一、浅谈如何培养幼儿的兴趣（论文文献综述）
蔡蒙[1]（2021）在《核心素养背景下促进幼儿阅读习惯养成的策略研究》文中研究表明现代教育重视幼儿能力的发展。在核心素养背景下,如何促进幼儿阅读习惯的养成,成了幼儿教师关注的重点。在幼儿教育过程中,教师不仅要激发幼儿的阅读兴趣,给幼儿营造良好的阅读氛围,提供相应的阅读材料,还需要进行相应的阅读指导,与家长进行积极有效的沟通,如此才能让幼儿养成良好的阅读习惯,促进幼儿全面发展。
乔冰婷[2]（2021）在《培养幼儿数学兴趣的几点做法》文中研究说明在幼儿教育中,要在教育现代化理念指导下,关注幼儿的数学兴趣培养,数学认识的意识培养等。并且要在遵循幼儿认知的基础上,创建生活化、情境化、游戏化的教学模式,用科学教育培养幼儿数学兴趣。
陈剑红[3]（2021）在《浅谈如何培养幼儿良好的早期阅读习惯》文中研究指明阅读能力最好的形成阶段是在幼儿时期。阅读作为孩子们了解外界知识的重要渠道,不仅能够扩大幼儿的知识面,还能够对其智力有着极大的开发作用。幼儿的阅读能力更是关乎今后的学习,作为幼儿教师,应该在日常教学中为幼儿创设良好的阅读环境,并选择适合幼儿阅读的读本,以此来培养他们良好的阅读习惯和阅读意识。要积极地开展各种阅读活动,激发幼儿的阅读意识,从而提升幼儿的阅读水平和表达能力。
李珊珊[4]（2021）在《积木游戏中培养中班幼儿学习品质的行动研究》文中研究指明
来耀艳[5]（2021）在《幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性研究》文中指出幼儿教育是国民教育的基础,幼儿在接受教育的过程中不断成长。美术教育对培养幼儿的创造力有重要的作用,幼儿教师需要对美术教育有正确的认识,发挥美术教育的价值,培养幼儿的创造性。本文结合当前的幼儿园美术教育,分析阐述了美术教育对培养幼儿创造力的必要性以及目前美术教育中培养创造性尚且存在的一些问题,探讨分析了如何培养幼儿的创造性的可行策略,希望能给学前教育的从业人员提供一定的参考和借鉴。
李思译[6]（2021）在《区域游戏中幼儿学习品质的表现以及促进策略研究》文中进行了进一步梳理
张妮[7]（2021）在《基于古诗开展幼儿审美教育的行动研究》文中认为
黄璐瑒[8]（2021）在《幼儿园值日活动中“小班”幼儿劳动习惯的培养研究》文中指出
邓丽斯[9]（2021）在《幼儿园科学探究活动现状研究 ——以南昌市3所幼儿园为例》文中指出
周澔頔[10]（2021）在《《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究》文中指出两岸文化同根同源,但社会现状与幼儿园教育实践的不同导致了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课程大纲》）的差异。本研究通过使用文本分析法和比较法对比《指南》与《课程大纲》的文本与相关文件,旨在分析《指南》与《课程大纲》的发布背景、文件结构、内容、支持系统以及两岸教育政策发展轨迹及社会文化、经济等背景因素的异同,发掘两份文件的共性和各自的优点,寻找两岸学前教育政策相互借鉴、共同发展的可能。《指南》和《课程大纲》都强调以幼儿为本的教育理念,关注幼儿的主体性,以促进幼儿的全面发展为目标,并体现了对我国传统文化的继承。《指南》相对而言更为明确易懂、结构清晰且使用对象更广泛,重视幼儿集体意识和归属感的养成,且突出了学习品质的重要性。《课程大纲》支持系统更为完善,在幼儿与社会的关系上,《课程大纲》兼顾了幼儿发展与社会文化。在部分内容上,《课程大纲》呈现了“小学化”的倾向。两岸共同传承着中华民族的传统文化,学前教育发展也呈现着相似的脉络,朝向了公平且有质量的方向发展。两岸都实现了经济的快速增长,但经济快速增长的同时出现的状况不同,给教育带来的影响也有差异。两岸人口特征的差异导致大陆更强调优质学前教育的普及,而台湾地区更强调学前教育的卓越发展。《指南》与《课程大纲》的相同与差异之处的产生,来源于社会文化、教育发展、社会经济、人口因素等各个方面的交互影响。
二、浅谈如何培养幼儿的兴趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何培养幼儿的兴趣（论文提纲范文）
