导读:本文包含了语言教学大纲论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:成语教学,成语收录,汉语成语教学大纲
语言教学大纲论文文献综述
马丹[1]（2016）在《作为第二语言教学的汉语成语教学大纲研究》一文中研究指出近年来,我国经济社会蓬勃发展,作为第二语言的汉语教学也走上了快速发展的道路。不仅在理论方面出现了很多优秀的学术研究成果,在教学实践方面也日渐提升,新颖而有效地教学法层出不穷。当然,也存在很多需要去改进和提高的地方。词汇教学是汉语作为第二语言教学中的重点,而成语又是现代汉语词汇的重要组成部分,再加上其本身蕴含了深刻的文化内涵,因而也是教学的重点和难点环节。对学习者的成语学习进行正确地指导,不仅能够激发他们学习的求知欲,而且可以帮助他们提升在汉语交际中的沟通能力,拓宽他们对于中国文化内涵的各种认知。目前,学术界关于汉语词汇的一般词汇,无论在理论上还是教学实践上的看法都已经基本达成共识,但是对于成语这类特殊词汇却始终众说纷纭,成语教学始终呈现着这样那样的问题。现有的关于汉语作为第二语言教学中的成语研究,在“如何教”上已经有很多的研究成果,大家想出了许多行之有效的方法,但是对于汉语成语教学大纲的制定和研究并不多见。在实际的汉语教学中,常常出现教师不知道哪些成语该教以及学习者不知道哪些成语该学的情况。本文就以此为切入点,通过对成语教学现状的调查研究,尝试拟建出一个汉语成语教学大纲,探讨解决成语教学在“教什么”中出现的问题。笔者通过对语料的界定,将所收录的成语进行归纳整理,最终按照常用度划分等级,确定了汉语作为第二语言教学的拟建成语教学大纲,并对拟建大纲进行了分析,指出其价值与意义,提出本文的不足之处。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2016-06-07）
李胜华,何广铿[2]（2014）在《任务型语言教学大纲几个核心问题的探讨》一文中研究指出为了促进任务型教学,有必要探讨有关任务型语言教学大纲的几个核心问题,如教学大纲和课程标准的区别,任务型教学大纲和任务型语言教学的关系,以及任务型教学大纲中的任务排序问题。教学大纲和课程标准是两个不同的概念。在目前形势下,仍需研制教学大纲,特别是任务型语言教学大纲。任务的排序是任务型语言教学大纲设计的关键。2001年,Robinson提出"基于任务复杂度"的任务排序标准,研发任务型英语教材时,应充分考虑任务复杂度这一因素。(本文来源于《长江大学学报(社科版)》期刊2014年02期）
周金花[3]（2013）在《英语语言教学大纲的比较与分析》一文中研究指出各种教学方法的先后出现催生出与之相应的教学大纲,本文欲对五种教学大纲进行阐述说明,并通过对比分析,结合自己的思考,以期给教师群体在选择教学方法上提供一种思路。(本文来源于《才智》期刊2013年10期）
查山鹰[4]（2012）在《基于教学大纲的中职语文语言教学分析》一文中研究指出随着我国社会经济的发展,为教育事业创造了良好的条件,同时对教育事业提出了更高的要求。语文教学是中职学校教学的重要内容,其目的是在基础教育的基础上,进一步加深对语言文字重要性的认识,培养学生热爱祖国文字的思想感情,为学生以后的发展打下坚实的基础。本文主要对中职语文语言教学的重要性进行了介绍,并具体阐述了如何在教学大纲的基础上提高中职语文语言教学的效果。(本文来源于《内江科技》期刊2012年03期）
黄诞平[5]（2010）在《任务型语言教学大纲设计研究》一文中研究指出依据国内外关于任务型语言教学大纲设计的研究成果,探讨了任务型大纲设计的几个关键问题,包括基于需求分析选择目标任务和任务主题、围绕目标任务设计教学任务、根据任务和学习者中介语发展阶段选择和编排要学习的语言形式、识别影响任务难度的因素以界定任务难度等四个方面。文章理论结合实践,为如何进行任务型大纲设计提供了良好借鉴。(本文来源于《宜春学院学报》期刊2010年02期）
易峰[6]（2009）在《汉语作为第二语言教学的功能大纲及其应用研究》一文中研究指出教学大纲是指导教学的纲领性文件,对教学具有多方面的重要作用。第二语言教学功能大纲是功能法思想在二语教学中的应用。本文首先对我国对外汉语教学界现有的功能大纲进行了比较分析,发现我国现有的汉语作为第二语言教学的功能大纲还不成熟,表现在:(1)对功能项目的选取具有一定任意性,各大纲共选项目比例不高,功能项目取舍差异大;(2)功能项目的分合、命名等立项形式不统一;(3)功能项目的归类不科学。接着本文从教学大纲与教材编写的关系的角度出发,对叁套对外汉语初级口语教材的功能项目进行了分析,以探讨功能大纲在教材编写中的应用情况。研究发现:(1)教材对功能项目的选取也存在一定的任意性,叁套教材共选功能项目比例不高(仅占33%),单一教材独有的功能项目比例过高(占47%);(2)教材选取的最常用的功能项目比例不高,而次常用的功能项目比例偏高,选取的功能项目的实用性有待提高。基于以上分析,本文认为,应该深入研究汉语的功能系统,重视对外国学生学习汉语的需求分析,制定出更科学、更实用的功能大纲,更好地为对外汉语教学服务。同时,对外汉语教学、教材编写以及汉语水平考试特别是口语考试都要加强功能意识。(本文来源于《暨南大学》期刊2009-05-01）
