李厚朴
（洋县黄家营镇中心小学，陕西汉中723315）
在小学语文教学中，作文教学长期面临着许多难以解决的问题。如何组织和开展高效的作文教学已经是语文教师教学活动中的一大难题，写作文亦成了学生望而生畏的作业。成千上万的教师花了大量的心血指导学生写作文，费了大量的精力批改作文，可是学生还是怕上作文课，也怕写作文。然而无论从素质教育的基本要求来看，还是从应试教育的语文成绩来看，作文的地位和作用都是其他教学内容无法取代的。笔者在长期的教学实践中，探索和总结出了一些心得和体会，在此提出来和大家进行交流。
就教学流程来说，完整的作文教学包括：课前准备与实践、课中展开与生成、课后评价和习作展示。
一、作文课前准备与实践
上好一堂作文课，首先需要学生有情感的准备和实践，也就是说学生要有爱写作文的兴趣，要有一定的生活体验，有明确的个性情感经历。其次，学生具有必要的语文基础知识，教师要有充分的素材准备，灵活的教学技艺和智慧。
二、作文课堂展开与生成
作文课堂的目标看似是为了完成一篇作文。其实它是要将课前师生准备的原始材料进行再认识，促进新的认识生成。写作就是对材料的整理、选择、剪裁、组合，生成思想、提炼主题、构建结构。
不少优秀教师，教学专家，在长期的教学实践中摸索总结了多种独特的作文教学模式。这些模式使作文教学过程更加科学化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。
1.读中学写，由仿到创———读写结合模式
小学生作文以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，读时做到有的、有序、有点、有法。
2.情感入手，语感练习———语感作文模式
在指导作文时要从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练。要求抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由复句发展成小节，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为一篇完整的文章。
3.游戏情境，体验乐趣———愉快作文模式
愉快作文模式是指学生在教师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端。要指导学生观察情境，提炼重点，写出真情，抒发感受。
三、作文的讲评
讲评是作文课所不可或缺的基本环节，是学生写作之后的继续和深入，是更细致、更有针对性的“再指导”过程，它对提高学生的写作能力有直接的作用。
讲评的前提是深入细致地欣赏和批阅学生的作文，对学生作文中的普遍性问题和个别问题都要了然于心。普遍性问题要摘抄实例具体说明，个别性问题要明确到人，并找出症结所在。在对学生作文进行评价时做到既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药。
1.小目标引评式
①分解目标，激发兴趣。根据课程标准中的习作目标，回顾习作，便于学生领悟方法，有针对性地进行评改。
②逐条引评，掌握方法。教师出示小目标，学生依据目标读作文，对目标逐条进行讨论，一条条评价作文，学会评改的具体步骤和方法。
③综合评价，明确方向。在引导学生逐条评价的基础上整体朗读习作，明确习作的优点和不足，从整体入手进行综合评价，写出建议，即总评。
④有的放矢，自我修改。根据同学的批改和综合评价，参考同学的评改内容，对习作再次修改。
2.亮点欣赏式
①课题导入，感受完美。课前根据作文题材有意识地安排相关阅读，开展相关的欣赏交流综合实践活动。课始，学生展示自己积累的相关美文片段。
②示范评点，分享完美。出示学生例文，引导学生进入情境，划出自己习作中的好词好句，最后写上自己习作的亮点。
③亮点展评，共铸完美。根据小组评改和个人评改的结果，自由反馈。推荐朗读同学习作中优美感人的词句，并给出自己的点评。
四、习作展示
课后要展示与总结学生习作，提升学生作文水平。在班级展示，营造多写作文、多看作文、学写好作文的氛围。通过墙报、班级刊物、手抄报建立展示平台，使学生不断接触和阅读到其他同学的作文，分享其他同学的成功之处，对别人的不足和缺陷引以为戒，这将对其以后的写作产生巨大影响。