陈义雄
摘要：激励性评价是在生物教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习生物的良好动机，诱导学生学习生物的兴趣，促使学生积极主动地去
学习、探究生物科学。
关键词：生物教学；激励性评价；教师；学生
激励性评价是在生物教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习生物的良好动机，诱导学生学习生物的兴趣，促使学生积极主动地去
学习、探究生物科学。
一、“激励性评价”是培养和保护学生创兴思维的条件
在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得十分的活跃，教师要能及时地抓住学生一些稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予鼓励和赞扬。学生只有获得了教师的鼓励和肯定之后，其创造性思维才会得以发展。在现实生活中，学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相关联，这使得一些教师常常产生错觉，并在语言上不自觉地压制甚至扼杀学生的创新思维的萌芽，其结果只能培养学生墨守成规的习惯。因此，教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维的机会，鼓励学生要勇于尝试和探索、在失败和挫折面前不气馁、不断进取，塑造具有积极和健康心理的开拓型人才。
二、和谐的师生关系是实施“鼓励性评价”的基础
在实施新课改的过程中，建立和谐的师生关系尤为重要。新型的师生关系，要求师生民主平等、心理相容、教学相长，教师要以身作则、善于制怒、对学生一视同仁。自由平等的环境氛围往往容易产生灵感，有利益学生潜能的挖掘。每一个学生都是具有独立人格的个体，他们都渴望得到别人的注意。皮克马利翁效应也表明了如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定学生的进步，那么这种期望就会产生巨大的力量，激发学生内在的潜能，并转化为积极实践的动力，最终可以达到期望的效果。不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至产生对抗的情绪，使学生受到精神上的伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优等学生，不冷落后进生。而且，只有关爱学生、尊重学生的人格，才能在生物教学过程中顺利实施“激励性评价”。
三、评价时应注意的策略
1.为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会
根据初中学生生性好动的特点，可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等多种形式让学生积极主动地进行学习，展示自我，教师则不失时机地对学生进行激励性评价。如：在学习保护生物多样性一章中，关于建立自然保护区时会遇到的问题，通过学生角色扮演，分别从政府、野生动动物专家、农民三个方面展开讨论，经过一轮一轮的激烈辩论，最后达成共识、形成书面决议。学生在辩论过程中，开拓了视野，增长了才干，也充分展示了自己
的才华，教师则对它们的辩论做出积极肯定的评价。
2.评价要准确、中肯、真诚
生物教学中，对学生进行评价时，教师应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地激励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。通常会有这种情况出现：学生进行某些生物探究实验时，实验方案设计很认真，但实验却失败了。这时，教师应正确地进行评价，耐心引导，充分肯定他们在实验中积极认真的态度，同时和学生一起分析、找出原因，允许他们重做实验，直至成功。让学生感受教
师的真心帮助，树立起学习的信心。
3.“激励性评价”应面向全体学生
在生物课堂教学中，多用鼓励性的语言，正面赞扬和鼓励学生的每一次小小的成功活动。同时，在实施“激励性评价”时一定要讲究方法和技巧。首先，评价要真诚、中肯，让学生切实体验到教师的每一句鼓励和赞扬都是发自内心的真情实感；其次，要新颖，独特，能够满足学生的好奇心理；第三、要灵活多样，满足学生的求新求异的心理；第四，要全面兼顾，公正地评价每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生，而且，创设不同层次的问题，满足不同层次学生的需要；更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。第五，要适
时、恰如其分，不能过分夸奖。
总之，丰富多彩的生物课堂教学活动，增加了学生获得“激励性评价”的机会，而“激励性评价”的运用，又增强了学生探究生物知识的自信心，提高了学习生物的兴趣，挖掘学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。同时提高了学生自身各方面的素质，促进学生主动、全面的发展。
作者单位：陕西省三原县东郊中学
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