导读:本文包含了幽默特性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幽默,解构,怀疑论美学
幽默特性论文文献综述
颜翔林[1]（2016）在《幽默与解构:庄子怀疑论美学的思想特性和策略》一文中研究指出幽默是庄子的人生态度和审美方法,是其反讽和解构的精神工具,也是想象和智慧的必然性结构和必要补充。在生存论意义上,幽默是庄子抗衡悲剧化生存的方式与手段,是一种承担痛苦的微笑。由此,幽默与解构构成了庄子怀疑论美学的思想特性和重要策略之一。(本文来源于《浙江工商大学学报》期刊2016年03期）
谭金菊[2]（2015）在《言语幽默的特性研究——以情景喜剧《人人都爱雷蒙德》为例》一文中研究指出言语幽默是情景喜剧的核心艺术手法。在顺应论视角下,变异性、协商性和顺应性是言语幽默选择的叁大特性。在情景喜剧《人人都爱雷蒙德》中,变异性和协商性赋予了幽默言语较大的语言选择空间和策略变通余地,顺应性则选择具有幽默性的修辞手段顺应于交际需要,这叁大特性揭示了言语幽默的产生基础及运行机制,为我们理解、欣赏和运用言语幽默提供了帮助。(本文来源于《贵州师范学院学报》期刊2015年10期）
茌圆圆[3]（2014）在《英语教学情境中的儿童幽默特性及其应用研究》一文中研究指出本研究的主要目的在于探讨6至8岁的儿童在英语教学情境中的幽默特性，并根据儿童在英语教学情境中的幽默特性设计幽默课堂，探讨幽默英语课堂所产生的效果。研究一参照张意菲（2006）、陈巧湄与简淑真（2011）的研究方法，首先通过观察法收集6至8岁儿童在英语教学授课、课堂游戏、课间休息叁个时段的幽默表现150则，然后将大量儿童幽默表现进行编码归类，得出在英语教学情境下儿童幽默特性：（1）启发性：儿童在与教师的幽默互动中获得知识和启发；（2）倾向性：儿童的幽默表现指向男女的性别差异；（3）机智性：儿童以临场发挥的形式产生新的幽默表现；（4）表演性：儿童为了受到关注，以夸张的方式模仿各种行为的幽默表现；（5）含蓄性：儿童以幽默的方式消解尴尬、不愉快的情绪体验；（6）感染性：儿童对某种幽默行为群起而学之的现象；（7）竞争性：儿童的幽默表现是为了与他人比较并希望获得优越感；(8)其它特性：不能归入上述任何一类的儿童幽默表现。研究二在分析讨论儿童幽默特性的基础上，以―My Favourite Animal‖为主题设计了一堂针对6至8岁儿童的幽默英语课，并以没有经过幽默设计的一般英语课作为参照，从情感和认知两个维度评估幽默英语课堂的效果，其中情感维度分为儿童喜欢教师程度、喜欢同学程度、喜欢英语程度叁个水平，认知维度分为听力、表达、识记叁个水平。研究二的结果显示幽默英语教学在儿童喜欢教师程度、喜欢同学程度、喜欢英语程度、听力、表达、识记六项上均显着优于一般英语教学，所以幽默英语课堂在情感维度上和在认知维度上都能够为学生提供更好的语言环境。(本文来源于《苏州大学》期刊2014-04-01）
张晓华[4]（2013）在《网络语言生动幽默特性简析》一文中研究指出一、引言当今开放的社会,许多年轻人都喜欢追求时尚,追求标新立异,释放自己的个性,用自己的方式生活着。信息时代的迅猛发展,网络在他们生活的中扮演着举足轻重的角色。青少年已成为网络大军的主力之一。细心观察不难发现中小学生会在日常生活中说"偶""坑爹"等等这样的网络语言。随着网络成为大众生活工作的重要工具,一种新的语言使用现象在网络交际中产生了,称之为(本文来源于《学语文》期刊2013年01期）
张方敏,刘芳[5]（2010）在《幽默电视广告特性及其创作原则》一文中研究指出幽默电视广告以其独特的艺术表现手法,具有感性诉求、叙事故事化、戏剧化、具有较强的娱乐性、趣味性、感染力深等特性,创作者必须遵循冲击力要强、创意要新奇、兴趣感要浓、关联要巧妙、信息传达要准的原则。(本文来源于《新闻界》期刊2010年04期）
钟首民,臧永红[6]（2009）在《论课堂幽默教学语言的特性》一文中研究指出现代教学追求的是让学生"会学"和"乐学",课堂教学讲究理趣和情趣。得体幽默的课堂教学语言是教学艺术最重要的组成部分,是高效完成教学任务的助推器,它直接影响着教学效果。幽默的教学语言具有幽默的一般特性——机智性和趣味性,又具有其特殊的规定性,即在教学中的教育性、审美性和得体性。(本文来源于《吉林省教育学院学报(学科版)》期刊2009年08期）
