导读:本文包含了马丁特罗理论论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:马丁.特罗,大众化理论,流变
马丁特罗理论论文文献综述
张继龙[1]（2013）在《历史回望中的发现——马丁·特罗大众化理论流变的考察与分析》一文中研究指出文章运用历史研究和文献回顾的方法考察马丁.特罗大众化理论的叁大流变:一是从"大众高等教育"到"高等教育大众化"的称谓之变,二是从"学术概念"到"理论体系"的身份之变,叁是从"理想类型"到"现实标准"的方法论之变。厘清这些变化有助于正本清源,加深对高等教育大众化理论的认识。(本文来源于《江苏高教》期刊2013年04期）
崔巍[2]（2011）在《关于马丁·特罗大众化理论科学性的探讨》一文中研究指出马丁·特罗大众化理论在中国的运用和实践,充分证明了马氏理论并不具有完备的科学性。如果不能充分认识到这一点,极有可能出现理论误读、滥用的情形。但正是在这种跨文化的比较中,马氏理论得到了进一步的完善。理论之所以伟大,不在于它十全十美,而在于它对后来者所带来的启发意义。(本文来源于《中小企业管理与科技(下旬刊)》期刊2011年06期）
李晓晨[3]（2011）在《马丁·特罗的高等教育大众化理论在中国的引进及其影响》一文中研究指出马丁·特罗教授是当代着名的教育社会学家,高等教育大众化理论的奠基人。其高等教育大众化理论形成于20世纪的70年代,是以美国本土高校的高等教育大众化发展为样本,以欧洲的高校为参照而提出的。本文旨在对马丁·特罗教授的高等教育大众化理论在中国的引进及其影响进行研究,通过对马丁·特罗教授生平、高等教育大众化理论以及该理论在中国的引进过程及特点的介绍,剖析了高等教育大众化理论的引进对中国高等教育的影响,进而揭示了高等教育大众化理论对中国高等教育大众化理论引进的启示。具体而言,本文包括如下四方面内容：首先,介绍了马丁·特罗教授的生平以及其高等教育大众化理论。不仅指出了高等教育大众化理论产生的时代背景及其理论背景,更详细论述了该理论的内容,即高等教育大众化理论包括高等教育大众化的阶段论、模式论、质量观及就业观,最后详细分析了马丁·特罗教授高等教育大众化理论对我国及其他国高等教育大众化理论的贡献。其次,论述了马丁·特罗教授高等教育大众化理论在中国的引进过程和特点。马丁·特罗教授高等教育大众化理论的引进不仅是中国高等教育大众化政策制定的需要,更是中国高等教育实践的需要。马丁·特罗教授高等教育大众化理论在中国的传播和发展经历了引进、研究和转变叁大阶段,本部分不仅详细论述了各阶段引进的过程,而且对各阶段的特点进行了深入剖析。再次,阐释了马丁·特罗教授高等教育大众化理论的引进对中国高等教育的影响。主要从对中国高等教育理论的影响和对中国高等教育实践的影响两方面对这一问题进行深刻阐述。最后,揭示了马丁·特罗教授高等教育大众化理论对中国高等教育大众化引进的启示。首先研究了对中国高等教育大众化理论引进的影响,进而分析了马丁·特罗教授高等教育大众化理论的历史局限性,最后深入探讨了高等教育大众化理论对中国高等教育大众化的反思和启示。(本文来源于《山西大学》期刊2011-06-01）
徐雄伟[4]（2008）在《大众化背景下在职教师学历教育培养模式探索——马丁·特罗高等教育大众化理论之应用》一文中研究指出按照马丁·特罗教授的大众化理论,中国的高等教育已经进入大众化阶段。在职教师参加学历教育是高等教育大众化的一种特殊形式,也是教师专业化发展的重要途径之一。面对这一特殊群体,高校应该根据大众化阶段多样性的特点积极寻找对策,构建适合在职教师学习的学分制管理模式,推进教师教育专业化的改革与发展。(本文来源于《外国中小学教育》期刊2008年02期）
张振宇,龙跃君[5]（2007）在《马丁·特罗高等教育发展阶段理论的解读与拓展》一文中研究指出高等教育的毛入学率,是衡量一个国家高等教育规模扩张程度并划分其历史发展阶段的量化指标,马丁.特罗先生依此将高等教育发展的历程划分为"精英、大众化和普及化"叁个阶段。在对其理论进行数理解读,界定新概念"高等教育总积淀率"的基础上对其修正和拓展,演绎成为高等教育发展四阶段理论:即精英教育、大众化教育、普及化教育和义务化教育。(本文来源于《煤炭高等教育》期刊2007年04期）
