张占武
〔摘要〕“小组合作学习”是在教学过程中，学生学习的一种组织形式，是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的。
本文尝试探讨了小组合作学习在初中数学课堂中的实践及应用。通过“创设情境，诱导自学”、“探究问题，明确合作学习方向”、“注重能力差异，促进合作学习”、“引入竞争，体验合作学习的喜悦”等措施和方法，对这种新的教学组织形式，进行了有益的尝试和总结。
〔关键词〕小组合作学习初中数学共同探究组织形式“小组合作学习”是在教学过程中，学生学习的一种组织形式，即把全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息及时点拨或指导。
小组合作学习通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的。是新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学模式，在课堂上给了学生自主探索、合作交流的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式。
1创设情境，诱导自学要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生好奇心和探索欲望。例如，在教“合并同类项”的时候，老师创设问题情境，想和学生一起来做猜数游戏，“当x=，Y=时，求代数式4xy2－2xy－7y2x+3xy2+3xy的值。”请同学们分别给x、y取任意有理数，紧接着老师立即口答出该代数式的值(因为此代数式最后可化简为xy)。这样就创造了强烈的疑惑感，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的欲望。之后老师对同学们说：想知道其中的奥秘吗？请同学们自学“合并同类项”这一节内容。这样，同学们参与学习的积极性就被充分调动起来。
可见，数学教学精心创设问题情境，营造自然和谐、民主的探索氛围，使学生置身于问题情境之中，让小组合作学习的每个成员都有成为问题和规律的发现者、研究者和探索者的欲望，从而主动地参与合作学习的全过程，可以激发学生的学习热情，培养学生自主探索意识和创新精神，从而提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
2探究问题，明确合作学习方向数学教学想要有成效的开展合作学习与交流，首先教师应把需要讨论、互相启发、取长补短、反复推敲的问题布置给学习小组，让学生自学后做好笔记，再在小组交流中将自己得出的结论和遇到的疑难点，与同组的成员进行讨论。这样就可以使每个学生都有表现自己的机会，同时又能分享别人的成果，有利于提高数学学习能力，增强学习数学的自信心。同时教师要及时掌握各小组的讨论动态，若某一小组遇到疑难问题，教师要及时给予点拨和指导。
例如，初中数学教材中有一些未定论的，需要继续探索的问题；有一定难度、是教学的重点难点的内容；有一定探究和讨论价值的、开放性的、学生容易出错的问题；教师则应组织学生合作学习。例如，《梯形的性质》的练习：判断“有一组对边平行的四边形是梯形”是否正确?如果教师仅进行简单的讲解，学生学习没有达到内化的层次，在运用时往往容易忽略而引起错误。若对此练习补充问题：“你认为正确请说明理由，你认为不正确请举出反例”。组织进行学习小组合作探究。这样学生不仅加深了对梯形本质属性的认识，而且也加深了对平行四边形的本质属性的认识，一举两得。
教师在教学中一定要把握好小组合作学习的“度”，既不能任何问题都合作学习，也不能把需要合作解决的问题由教师简单传授。同时在创设探讨问题时还是要讲究“艺术”，让学生感到所要探讨的问题既不会太粗浅，又有一定的价值，这样学生就乐于开展合作学习与交流了。
3注重能力差异，促进合作学习从合作学习的成功所取得的成就感是一种巨大的力量，它能激起小组每一位合作者产生学好数学的强烈欲望，感受合作所带来的成功和喜悦。要使学生合作获得成功，教师必须先设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的组员都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们进一步开展全方位的合作以获得更多的成功。
例如，教“一元一次方程”，设计了以下3道依次递进的问题：①解方程：32x+24(45－x)=1800；②学校团委组织45名新团员为学校建花坛搬砖，女同学每人每次6块，男同学每人每次8块，每人各搬了4次，共1800块，问这些新团员中有多少名男同学?③请你再编一道联系实际生活的数学问题，使所列的方程是同于问题①，并与同学交流、比较。“问题①”是为了给后进生补上一些必要的基础知识而提出的，教师应进行个别辅导，增强了他们的学习兴趣和信心；而“问题②”渗透了数学建模思想，为培养中等生运用数学知识解决实际问题的意识与能力提供机会；“问题③”可以有效地提高优等生提出问题、解决问题的能力，培养其综合应用能力。这种分层次设计可以提高优等生的能力、巩固中等生知识、激励后进生兴趣，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
合作学习不是学有余力学生的个人表演，更应让后进生发表自己的意见。教师应该帮助学生树立一种观念：合作学习，人人平等，人人都受尊重。合作学习要取得更大的收益，离不开每个学生积极参与，不仅仅是疑问，还可以受到启发，甚至可以是猜测。因此，教师需要让学生学会互相尊重，并鼓励有困难的学生敢于发表自己的见解。
4引入竞争，体验合作学习的喜悦合作学习小组是一个小集体，每个成员都应该为了集体荣誉，要有相互协作精神，达到共同发展提高。为此，应把竞争引入合作学习中。比如进行诸如“看谁设计图案多，变化大”，“看谁的解法多”，“比谁的方法更巧妙”等这样的小组比赛，让各小组成员在比赛过程中认识到合作学习交流的重要性，真正明白“三个臭皮匠能抵得一个诸葛亮，甚至三个臭皮匠可以胜一个诸葛亮”的道理。并且通过小组间各种各样的竞赛，让无论是成功还是失败的小组都能体验这个合作学习过程。例如，教“设计中心对称图形”，安排一个手工拼图制作比赛，比一比，看谁能用树叶拼成的中心对称图案最多。通过这场比赛，进一步加深学生对中心对称的理解，发展空间观念，并且能增进他们之间团结协作精神，在竞争机制下，感受数学带来的乐趣。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在教学实验中还有许多问题和困难亟待解决。如：合作学习内容的选择，教师驾驭课堂能力的提高，如何引导学生有效地开展讨论学习等，都需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，发挥其应有的作用。
作者单位：甘肃省瓜州县第三中学