张骏[7]（2009）在《讽刺与幽默是漫画的特性》一文中研究指出讽刺与幽默常常像是一对孪生兄弟,讽刺中含幽默,幽默中又带讽刺。而在漫画创作中,运用讽刺和幽默的手法,可以淋漓地嬉笑怒骂,可以善意地批评规劝,使人读了之后,或解颐,或捧腹,或如骨鲠在喉,或如芒刺在背。鲁迅先生说:"一个作者,用了精炼的,或者简直有些夸张的笔墨——但自然也必须是艺术的——写出或一群人的或一面的真实来,这被(本文来源于《连环画报》期刊2009年02期）
方成[8]（2008）在《幽默语言特性》一文中研究指出听相声,看漫画,把人逗笑了,现在很多人知道这是幽默造成的。人们听相声都爱听马叁立、侯宝林、刘宝瑞说的,因为听了觉得特别巧,有回味,也记得住,有时还乐意说给别人听。这种有美感享受的艺术,是以幽默感人的。平常人说话,有幽默的。比如40多年前,我在河南农村,见一块地里的庄稼稀稀拉拉的,像烂草一片,便问一位老农,为什么庄稼这么次!他说:"这是块卫生地。"我一听就乐了,明白他说的是地里没上肥。那时农村多使用农家肥,就是人畜的粪便。(本文来源于《曲艺》期刊2008年02期）
张敏[9]（2004）在《言语幽默的语用特性研究》一文中研究指出幽默研究有着一段长长的历史，甚至可以追溯到柏拉图与亚里士多德时代，但幽默的语言学研究却只有一段短短的过去，就在二十年前，语言学对幽默研究的介入还很有局限性。语言学与幽默研究的传统学科哲学、美学、心理学、生理学、社会学等相比，可谓后来居上者。语言学家运用其语言学方法对幽默，特别是言语幽默展开了系统科学的研究，以求形成对各类言语幽默的系统理解。该论文也针对言语幽默这一课题展开了关于其语用特性的研究，并且尝试使得研究发现能够对揭示言语幽默的构成，促进言语幽默的理解与交流起到一定借鉴作用。 第一章首先从幽默的词源学探究和基本理论开始。幽默一词起源于拉丁语，意为液体、流体，医学上指代血液、粘液、黑色胆汁与黄色胆汁。 古代生理学家认为它们的相对比例决定一个人的性情、气质和健康状况， 因而，幽默曾一度用来描述那些由于体液比例失衡而导致性格怪异的人， 以及他们做出的种种与世俗格格不入的举动。到17世纪末，幽默的含义逐渐接近其现代的理解，那些出其不意、异想天开、甚至某些偏离社会基准的言辞举止逐渐得到了人们的认可与欣赏，甚至在过去的两个世纪中逐渐成为一种智慧、风度、愉悦、洒脱的象征，一种人皆向往的生活方式。论文接下来讨论了幽默的基本界定分类及西方幽默研究的叁大理论体系：优越论、精神分析论、不和谐论等。优越论源于柏拉图与亚里士多德时代，支持者认为幽默更多的源于人们对他人的嘲笑和对自己的自嘲：精神分析论认为幽默是人们暂时摆脱常规束缚、缓解冲突、释放压力的一种独特言语形式，其中受到压抑的能量将通过笑声得到释放；不和谐理论从认知心理学的角度把幽默理解为一对不和谐、具有矛盾性的概念、情景、事件等<WP=127> 以一种出乎意料的方式结合在一起。 第二章概述目前较有代表性的有关言语幽默的语用发现，建立了言语幽默研究与语用学之间的稳固联系。语言学家曾试图寻求一个能在各个语言层次有效解释言语幽默的理论机制，但结果一直难以尽如人意。使研究探索发生转机的是拉斯金(Raskin，1985)提出的基于脚本的幽默理论，他主张所有幽默都涉及一个语义一语用过程，即语义上通过语篇激活的脚本对立，以及语用上对合作原则的违反或背离(Attardo，2003)。这一理论的提出为幽默的语言学研究奠定了坚实的基础，与此同时，它也引发了这一领域中的系列思考。此后，拉斯金又提出基于“非真诚交流模式”的笑话合作原则，山口(Yamaguchi，1988)提出了“角色违背准则假设”等。尽管幽默的语言学理论各有千秋，但研究者们形成了一个广泛共识，即言语幽默离不开语境的存在，这也就意味着所有言语幽默都蕴含着语用成分。出于言语幽默和语用学两者与语境存在的密切联系，本文中言语幽默的语用特性研究也以语境为导向。 