桑灵芝山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学271408
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不易刻意追求语文知识的系统和完整，语文又是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”由此可以看出，语文规律的掌握、语文能力的培养、语文素养的提高，来自于大量的语文实践经验的积累。如何全面而有效地提高学生的语文素养呢？结合多年来的实践经验，现总结如下：
一、以课堂教学为主渠道，培养学生的实践能力和语文素养
课内实践活动是整个实践活动的基础环节，活动的深度、密度及效益关系到全局，如何最大限度地发挥课堂教学的优势，培养学生的实践能力，提高学生的语文素养呢？可以从以下两个方面入手：
1.让课文情境化。即以课文为情境，学语言、用语言，积累语言。语文学科中课文的内容、情节并不是学生学习的主要内容，他们仅仅是一种凭借，学生在语文课上应该学习的是课文的“语言文字”，课文“表情达意的方式”。课文无非是创设一种具体的语言情境，让学生通过这个情境来进行各种听说读写的语文实践活动，并在言语实践中学习语言文字，运用语言文字，掌握语言这个最重要的交际工具。因此，语文教学要通过读后复述、读后表演、读后议论、读后习作等形式把课文化为一种学习语言的动态情境。
如在学习《谁是最可爱的人》一课时，可以让学生设想，假如你是小金华，你是……会对志愿军战士说些什么？以训练学生的即兴说话能力及表达能力，学完古诗后，可让学生用自己的语言将诗的意思意境表达出来。这样，我们的课本就不再是“静水”，不再是“一幅画”“一堆字”而有了生命，成了“不腐的流水”。
2.让课堂生活化。以课堂为生活，学语言，用语言，积累语言。课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的园地。在教学过程中，我们要充分利用教材本身的实践因素，设计实践活动，让学生在实践的过程中运用各种感官参与语文知识的形成，感受语文的意义。我们可以把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在这种生活似的情境课堂中不知不觉地学语言、用语言，而教师应在其中点拨学生运用语言的方式，规范学生的语言，让学生在逐步的不断的语言运用实践中逐步内化语言，形成自己的内部语言体系，最终达到正确、熟练灵活地运用语言文字，并形成自己的语言个性。
如学习《参观人民大会堂》和《记金华的双龙洞》，我们便可以将课堂生活化，以导游解说的形式学习课文，即在熟练掌握课文内容的基础上，自由划分成平日里导游及游客游览的形式，模拟当时情境，将课文语言内化为学生自己的内部语言，形成一种语言积淀。
二、扩大阅读范围，在增强语感、提高语文素养的同时，学会选择性学习
语文学习的材料是广泛、多样而大量的，教材只是这些学习材料的一部分，即使加上自读课本，也不能满足学生学习语言的需要。因此，我们可适当提供一些学习材料，或师生共同在学习的过程将一些篇幅不长、内容隽永、难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为大家共同的阅读材料。对于学生来说，选编材料的过程本身就是一个无意识的学习过程，在这一过程中，学生既能在语言方面得到潜移默化的提高，也可以开阔眼界，获得跨学科、多角度的知识和认识，同时也有助于培养学生语文学习的主动性、创造性、独立处理探索事物的能力及合作精神。在选编最原始的资料文献时，学生会感到自己在学习语文，也是在参与生活，学习生活，此时语文的学习和真实的生活更贴近了，参与和体验生活的热情影响了语文学习的兴趣和热情，语文学习变得更加有吸引力，读书成了生活的一部分，语文学习成了学生自发的需要。
但我们又生活在一个知识骤增的时代，读物呈几何级数迅猛增加，这就对我们的阅读时间、阅读速度、阅读能力提出了挑战，这实际上是对我们阅读教学的挑战。怎么办？指导学生“选择性学习”，用“消费的观念”，按需要有选择地进行阅读，而这也是将来生存的必备能力之一。
三、精心设计课后实践性作业，培养学生的实践能力
树立开放性的大语文教学观，实现学科间、课内外、校内外、课本学习与实践活动、学与用的大整合。我们的语文教学应当彻底打破学科本位，课堂中心的封闭樊篱。学生天天生活在母语环境中，时时处处都可以学习运用语文，还想误以为只有写作业、做习题才算学语文，要“沟通课内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会”。可以同自然、科技、社会等学科联合，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。要鼓励学生关心生活，善于发现学习生活中的问题。引导学生以班级、个人、小组为单位，自主或合作策划简单的校园活动或社会活动，能写出计划，搞好记录，写出总结。对身边共同关注的问题或电视，组织讨论，让学生运用相关资料，有理有据地各抒己见，从而学会辨别是非善恶。
比如学习完《只有一个地球》之后，让学生到图书馆或网上，采集大量有关地球被破坏的图书资料及文字资料，加工成图片或报告在班里交流。通过这些活动，学生才真正可以综合地运用学语文、用语文的方法，独当一面地完成完整的语文交际行为和实践行为，全面提高语文素养。
总之，丰富多彩的语文实践活动，促进了书本教育资源与生活教育资源的双向转化，在学与用中，培养了学生的语文实践能力，有效提高了学生的语文素养，为以后的发展打下了坚实的基础。