导读:本文包含了交互假说论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:交互主观性,听话人导向,单向性,左,右缘
交互假说论文文献综述
丁健[1]（2019）在《语言的“交互主观性”——内涵、类型与假说》一文中研究指出本文综述了近年来国际上关于"交互主观性"的研究状况,包括交互主观性的概念内涵、下位类型和主要理论假说等叁个方面。一般来说,交互主观性是指语言的一种特性——说话人会站在听话人的角度来组织和表达话语。说话人所关注的不仅有听话人对话语内容的态度,还有听话人对话语内容的理解。当前学界对交互主观性的概念内涵有叁种不同的认识,分别以Traugott、 Verhagen和Nuyts为代表。从交际功能来看,可以将交互主观性分为态度型、回应型和篇章型等叁个次类。"单向性"和"左/右缘"是交互主观性理论中的两个重要假说,但它们本身也颇具争议,有不少反例。此外,本文还指出了当前汉语交互主观性研究中存在的叁个问题。(本文来源于《当代语言学》期刊2019年03期）
曹丛,王美萍,纪林芹,魏星,曹衍淼[2]（2016）在《MAOA基因rs6323多态性与母亲支持性教养对青少年抑郁的交互作用:素质–压力假说与不同易感性假说的检验》一文中研究指出抑郁的遗传与环境交互作用(G×E)机制已成为富有挑战性的前沿课题之一。然而,既有G×E研究大多关注遗传基因与不利环境的交互作用,相对忽视了积极环境的影响。本研究以1025名青少年为被试,运用问卷法与DNA分型技术,采用间隔3年的追踪设计(T1小学六年级—T2初中叁年级),考察MAOA基因rs6323多态性与母亲支持性教养对青少年抑郁的交互作用以及性别在其中的调节作用,并同时采用新兴的探索性与验证性方法检验G×E交互作用的素质–压力假说与不同易感性假说。结果显示,MAOA基因rs6323多态性与母亲支持性教养行为交互作用于女青少年的抑郁,母亲支持性教养显着负向预测GG基因型女青少年的抑郁,但对TT基因型女青少年抑郁的预测作用并不显着,该交互作用符合不同易感性假说。MAOA基因rs6323多态性与母亲支持性教养对男青少年的抑郁无显着交互作用。本研究发现推进了抑郁遗传机制的研究,并为不同易感性假说提供新的研究证据。(本文来源于《心理学报》期刊2016年01期）
黄蓓[3]（2014）在《对(交互)主观化单向性假说的几点质疑》一文中研究指出E.C.Traugott的(交互)主观化单向性假说主张,语义变化涉及从客观义到主观义再到交互主观义的单向演进。尽管单向性假说在理论内部做到了自洽性,但却是以对主观化内涵的不断泛化为前提的。这使得其在语言事实面前出现了解释上的不一致。分析表明,话语标记的衍生构不成真正意义上的主观化,敬体标记发展至强制性的语法标记后难以再发生主观化。语义演化的终端并非交互主观化,而是意义的元语篇化。主观性不存在累加效应,却存在磨蚀—更新的循环效应,这使得非主观性>主观性(化)>交互主观性(化)的单向演进在实际上难以成立。(本文来源于《天津外国语大学学报》期刊2014年04期）
赵楠[4]（2014）在《交互假说在小学英语课堂教师话语中的应用》一文中研究指出随着社会生活的信息化和经济的全球化,作为最广泛的交流工具,英语变得越来越重要。然而在我国,人们很少在日常生活中说英语,所以大多数学习者学习英语的主要场所是英语课堂。在英语课堂上,英语教师的课堂话语是英语学习者最主要的英语输入。所以,教师话语应该受到更多的重视。对于小学生而言,他们在日常生活中接触英语的机会就更少了。小学阶段的英语学习是为他们今后的英语学习打基础的关键时期,所以小学英语教师的课堂话语的重要性自然是不容小觑。然而,无论在国内还是国外,大多数教师话语的研究都集中于大学和中学,很少涉及到小学英语课堂的教师话语。所以,笔者通过对小学英语课堂的教师话语进行研究,希望对小学英语教师提供一些有效的建议。本文旨在证明交互假说指导下的教师课堂话语对于学生的英语学习态度和成绩有积极的影响。笔者通过课堂观察,问卷和测试对珠江五校六年级十一班和十二班的一百名学生进行了研究。六年十一班的英语教师采用传统的教师话语,六年十二班的英语教师采用交互假说指导下的教师话语。在四个月的实验后,六年十二班同学的英语学习成绩有了明显的提高,对英语学习也更感兴趣了。所以,无论对于学生的英语学习态度还是英语学习成绩,交互假说指导下的教师课堂话语都是功不可没的。本文由绪论,文献综述,研究方法结果与讨论和结论五个部分组成。第一章主要包括研究背景,研究目的及意义和文章结构。第二章是从理论上介绍教师话语及交互假说。第叁章是对研究问题,被试,工具和实验步骤进行介绍。第四章通过SPSS19.0对实验结果进行分析,并进行深入讨论。第五章是本研究的主要发现,局限以及给未来研究者的建议。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2014-06-01）
