（山西省阳泉市委党校）
摘要：兴趣对人们的学习和工作都会有影响，特别是对党校函授学员的学习作用更大。本文从分析学员的学习现状入手，提出了培养兴趣的四种方法，力争使函授教育教学质量有所提高。
关键词：兴趣学习目的情感交流最近发展区研究式教学
兴趣是力求认识某种事物和渴望探求某种事理并与积极的情感态度相联系的认识倾向，是推动人们去寻求知识和从事工作的一种内驱力，是人的一种精神力量，它作为一种非智力因素，能够对学习和工作产生强烈的影响，可以成为推动学习和事业的一种动力。学习兴趣是人们对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。在目前的党校函授教育中，由于学员缺乏应有的学习热情和兴趣，致使教师教学质量和党校函授教育的声誉受到影响。因此，只有从学员实际情况出发，注重培养其学习兴趣，调动其主动性和积极性，才能提高学员的知识水平和能力，提升函授教育的质量。
一、党校函授学员的学习现状及分析
为了了解函授学员目前的学习兴趣状况，我特在2006级、2007级、2008级函授学员中进行了访谈和问卷调查，调查结果显示：有73.46%的学员对函授学习不感兴趣。我对结果进行了分析：
大部分学员学习目的不明确，他们参加党校函授学习主要是为了得到一纸文凭，以便于以后职务的升迁和工资的调整，缺乏学习的主动性与积极性，不愿在学习知识上下功夫。
教师教学手段单一，教学方法陈旧，仍沿袭“满堂灌”的教学形式，忽视对学员自学情况的了解，缺少师生间的沟通和探讨，很难将学员的学习兴趣调动起来。有的教师对工作敷衍了事，对学员放任自流，有的教师对学员缺少爱心，让学员感到厌烦，对学习失去了兴趣。
二、兴趣培养的具体方法
（一）明确学习目的，提高学习的自觉性
正确的学习目的是学习的原动力。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”让学员明确学习目的，首先要抓好入学教育。特别是要有一支经验丰富、善于管理的班主任队伍，让学员一入学就有学习的欲望，不仅要拿到文凭，更重要的是学习知识，培养能力，提高素质，更好地适应学习型社会。
任课教师要精心准备，认真上好关键的第一课，给学员提出具体要求，严肃纪律，强调这门学科的重要性，明确学习该课程的目的，提高学员学习的自觉性从而引起学习该门课程的兴趣。
（二）加强师生情感交流，激发学员学习兴趣
有效的教学是以融洽的师生关系为前提的。只有融洽的师生关系才能营造宽松和谐的学习环境，学员才能有良好的心理情绪，才能有浓厚的学习兴趣。
作为一名党校教师，不仅要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔和敏锐的心，要学会关心学员、理解学员、宽容学员。我几乎在每节课前都要主动和学员进行交流，帮助学员明确学习目的，这是搞好函授学习的前提；和学员谈一些目前的热点问题，激发他们的参与意识；帮助学员协调学习与工作之间的矛盾，培养与学员间的感情。正是由于课前与学员进行了充分的交流，教学活动才得以顺利进行。
教学过程中教师应加强情感投入。情感的魅力是无穷的，教师能否正确合理充分有效地发挥情感在教学中的作用，直接关系到教学效果；学员的学习热情也会影响其学习效果。教师作为情感交流的主体，要敢于且善于打破沉闷的教学环境，以饱满的热情与真挚的感情使课堂气氛活跃起来；应根据教材内容、学员心理和社会热点巧设疑难，创建争论情境，在一个个生动的案例中，学员不仅能够对理论知识进行深刻体会，潜移默化之中，思维能力也会得到培养。
教师与学员是教学活动中两个最重要的因素，教学既是传授知识的过程，也是师生情感相互交流的过程。教师在教学活动中应通过情感的交流使学员主动参与到教学活动中来，将教师的要求转化为自身的需要和自觉的行动，从而使学员从被动学习向主动学习转变。
（三）借助“最近发展区”，培养学员学习兴趣
维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。
心理学认为，效果可以激发兴趣。当人们从事某项工作时，如果发现自己有了进步，取得了一定的成果，就会体会到一种成功的快乐，从而产生兴趣，若一味努力，却丝毫不见成效，则会产生厌倦情绪而失去兴趣。
因此，教师应尽可能地了解学员的“最近发展区”，据此来把握教学难度。随时了解学员在知识、能力、兴趣等方面的总体情况，从学员实际出发安排教学，使教学的广度、深度和进度处在学员经过努力能够达到的水平上，让学员“跳一跳，够得着”，使其能够在原有的认识结构上得到“实惠”，尝到甜头，体会到学习之乐，从而产生学习兴趣。
同时，当学员无法发现自身进步时，教师应把学员的学习结果及时反馈给学员，一旦发现学员的细小进步，就要适时表扬，给予肯定，增强其信心，从而提高学员的学习兴趣。
获得新知识，取得好成绩的喜悦能够增强学员的求知欲，激发学习兴趣。
（四）开展研究式教学，引发学员学习兴趣
研究式教学是以研究为基础开展和深入的，其最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“学”。教师在研究式教学中不仅仅是传授知识的讲授者，更是一个研究者、组织者、参与者、帮助者。
研究式地“教”要求教师不仅要使自己的授课具有科研含量。在整个教学过程中，教师要从一个研究者的角度对学员关心和提出的问题进行探究，与学员一同探讨，并在理论与学术研究的层面上做出有一定深度和新意的解答和阐发（阐述），给学员以启发，使学员既学到理论知识，又培养和提高了能力。
教师要研究学员，研究讲授方法。在教学中，教师应加强新旧学习内容之间的联系。完全生疏的东西很难引起学员的注意，特别熟悉的内容又会使人厌烦，只有那些与已知内容有联系的知识的内容才可能引起他们的兴趣。因此，教师教学时在教学内容的安排上要注意难易程度的把握。如果学习内容、形式和方法总是单调、呆板，学员容易感到乏味和疲劳，于是教师在教学方法的选择上就应该采取灵活多样的方法，如互动式教学法、讨论式教学法、案例分析教学法、开放式教学法等；利用多媒体网络教学，化静为动，寓学于乐，优化党校教学效果，激发学员学习兴趣。
研究式地“学”，要求学员在学习过程中联系实际认真读书，边读书边思考边研究。学员是研究式教学的主体，研究式教学要求充分发挥学员的主动性、积极性、创造性。采用研究式教学旨在解决单向灌输的问题，解决理论教学“空”的问题，解决“学无兴趣”、“学无动力”的问题。所以，开展研究式教学，教师的教是研究型的，学员的学就会有兴趣。
党校函授教育是党校教育的重要组成部分，应重视培养党校函授学员的学习兴趣，使学员学有所趣、学有所得、学有所用，从而达到提高函授教学质量的目的。
参考文献：
1.培养函授学员学习兴趣之我见作者:陈晨,期刊科技资讯SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2007年第07期
2.加强成人函授学员学风管理之我见作者:袁守清,期刊科技经济市场KEJIJINGJISHICHANG2006年第08期