李从浩[6]（2006）在《马丁·特罗的高等教育大众化理论再探讨》一文中研究指出马丁·特罗的高等教育大众化理论,作为一种对高等教育规模扩张的解释和分析理论,在中国引起了极大关注, 甚至成为政府制定教育政策的主要理论依据。但是,它在指导中国高等教育大众化的进程中的作用似乎被夸大和曲(本文来源于《教育评论》期刊2006年02期）
王思民,金成浦,蔡新卫[7]（2006）在《浅析马丁·特罗高等教育大众化阶段论理论内涵》一文中研究指出根据马丁.特罗教授的高等教育大众化理论,高等教育进入大众化后,高等教育的类型与规模、高等教育本质、高等教育功能、课程以及教学形式、学生、教师、学术标准、学术管理形式、领导决策、入学与选拔、高等教育的内部管理等量与质的十一个规定性将呈现出不同的特性,通过介绍这十一个因素在叁个不同阶段的比较研究成果,以期对我国高等教育大众化进程中处理精英教育与大众化教育关系起到借鉴作用。(本文来源于《江西中医学院学报》期刊2006年01期）
罗立祝[8]（2006）在《马丁·特罗的高等教育分层理论及其启示》一文中研究指出美国着名学者马丁·特罗(Martin A·Trow)教授从社会学的角度研究了高等教育分层现象及其相关问题。他认为,每个国家都客观存在的高等教育分层的状况是“:大学和学院的地位千差万别,有的世界闻名,而有的则鲜为人知。这些高等院校等级体系的形状各不相同。一(本文来源于《北京教育(高教版)》期刊2006年02期）
罗立祝[9]（2006）在《马丁·特罗的高等教育分层理论及其对民办高校的启示》一文中研究指出根据民办高校对专业课程、师资、生源、经费来源、图书实验室等因素,民办高校可划分为民办高等教育培训机构、高职专科层次、本科层次和一流民办大学四个层次。依据影响民办高校升层的因素,我们可以把民办高校的升层策略分为渐进成长式和激进跨越式两种。(本文来源于《民办教育研究》期刊2006年01期）
高葵芬[10]（2005）在《重审马丁·特罗高等教育大众化理论》一文中研究指出马丁·特罗的高等教育大众化理论自20世纪90年代被引入中国以来,得到了有关专家学者的高度关注,并成为我国政府制定高等教育发展政策的理论依据。我国现开始步入高等教育大众化阶段,在此时重新认识马丁·特罗高等教育大众化理论具有非常重大的现实意义。一、重新审视马丁·特罗高等教育大众化理论的内涵与价值 1.我们理解的高等教育大众化理论与特罗教授的解释自马丁·特罗教授的高等教育大众化理论被介绍到中国以来,我国对于高等教育规模的(本文来源于《科学发展观和中国高等教育——2005年高等教育国际论坛论文汇编》期刊2005-11-01）
马丁特罗理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
马丁·特罗大众化理论在中国的运用和实践,充分证明了马氏理论并不具有完备的科学性。如果不能充分认识到这一点,极有可能出现理论误读、滥用的情形。但正是在这种跨文化的比较中,马氏理论得到了进一步的完善。理论之所以伟大,不在于它十全十美,而在于它对后来者所带来的启发意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
马丁特罗理论论文参考文献
[1].张继龙.历史回望中的发现——马丁·特罗大众化理论流变的考察与分析[J].江苏高教.2013
[2].崔巍.关于马丁·特罗大众化理论科学性的探讨[J].中小企业管理与科技(下旬刊).2011
[3].李晓晨.马丁·特罗的高等教育大众化理论在中国的引进及其影响[D].山西大学.2011
[4].徐雄伟.大众化背景下在职教师学历教育培养模式探索——马丁·特罗高等教育大众化理论之应用[J].外国中小学教育.2008
[5].张振宇,龙跃君.马丁·特罗高等教育发展阶段理论的解读与拓展[J].煤炭高等教育.2007
[6].李从浩.马丁·特罗的高等教育大众化理论再探讨[J].教育评论.2006
[7].王思民,金成浦,蔡新卫.浅析马丁·特罗高等教育大众化阶段论理论内涵[J].江西中医学院学报.2006
[8].罗立祝.马丁·特罗的高等教育分层理论及其启示[J].北京教育(高教版).2006
[9].罗立祝.马丁·特罗的高等教育分层理论及其对民办高校的启示[J].民办教育研究.2006
[10].高葵芬.重审马丁·特罗高等教育大众化理论[C].科学发展观和中国高等教育——2005年高等教育国际论坛论文汇编.2005