白淑英甘肃省民勤县第四中学733300
摘要：通过对信息技术新课程的实践，分析了在教学过程中遇到的问题，针对这些问题，提出了一些自己对问题的看法和建议。
关键词：高中信息技术新课改学习
2010年7月我参加了甘肃省组织的首届网上新课程改革学习班，通过学习和同行老师们的交流，我对高中信息技术新课改有了新的认识，也感觉到高中信息技术新课程改革的重要性和长远意义。
一、新课改教材的设置
我们的教材是广东教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书<信息技术（必修本）基础>》与我们以前课本的设置大有不同。以前的信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的课，强调学习的是计算机的知识和基础技能，教授的内容是计算机组成和一些基础和常用的应用软件。虽然教材中也提到了通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能；培养学生良好的信息素养，但教材内容没有真正反映课程目标，无法全面提升学生的信息素养。
新教材信息技术基础总共六章，是以信息处理与交流为主线的，按照“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”这一线索呈现学习内容，每一章的首页都有导言，叙述了本章的学习目的、学习目标和学习内容。这些内容的设置使学生对本章有一个总体的认识，在学完本章后进行自我评价时有个参照标准。
在有些节前面设置了一个“情景案例”，内容生动有趣，作为每节课的开篇，给学生带来了很大的兴趣和欲望。在学习过程中，书中有一些带图标的栏目，包括“任务”、“交流”、“探究”、“实践”、“拓展”等，这些栏目的设置可以帮助同学们更好地完成教材所提出的内容，“任务”给学生布置了具体的操作内容，通过“任务”的学习，使学生加深了对教材的理解，同学之间交流学习成果和经验，使学习效果更加明显；“探究”给一些学习突出的学习任务完成的快而且好的同学创造了研究的平台，为培养他们的创造能力增添了诸多机会；“综合活动”使学生把学过的内容应用到探究性学习或解决实际问题的活动当中，以此来提高自己的信息处理能力，合作探究解决问题的能力。
课本每一章还设置了一个“本章扼要回顾”的知识结构图，把该章的主要内容和它们之间的关系描述出来，有助于学生理解和记忆所学的知识。每章最后面的本章学习评价，让学生对自己学习本章后有个总体的了解，加深了本章学习内容的理解和记忆。
新教材的设置更加明确了普通高中信息技术课程的总目标是：提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。内容安排是以信息处理与交流为核心主线，围绕学生的学习生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。
二、新课改对信息技术教师的要求
旧教材信息技术课程强调的是计算机的知识和计算机技能，教授的内容是计算机组成和一些常用的应用软件。教学方法是讲授、任务驱动、讲评、总结、思考。信息技术新教材的设计给我们老师带来新的挑战。从信息技术教材的设计上表明了，我们老师是一位信息技术教学的组织者，设计者、合作者和学生探究的引导者。这些就要求我们信息技术老师除了要具备良好的计算机专业知识以外，还必须具有较强的组织能力和良好的信息素养。
新教材的实施和老师角色的转变要求我们不仅要学好教材，立足课本；还要钻研全新的，陌生的教学内容；更要学好怎样组织、引导学生学好知识，全面提升信息素养。
三、新课改中信息技术教学方式变化
1.从“讲授——实践”变为“任务——实践——引导”
以前的课堂讲授5到15分钟，学生在下面操作，然后遇到问题，老师再给与讲解和疏导。新课改中，学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标，学生自主探究为主线，老师从主动者变为引导者，学生主宰了整个课堂。这样的教学方式激发了学生的兴趣，调动了他们学习研究的积极性。
2.相互协作学习+自主探究学习
相互协作学习一般把学生分成小组，小组成员共同完成一个学习目标，同学之间可以相互交流、讨论、协商，培养他们从多个角度思考问题、解决问题的能力，同样增进了同学之间的关系，为建设一个团结、融洽的班级体起着不可估量的作用。
自主探究学习是培养学生独立思考问题的能力，激发学生自觉完成学习任务之外的问题，这样可以挖掘学生的潜能，带动了他们的学习欲望，当他们为了完成一个任务，查阅资料，苦思冥想的时候；当他们在网上查找一个不能解决的问题的时候；当他们为解决了一个难题而欢呼的时候，作为老师我同样感受到了这种教学方式的乐趣。
每一个新生的事物都有它发生、发展和成长的过程，新课改也不例外，我们信息技术老师会结合教学实际，勇于探索，勇于实践，总结经验，吸取教训，以积极的心态迎接新课改的挑战，我们期待着新课改之路越走越广。