组织优秀班主任外出学习和研究，接受较高层次的教育培训；同时，把优秀班主任平时积累的教育案例、班级讲话稿、个别谈话稿等教育资料分门别类收集和整理起来，编写成册，从而把优秀班主任的工作经验从零碎转化成系统、从经验转化成理论、从无形转化成有形。这既是对优秀班主任的鼓励、肯定，也是对优秀班主任的促进和提高培训，更是为其他班主任的学习和借鉴提供了条件，使我们对不同层次的班主任都能进行相应的培训，做到使用一批、培养一批、储存一批。
2.组织实施“问题学生”专题研究活动，提高班主任的职业技能。
（1）循“规律”而做，让教师去赏识“问题学生”。“问题学生”因为世俗的种种要求，很少被同学、老师及家长正确对待过，内心的压抑、自卑会以各种不良形式表现出来，要以全面发展的眼光去看待。作为教师，我们唯一的选择是真心接纳每一个“问题学生”，视他们为迟开的花朵，给予厚爱，给予更精心的哺育。
（2）反“传统”而为，让教师主动去适应“问题学生”。首先，要通过各个渠道用心地去了解学生，接下来才能分析病情、对症下药，然后才能采取双方都能接受的最合理的方式一起来解决问题。反“传统”而为，让教师去适应“问题学生”，会是一种创新，会是一种远见。
3.搭建“班主任职业技能专业化网络培训平台”。
建构“班主任职业技能专业化网络培训平台”（网址：http//www.lzzj.cn），是我校在班主任职业技能专业化进程的研究中找到的一条创新之路。主要通过课题研究的方式来提高班主任的各项技能，一般分为四个阶段：提出主题、研究实施、在线交流、总结反思。四个阶段中，都可以利用“现实”的教育环境和“班主任网络学习平台”的“虚拟”教育环境相互结合的模式进行班主任职业技能专业化培训的教学活动。
4.建立“多元化”考核评价和激励机制，促进班主任工作的专业化发展。
在班主任专业化进程中，学校对班主任的工作要做到心中有数，做到奖勤罚懒、优劳优得。这就必须进行考核。学校制订了《甘肃省临泽县中等专业学校班级、班主任管理考核细则》，主要是设置考核的指标、分值大小的确定以及根据学生情况设定合理的管理难度系数。
学校根据考核结果对班主任发给相应的月奖和期末奖，同时决定是否续聘班主任。考核时按A、B、C三个档次拉开距离，做到上封顶下不保底，促使班主任争创先进。这种考核机制在一定程度上提高了班主任的工作责任心和积极性，促进了学校德育工作。