（1）核心素养背景下促进幼儿阅读习惯养成的策略研究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、核心素养的价值 |
| 三、现代幼儿阅读习惯不良的表现及其产生的原因分析 |
| (一)幼儿生性活泼，在阅读中没有耐心 |
| (二)教师和家长引导不利，幼儿习惯难以养成 |
| (三)幼儿在阅读中目的不明确，效果不明显 |
| 四、核心素养背景下促进幼儿阅读习惯养成的策略研究 |
| (一)建立情感桥梁，激发幼儿阅读兴趣 |
| (二)选择优秀书目，为阅读提供良好素材 |
| (三)营造良好的阅读氛围 |
| (四)多方面进行引导 |
| (五)家校共育，让读书成为习惯 |
| 五、结语 |
（2）培养幼儿数学兴趣的几点做法（论文提纲范文）
| 一、用科学的理念培养幼儿的数学学习兴趣 |
| （一）数学有多“重”？ |
| （二）数学在哪里？ |
| 二、创设适合幼儿的认知情境，培养数学学习兴趣 |
| 三、在细心建构数学活动中培养兴趣 |
| 四、结合学生生活，注重引导生活体验 |
（3）浅谈如何培养幼儿良好的早期阅读习惯（论文提纲范文）
| 1. 把握阅读时期，培养幼儿阅读兴趣 |
| 2. 创设良好环境，提高幼儿阅读效果 |
| 3. 丰富阅读材料，设计合理阅读结构 |
| 4. 培养阅读方法，提高幼儿阅读能力 |
| 5. 家园有机结合，养成自主阅读习惯 |
| 6. 结语 |
（5）幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性研究（论文提纲范文）
| 一、美术教育培养幼儿创造力的必要性 |
| （一）社会发展对教育的要求 |
| （二）幼儿健全发展的要求 |
| 二、美术教育中培养创造性存在的问题 |
| （一）缺乏正确的教育观念 |
| （二）缺乏正确的目标 |
| （三）教学内容不全面 |
| （四）缺乏灵活的方法 |
| （五）缺乏正确的评价 |
| 三、幼儿美术教育中培养幼儿创造力的策略 |
| （一）转变教学理念 |
| （二）构建良好的师生关系 |
| （三）重视校园文化建设 |
| （四）根据幼儿的兴趣组织教学 |
| （五）运用多媒体创设情境 |
| （六）组织丰富多彩的美术活动 |
| 四、结语 |
（10）《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 《指南》与《课程大纲》对幼儿教育实践都具有重要的指导意义 |
| 1.1.2 《指南》和《课程大纲》二者具有可比性 |
| 1.1.3 《指南》与《课程大纲》可相互借鉴 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 关于《指南》的研究 |
| 1.2.2 关于《课程大纲》的研究 |
| 1.2.3 关于两岸学前教育的比较研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 资料分析的对象 |
| 1.5.2 资料分析的方法 |
| 2 《指南》与《课程大纲》的颁布背景与研制过程的比较 |
| 2.1 《指南》和《课程大纲》颁布背景的比较 |
| 2.1.1 共同点 |
| 2.1.2 不同点 |
| 2.2 《指南》和《课程大纲》研制过程的比较 |
| 2.2.1 共同点 |
| 2.2.2 不同点 |
| 3 《指南》与《课程大纲》基本理念的比较 |
| 3.1 儿童观 |
| 3.1.1 共同点 |
| 3.1.2 不同点 |
| 3.2 学习观 |
| 3.2.1 共同点 |
| 3.2.2 不同点 |
| 3.3 教师观 |
| 3.3.1 共同点 |
| 3.3.2 不同点 |
| 4 《指南》与《课程大纲》内容与结构的比较 |
| 4.1 《指南》和《课程大纲》的编排表述 |
| 4.1.1 《指南》和《课程大纲》的基本框架 |
| 4.1.2 《指南》和《课程大纲》的表述形式 |
| 4.2 《指南》和《课程大纲》的年龄段划分 |
| 4.3 《指南》与《课程大纲》各领域对比 |
| 4.3.1 《指南》的健康领域和《课程大纲》的身体动作与健康领域 |