第叁章具体论述了语境与语用学的关系及本文展开言语幽默的语用特性研究时所采纳的语境划分结构。语境这一概念是由人类学家马林诺夫斯基于1923年首次提出的。他提出了情景语境的概念，虽然他的主张仍不十分完善，但其为日后语用学各方理论的发展和确立奠定了基础。在此基 础上，语言学家弗斯对语境进行了进一步深入的探讨和研究，并确立了语境理论在语言学理论体系中的应有地位。语境通常可分为两大类：语言语境和非语言语境。其中非语言语境通常包括情景语境与社会文化语境，这两种语境是交际过程中影响会话含义理解的重要因素。本文接下来即对言语幽默在不同语境下的语用构成进行了探讨和研究。 第四章作为全文的主体，在不同的语境层面上对言语幽默的语用构成<WP=128>进行了解读，包括语言语境，情景语境与社会文化语境，其中每个层面都采用例证分析加理论反思的归纳模式。我们首先考察了在语言语境下的言语幽默，即文字幽默。由于它的构成与理解都排除了其它非语言语境因素，所以其中的文字模糊性与不和谐性对幽默效果的产生就显得尤为重要，既可能在语音层面上，也可能在构词、语义、语法等多个层面上。这种语言上的模糊与歧义所带来的冲突，使得听众或读者的预期与幽默的实质发生了偏差，而这种偏差又通过歧义得到了很好的解释，进而制造了幽默的效果。 接下来，我们将语境的范围扩展到情景语境，目的是探求人们如何 过语言建立与外部物质世界的联系，而幽默又是如何在这一过程中产生的。该部分的考察对象是语用学最基本的出发点：人称指示、时间指示和地点指示。我们看到，当说话者通过指示语与外部世界建立的联系缺乏稳固性、直接性、完整性时，一种意指与实际所指之间形成的不一致性将构成幽默产生的必要条件。 “语用学要想成为真正意义上的语用学，就必须研究在社会文化语境 下的语言使用者，只把自己限制在语境的语法功能层面是不行的。”(Mey2000：6)所以，本文的重点放在了研究社会文化语境下的言语幽默上。语用学最大的生命力在于它不断探求语言使用者在真实的社会化言语交际中如何运用语言传情达意，在这个动态的语言过程中是否也有潜在的规则存在，成了语用学家格外关注的焦点。?(本文来源于《吉林大学》期刊2004-05-01）
宋青林[10]（2003）在《从比照中看老舍小说幽默艺术的独特性》一文中研究指出老舍以其鲜明的创作个性和特殊的幽默艺术独树一帜。老舍小说的幽默艺术与鲁迅、张天翼、钱钟书和林语堂等现代文学名家的幽默艺术互有异同。喜感因素和悲感因素相交织 ,构成了老舍小说幽默艺术的独特景观。(本文来源于《广西社会科学》期刊2003年05期）
幽默特性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
言语幽默是情景喜剧的核心艺术手法。在顺应论视角下,变异性、协商性和顺应性是言语幽默选择的叁大特性。在情景喜剧《人人都爱雷蒙德》中,变异性和协商性赋予了幽默言语较大的语言选择空间和策略变通余地,顺应性则选择具有幽默性的修辞手段顺应于交际需要,这叁大特性揭示了言语幽默的产生基础及运行机制,为我们理解、欣赏和运用言语幽默提供了帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
幽默特性论文参考文献
[1].颜翔林.幽默与解构:庄子怀疑论美学的思想特性和策略[J].浙江工商大学学报.2016
[2].谭金菊.言语幽默的特性研究——以情景喜剧《人人都爱雷蒙德》为例[J].贵州师范学院学报.2015
[3].茌圆圆.英语教学情境中的儿童幽默特性及其应用研究[D].苏州大学.2014
[4].张晓华.网络语言生动幽默特性简析[J].学语文.2013
[5].张方敏,刘芳.幽默电视广告特性及其创作原则[J].新闻界.2010
[6].钟首民,臧永红.论课堂幽默教学语言的特性[J].吉林省教育学院学报(学科版).2009
[7].张骏.讽刺与幽默是漫画的特性[J].连环画报.2009
[8].方成.幽默语言特性[J].曲艺.2008
[9].张敏.言语幽默的语用特性研究[D].吉林大学.2004
[10].宋青林.从比照中看老舍小说幽默艺术的独特性[J].广西社会科学.2003