聂秀娟山东省日照市岚山区高兴镇中心小学276811
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。可见，阅读教学必须把学习的时空还给学生，让学生真正享有自主阅读与探究的权利，使他们的身心得以自由舒展，不时迸发出创新的灵感，时而闪烁着智慧的光芒，让阅读课堂教学充满生机，富有活力，流光溢彩。
一、激发学生的阅读兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的驱动力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。因此，激发学生的学习兴趣是落实课堂教育教学的实效性的关键所在。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说：“海底将是怎样的景象呢？”同学们有的说：“海底漆黑没有一点光亮”；有的说：“海底很静，没有声音”。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的，是激发学生的学习兴趣，他们会迫不及待地将课文读下去。在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。
二、创设情境，帮助解惑
在学生内心引起的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着想解决心中问题的急切愿望，去认真地读书，去思考。因为，学生心里已经产生了自觉的自主学习的内驱力，所以在这种作用下，学习效果当然是很明显的。当然，教学要从学生的实际问题入手，让学生再创造，为了做到这一点，教师首先要知道学生什么知识不会？为什么不会？教师就要教学生不会的知识，集中解决学生的问题和不足，学生的问题突破了，我们的教学任务就完成了。因此，教师的角色要做相当的调整，要把主要的精力放在设计教学情景创设问题，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析处理各种信息等方面。要使学生能够经历语文知识的再发现，语文化的过程，为学生掌握知识，创设问题情景、营造认知环境，为培养学生各种能力提供再创造的载体。
三、方法科学，活动多样
好动是儿童的天性。对小学生学习语文来说，确实是这样：听过了就忘了，看过了记住了，做过了就理解了。作为教师要实现有针对性、有实效性的教学，就一定要继续采取多种学习活动形式来实现学生的认知活动，要沿着多种活动形式的探索继续进行下去。当然，除了教师可以选择不同的教法，也可以在学生中进行多样的竞赛性活动。多样性的活动，是适应人的发展的多样性和人的多样性的，不同的活动就会有不同的积极参与者，就会有不同的优胜者。从而使每个学生都有信心，有成功的体验，去从事新的学习。
例如《识字4》（人教实验版第二册）一课，在出示各种昆虫的图片后，对应出示昆虫名称。师：看了这些小动物的名字，发现了什么？生：他们都有“虫字旁”。生：右边的字音和整个字的字音是一样的。师：大家可真会发现。是的，这些字都有一个共同的特点，那就是它们一部分表示声音，一部分表示意思，这样的字叫做形声字。汉字里有很多字都是形声字。在这一课的识字教学中，教师引导学生发现，适时地渗透了形声字的知识，帮助学生了解形声字的构字规律，使学生掌握了一些简单的识字方法，在积极互动中巩固识字，为学生自主识字打下了良好的基础。教师对学生的提问进行恰当的梳理，把一些紧扣要点的关键提问作为一堂课的学习目标，给学生的思维留出了空间，使学生在真正的自主状态下学会了学习。其实，这种让学生学会科学学习方式的方法，在阅读教学中同样有效。我们可以捕捉教材中含义深刻的句子，引导学生去理解课文情境，分析研究，朗读感悟，从而让他们敏锐地感悟到语言的真正内涵，并逐步形成“听话听音”的能力。让学生充分感知汉语言独特的魅力，这是阅读教学的重要任务。而这种魅力只能让学生去感受，去体味，灌输不行，讲解不行。
在教学中我深深的体会到，阅读的主人是学生。只有给学生留下自主阅读、自主探究、自主评价的空间，学生的主体作用与潜能才会充分发挥出来，学生的收获才会更多，发展才会更快，生命之花才会鲜活靓丽、灵动飞扬。