〔摘要〕“将学生差异当作教育资源”的现代教育观要求教师“承认差异，关注差异，满足学生的个性发展”。分层教学就是要关注学生的个性差异，通过实施分层教学来满足不同层次、不同规格的学生需要，从而达到提高学习成绩的目的。本人结合近年的教学实践，谈谈高中生物教学过程中实施分层教学的体会。
〔关键词〕高中生物分层教学
1分层教学的必要性
分层教学是着眼于学生可持续性发展的教育观念指导下的一种教学实施策略。它是素质教育的必然。首先，要承认学生之间个体的差异。学生之间，既有知识结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的学习成绩产生不同程度的影响；其次，教师针对不同的教学内容采取不同的教学策略，将会使每个学生的知识结构和能力结构都会得到不同程度的提高，进而形成良好的个性品质；第三，从新教材的理念上看，高中生物教学要求教师要创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的现代教学理念，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的唯一的教学环境。
2分层教学的实施过程
2.1教学目标分层。在生物教学中，把教学内容的重点和难点结合这几年的会考和高考的考纲以及教学大纲，按照不同的层次制定学生要达到的目标：对A层的一部分同学着眼于会考及高三高考综合能力课的考试，让他们在学习课本知识的同时，能更多了解生物学的发展动态，对B层和C层的少部分同学同时着眼于高考和会考；对于A层的一部分同学、B层和C层的大部分的同学则着眼于会考，对课本知识不做太多的延伸和扩展。教学目标明确后，有针对性的进行学法指导，如对A层不仅要学好课本知识，而且还应该拓宽知识面和加深知识难度，要求选做我们设计的综合性较强的能力题以满足他们强烈的求知欲；对C则立足于弄懂课本上的内容，多看书本和练习卷，然后慢慢融会贯通，不断提高要求，充分保护他们对生物学习的积极性。
2.2辅导、分层。分层辅导是分层教学的重要辅助环节，应贯穿于课前、课中、课后全过程。课前辅导是为课中教学做好铺垫；课中辅导是为了及时给学生排解障碍，避免影响后续学习；课后辅导是为了查漏补缺，再登台阶。分层辅导既要重视帮助学生完成新课学习任务，同时又要重视完善学生的非智力因素，尤其是对后进生更应强化这方面的工作。对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励他们向更高目标努力，不断追求上进。对优秀生主要采取鞭策激励方式，多给他们提供一些开发性的问题或介绍一些参考资料，让他们自己去探索、去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养实践能力和创新能力。
2.3练习分层。教师在实施分层教学目标时，应适当准备一些不同层级的课堂练习进行适时训练，在训练中起到巩固知识、复习方法、启发思维的目的。所以分层训练也是实施分层教学目标和提高课堂效率的有效环节，这种训练习题要以中等学生水平为主，鼓励低层次同学敢于挑战高层次的训练习题。
学生可以通过测试的形式进行分层训练。我们按章节编入了不同梯度的各类习题，印发给学生，但根据学生以前的成绩制订了不同的目标，C层次的学生要求做完基础题，重点掌握课本的基础知识，欢迎做好提高题。B层次的学生要求做完基础题和提高题，欢迎挑战拔高题，A层次的学生必须做完全部的提高题和拔高题，且将学生反馈的问题及时解决。这种解题形式，不但可以变枯燥的作业为真正的“自主学习”，还培养了学生的理解和分析能力，使不同层次学生的学习兴趣和自控能力都能得到了提高。
2.4分层考核。考核是检验教学成功的一种手段，教学中按照对不同层次学生的要求，适时组织考核。而对C层次学生的考核又是考核的重点对象，考核的形式多样，或以抽样提问式，或以笔试式，或以动手实验式，或以交谈式考核，考核的内容以双基为主，并以此为依据进行新的分层。B层学生的考核则以基础和中等难度试题为主。A层学生的考核，不仅注重基础，更侧重能力，这样考核，体现个性，更能保护各层次学生的学习积极性，还能让他们找到各自学习上存在的问题。而期中（终）又让所有学生参加统一考试，当然，命题时应注意到试题的梯度，成绩的正态分布性，既体现“双基”，又有“拔高”；既体现个性，又能进行统一的教学质量分析，对所有学生都有促进和鼓舞作用。
2.5评价、分层。经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要采用不同的评价方法。评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。在这一环节中，教师应充分发挥评价的激励导向功能，鼓励学生在达成各自原定学习目标之后继续前进，在争取实现高一层次学习目标的努力中使自己得到最大限度的发展。
作者单位：四川省大竹县第二中学校