吴小坤荣县河口镇学校643107
【摘要】针对现在阅读教学中存在浮、浅、散、空等问题，提出了“批注式”阅读教学的理念。“批注式的阅读”是传统读书“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓的“评点”一脉相承。根据批注阅读所特有的优势，努力探寻批注的方法，引导学生通过“理解、评价、抒情、感想”式等批注方法，将批注式阅读作为日常生活中的一种习惯，并且将这种边读边思、边读边注的习惯纳入到日常的生活中，使阅读教学真正落到实处。
【关键词】小学语文；批注式阅读；教学方法；阅读教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-026-01
前言：语文老师根据每个学生的特点和学情因材施教。而笔者在多年的实践中发现批注式阅读的巨大魅力，在批注式阅读中，学生可以将自己的思考批注在书本上，从而形成了独立的阅读习惯，培养了良好的阅读思考能力，并且引发了更加浓烈的阅读兴趣。在欣赏学生的批注时，笔者也为学生们各种突发奇想的精彩批注陶醉不已。
一、小学语文批注式阅读教学方法优势
第一，批注式阅读的教学方法有利于学生个体性的体现。不同的人在阅读同一篇文章时的感悟、理解等，都是不同的。这是因为不同的人所受到的教育程度、家庭背景等存在着较大的差距，所以就导致了他们具有不同的性格、爱好、特点。然而，每一个人都是独特的[1]，都是与众不同的，所以其感悟也是独一无二的。第二，有利于培养学生创造性、研究性阅读。传统的阅读方式，主要是带着欣赏和揣摩文章意境和内涵的角度，去进行阅读。但批注式阅读则是带着审视、探究的眼光，进行评判和反思。这种阅读方式也正是符合新课标的要求。第三，有利于培养学生从多角度去看待问题。学生通过文章的理解和感悟，可以从不同的角度来看待作者的观点。不同的人持有不同的观点，同学们可以进行交流，从而培养学生能够从多角度去看待问题的能力。
二、小学语文批注式阅读教学方法探析
（一）符号式批注阅读教学方法
符号批注是指学生在阅读过程中,把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义,可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时,对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章,理清脉络,粗知课文的大概内容,这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程,可促进理解,加深记忆,便于检查和摘录。由于使用符号简单易行,此法使用面最广。常用的批注符号及作用:“～～～”或“———”画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。“○○○”或“▲▲▲”标在文章的重点词或优美词语下面[3]。“?”用在有疑问的词或句旁边。“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。“‖”“/”用来划分段落与层次。2.文字式批注文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注,可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题,旁批是对内容的概括和写作特点的批注,夹批是对字词和语境含义的理解,脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中,要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪,用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文,对初读标记加以整理,该去的去,该加的加。通过这样的训练,让学生将读、思、写结合起来,不但培养了学生的自学能力,而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯,从而终身获益。
（二）正确引导学生，培养学生思考能力
在进行阅读时，少数学生易产生惰性思想，或者是缺乏知识经验，这些因素使得学生的阅读停留于文本内容的表面，批注式阅读也同样如此。所以，语文教师要懂得结合学生的实际情况，运用技巧进行引导，推动学生不断地思考，提高批注式阅读的效率。例如，在进行《埃及的金字塔》[3]的阅读教学时，语文教师可以将学生独自阅读批注的步骤转换为先读后批注的形式，文章中的例句“当时没有起重机……智慧的结晶”可让学生通过阅读掌握了文章重点内容后，教师再结合该部分的内容有效指导学生进行阅读：“埃及金字塔的外形是什么样的？它的规模是怎样的？使用的是什么样的材质？”教师利用一连串的问题对学生进行指导，学生就可以轻易地抓住课文中想要表述的思想，切实体会到金字塔建设的艰难，金字塔是埃及劳动者智慧的结晶。只有将思考、阅读两者融合在一起，才能够让学生有深度地实施批注式阅读。从这个教学案例可知，要想让学生对文本内容进行深入感知并实施有效的批注式阅读，语文教师就要懂得设置高质量的问题进行指导，让学生能够在熟读深思中实施批注，最终让学生阅读的目标更加具体，方向更加清晰，为学生未来的阅读学习做好铺垫。
（三）增强师生交流，合作式批注阅读教学方法
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。而学生的批注式阅读是各自分散的,批注以后需要集中。课堂上教师可以把学生分为几组,每次批注后由组长将全组的批注进行整理,去粗取精,形成一篇新批注,然后把这篇批注印发给全班同学。通过此种方法,可达奇文共欣赏,疑义相与析的共享、交流之效。同时,老师还要根据学生提的一些问题和困惑,进行隐性的指导,借助课文情境,给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会,让学生在这种具体的语言实践中发现问题、构建意义。例如,教学惊弓之鸟时,有一位学生提出:大雁究竟是谁害死的?学生议论纷纷,有的说是更羸,有的说是猎人,有的说是大雁自己。教师敏锐地抓住机会,让学生写批注再辩论,结果受到了意想不到的效果。学生在批注阅读中,充分地进行合作,有效地实现资源共享,激发了探究的热情。在合作中所有的积累被激活;在交流中碰撞出智慧的火花;在共享中形成新的智能结构,实现了真正意义上的互学互进。
结语：批注式阅读是一个动态的思维过程，在这个过程中，学生能主动的运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，并直接在课文中圈点勾画，注明自己的思维轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想感情，更深地走进文本，提升对文本的理解，切实提高阅读能力
参考文献：
[1]童勤娅.不动笔墨不读书善动笔墨好读书——浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询(教育科研),2018(02):21-22.
[2]葛红霞.批注式阅读教学探微[J].成才之路,2018(11):56.
[3]武庚敏.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):154.