朱凤英,王婷[7]（2009）在《独树一帜的评价体系与语言教学的创新体现——英国“英语”和“英国文学”考试大纲述评》一文中研究指出人们通常认为考试是检验教学效果的最好办法,教学大纲是指导各科教学的行动准则。可是英国中等教育证书课程考试大纲(GCSE)却独树一帜.它既涵盖了丰富的课程内容,又安排了具体的考试方式与评价体系。本文就其独特的功能和别具一格的表达方式加以探讨与研究,旨在对我国的语言教学改革有所启示。(本文来源于《语文学刊》期刊2009年08期）
张一平[8]（2008）在《从综合大纲到分析大纲——论第二语言教学大纲设计范式的转变》一文中研究指出试图从对语言学习过程认识的角度,对不同时期第二语言教学大纲的组织原则和设计理念进行描述和分析,认为第二语言教学大纲的组织原则和设计理念,是建立在不同时期大纲的制定者对语言学习过程的认识基础之上的。第二语言教学大纲设计范式的转变反映了大纲制定者对语言学习过程认识的转变。(本文来源于《兰州大学学报(社会科学版)》期刊2008年05期）
王南[9]（2008）在《试论第二语言教学中的交际法教学大纲》一文中研究指出第二语言的学习或习得是为了现实生活中的交际使用。这是交际法确立的基础。交际法,亦称交际语言教学,是关于外语或第二语言的一种教学理论,它强调交际能力是语言学习的目标。交际语言教学主要是由英国应用语言学家创立,与以语法为基础的教学理论相对而言。教学表达和理解不同功能所需要的语言;以意念大纲或其他从交际角度编写的教学大纲为基础;强调交际过程。在使用中掌握语言是交际教学的首要原则。(本文来源于《企业家天地下半月刊(理论版)》期刊2008年09期）
金洁[10]（2008）在《对外语教学的认识论思考——利奥·范·利尔《语言教学大纲中的互动:意识、自主和真实》评介》一文中研究指出利奥.范.利尔所着的《语言教学大纲中的互动:意识、自主和真实》一书以"叁A"教学大纲为例,就外语教学领域中的大纲设计如何从传统范式向理念型范式的转换作了详细的论述与示范。这种基于认识论的大纲设计思想对我们今天的外语教学大纲改革乃至整个外语教学改革都极具启发意义。本文围绕全书的核心———"叁A"思想及其所带来的外语教学大纲设计理念与功能的转变做了简单的介绍。(本文来源于《安徽科技学院学报》期刊2008年03期）
语言教学大纲论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了促进任务型教学,有必要探讨有关任务型语言教学大纲的几个核心问题,如教学大纲和课程标准的区别,任务型教学大纲和任务型语言教学的关系,以及任务型教学大纲中的任务排序问题。教学大纲和课程标准是两个不同的概念。在目前形势下,仍需研制教学大纲,特别是任务型语言教学大纲。任务的排序是任务型语言教学大纲设计的关键。2001年,Robinson提出"基于任务复杂度"的任务排序标准,研发任务型英语教材时,应充分考虑任务复杂度这一因素。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言教学大纲论文参考文献
[1].马丹.作为第二语言教学的汉语成语教学大纲研究[D].西安外国语大学.2016
[2].李胜华,何广铿.任务型语言教学大纲几个核心问题的探讨[J].长江大学学报(社科版).2014
[3].周金花.英语语言教学大纲的比较与分析[J].才智.2013
[4].查山鹰.基于教学大纲的中职语文语言教学分析[J].内江科技.2012
[5].黄诞平.任务型语言教学大纲设计研究[J].宜春学院学报.2010
[6].易峰.汉语作为第二语言教学的功能大纲及其应用研究[D].暨南大学.2009
[7].朱凤英,王婷.独树一帜的评价体系与语言教学的创新体现——英国“英语”和“英国文学”考试大纲述评[J].语文学刊.2009
[8].张一平.从综合大纲到分析大纲——论第二语言教学大纲设计范式的转变[J].兰州大学学报(社会科学版).2008
[9].王南.试论第二语言教学中的交际法教学大纲[J].企业家天地下半月刊(理论版).2008
[10].金洁.对外语教学的认识论思考——利奥·范·利尔《语言教学大纲中的互动:意识、自主和真实》评介[J].安徽科技学院学报.2008