陈巍[5]（2013）在《自闭症的原初交互主体性障碍假说:现象学精神病理学的主张》一文中研究指出传统的"心灵盲"理论基于理智主义的预设,将心理理论的发育迟滞与缺陷视为自闭症个体人际互动障碍的主要原因。本文借助现象学精神病理学的立场对上述基于理智主义的读心模式进行了批判,并提出了自闭症的原初交互主体性障碍假说。该假说认为,原初交互主体性是前理论的、奠基性的,其不仅具有个体发生学意义,也体现在成熟个体的人际互动中。通过分析自闭症个体的临床行为表现与第一人称报告,可以初步确认该群体存在原初交互主体性障碍。这驱使该群体不得不使用过度反思作为代偿方式,从而导致其人际互动障碍。(本文来源于《心理研究》期刊2013年03期）
浦江[6]（2013）在《全信息情感理论——一种认知情感交互机理的假说》一文中研究指出探究人类心智活动的核心机理为需求-认知-情感的交互.吸取全信息理论、情绪动机-信息理论、马斯洛需求层次论和PAD叁维情绪模型等研究成果,定义主体的先验信息和情绪、后验信息和情绪、实得信息和情绪以及期望信息和情绪,对信息的认知机理、情绪的生成机理进行分析,建立信息-情绪交互机理模型,导出信息情绪交互定理,提出了一种新的关于认知情感交互机理的假说——全信息情感理论,并建立全信息情感理论的基础和框架体系.(本文来源于《智能系统学报》期刊2013年02期）
万小花,雷丽岚[7]（2011）在《基于交互假说的英语学习者口语会话分析》一文中研究指出英语学习者在自然的口语会话中,会话者优先启动自我发起自我修正模式,倾向于内容修正,特别是相同信息内容的修正和恰当修正;在自我发起他人修正模式中,会话者容易向对方发起形式修正的要求;而在他人发起自我修正模式中,会话者则容易忽略形式修正而倾向于恰当修正。(本文来源于《宜宾学院学报》期刊2011年07期）
杨峰[8]（2010）在《情感过滤假说与英语网络教学平台情感交互》一文中研究指出英语网络教学平台以其丰富的学习资源和超越时空的限制,为英语教学提供了自主、开放的学习氛围。但在网络环境下,由于师生空间分离而导致情感交互缺失,这种倾向对学生的学习是极其不利的。本文以Krashen的情感过滤假说为依据,探讨了在实施网络教学时要充分考虑到英语学习中的情感因素,采取相应的策略,促进英语网络教学平台师生情感交互。(本文来源于《江西广播电视大学学报》期刊2010年02期）
交互假说论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
抑郁的遗传与环境交互作用(G×E)机制已成为富有挑战性的前沿课题之一。然而,既有G×E研究大多关注遗传基因与不利环境的交互作用,相对忽视了积极环境的影响。本研究以1025名青少年为被试,运用问卷法与DNA分型技术,采用间隔3年的追踪设计(T1小学六年级—T2初中叁年级),考察MAOA基因rs6323多态性与母亲支持性教养对青少年抑郁的交互作用以及性别在其中的调节作用,并同时采用新兴的探索性与验证性方法检验G×E交互作用的素质–压力假说与不同易感性假说。结果显示,MAOA基因rs6323多态性与母亲支持性教养行为交互作用于女青少年的抑郁,母亲支持性教养显着负向预测GG基因型女青少年的抑郁,但对TT基因型女青少年抑郁的预测作用并不显着,该交互作用符合不同易感性假说。MAOA基因rs6323多态性与母亲支持性教养对男青少年的抑郁无显着交互作用。本研究发现推进了抑郁遗传机制的研究,并为不同易感性假说提供新的研究证据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
交互假说论文参考文献
[1].丁健.语言的“交互主观性”——内涵、类型与假说[J].当代语言学.2019
[2].曹丛,王美萍,纪林芹,魏星,曹衍淼.MAOA基因rs6323多态性与母亲支持性教养对青少年抑郁的交互作用:素质–压力假说与不同易感性假说的检验[J].心理学报.2016
[3].黄蓓.对(交互)主观化单向性假说的几点质疑[J].天津外国语大学学报.2014
[4].赵楠.交互假说在小学英语课堂教师话语中的应用[D].沈阳师范大学.2014
[5].陈巍.自闭症的原初交互主体性障碍假说:现象学精神病理学的主张[J].心理研究.2013
[6].浦江.全信息情感理论——一种认知情感交互机理的假说[J].智能系统学报.2013
[7].万小花,雷丽岚.基于交互假说的英语学习者口语会话分析[J].宜宾学院学报.2011
[8].杨峰.情感过滤假说与英语网络教学平台情感交互[J].江西广播电视大学学报.2010