| 4.3.2 《指南》的语言领域和《课程大纲》的语文领域 |
| 4.3.3 《指南》的社会领域和《课程大纲》的社会领域 |
| 4.3.4 《指南》的科学领域和《课程大纲》的认知领域 |
| 4.3.5 《指南》的艺术领域和《课程大纲》的美感领域 |
| 4.3.6 《课程大纲》的情绪领域与《指南》中对应的内容 |
| 5 《指南》与《课程大纲》支持系统的比较 |
| 5.1 共同点 |
| 5.2 不同点 |
| 6 《指南》与《课程大纲》的异同总结 |
| 6.1 《指南》与《课程大纲》相同点 |
| 6.1.1 体现了对我国传统文化的继承 |
| 6.1.2 以幼儿为本,强调幼儿的经验建构过程 |
| 6.2 《指南》和《课程大纲》的差异 |
| 6.2.1 《指南》以幼儿为中心,《课程大纲》兼顾幼儿与社会文化 |
| 6.2.2 《指南》重视学习品质,《课程大纲》突出核心素养 |
| 6.2.3 《指南》简明易操作,《课程大纲》系统专业化 |
| 6.2.5 《指南》重视幼儿集体意识和归属感的培养 |
| 6.2.6 《课程大纲》部分内容稍显“小学化” |
| 7 讨论 |
| 7.1 两岸在文化上有共同的传承 |
| 7.1.1 两岸都受中华民族传统文化的影响 |
| 7.1.2 《课程大纲》的理念受到了西方教育理论的影响 |
| 7.1.3 《课程大纲》受到了西方哲学与社会学理论的影响 |
| 7.2 两岸学前教育的发展呈现相似的脉络 |
| 7.2.1 “以幼儿为本”在实践上的偏离与回归 |
| 7.2.2 “以幼儿为本”的理念在政策上的突显 |
| 7.3 两岸在经济快速发展的同时呈现了不同的状况 |
| 7.3.1 大陆经济增长中的结构失衡与教育发展不均衡 |
| 7.3.2 台湾地区经济发展疲弱与对核心素养的强调 |
| 7.4 人口特征的不同产生了学前教育发展需求的差异 |
| 7.4.1 大陆的人口特征增加了普及优质学前教育的需求 |
| 7.4.2 台湾地区生育率下降与学前教育追求卓越 |
| 7.4.3 台湾地区人口结构变化与《课程大纲》突显多元文化 |
| 8 研究建议 |
| 8.1 对大陆学前教育的建议 |
| 8.1.1 为《指南》构建更加完善的支持系统 |
| 8.1.2 为幼儿情绪能力的发展提供更全面的支持 |
| 8.1.3 考虑大陆幼儿园课程中应有的议题 |
| 8.2 对台湾地区学前教育的建议 |
| 8.2.1 避免《课程大纲》专业性过强导致的生涩难懂 |
| 8.2.2 应重视对幼儿学习品质的培养 |
| 8.2.3 考虑如何避免《课程大纲》的“小学化” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈如何培养幼儿的兴趣（论文参考文献）
- [1]核心素养背景下促进幼儿阅读习惯养成的策略研究[J]. 蔡蒙. 教育界, 2021(44)
- [2]培养幼儿数学兴趣的几点做法[J]. 乔冰婷. 科幻画报, 2021(10)
- [3]浅谈如何培养幼儿良好的早期阅读习惯[J]. 陈剑红. 当代家庭教育, 2021(29)
- [4]积木游戏中培养中班幼儿学习品质的行动研究[D]. 李珊珊. 南京师范大学, 2021
- [5]幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性研究[J]. 来耀艳. 学周刊, 2021(26)
- [6]区域游戏中幼儿学习品质的表现以及促进策略研究[D]. 李思译. 南宁师范大学, 2021
- [7]基于古诗开展幼儿审美教育的行动研究[D]. 张妮. 淮北师范大学, 2021
- [8]幼儿园值日活动中“小班”幼儿劳动习惯的培养研究[D]. 黄璐瑒. 西华师范大学, 2021
- [9]幼儿园科学探究活动现状研究 ——以南昌市3所幼儿园为例[D]. 邓丽斯. 江西科技师范大学, 2021
- [10]《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究[D]. 周澔頔. 四川师范大学, 2021(12)
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