*河北省邢台市特殊教育学校／刘丽
【摘要】听力水平不高一直是困扰中学生英语学习的主要问题之一，这主要是我国中学生在听力训练上存在多种障碍，本文旨在分析中学生英语听力的障碍并根据作者的教学经验，总结出提高英语听力水平的教学策略。
【关键词】听力教学听力障碍教学策略
笔者根据自己的教学经验，总结了影响中学生听力水平提高的六大因素，并提出相应的教学策略。归纳起来，具体表现在：语言知识障碍。有些学生没有扎实的语法功底和习语积累，词汇量过小，在听力过程中难免会听到陌生的词，这时需要学生根据上、下文的意思去猜测和判断，这给这部分学生在听力上带来了一定的困难，还有部分学生不善于在听时捕捉关键内容，而只会根据听到的只言法语就断章取义地进行理解，不能根据语句之间的联系进行整体分析，从而导致听力理解上的错误。
语音障碍。语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍，如单词的重音，语句的重音，某些音的省略、连续和不完全爆破等，部分学生对英语标准发音掌握不好，或是自身发音与标准发音的差距较大，在听的过程中，往往分不出是哪个词或是分不清词与词之间的界线，因而在听力的过程中，往往会作出错误的判断，而且在语句朗读中的重、弱读、语气的变化、语流的升降都会导致语音的变化，学生若缺乏连贯的语流能力就会对全句的意思产生误解。
背景障碍。听力中的短文经常是介绍国外的风俗习惯，风土人情，节日或幽默，这要求学生必须具备这一方面的基本知识。如英语报纸的种类，人名的顺序，英美的文化状况。有些学生在这方面的知识过于狭窄，缺乏必要的了解，往往在听完一篇文章后一知半解，甚至是不知其所以然。
习惯障碍。有些学生没有掌握英语听力技巧，其实英语听力的目的是弄懂所听材料的大体意思，理解其主要内容，而他们的习惯是在听短文或对话时，总是力图去听懂每一个词，每一个句子，听到不懂的词或句子就拼命去思索，殊不知，他们无形中就错过了后面的内容，从而造成理解的中断。
教学障碍。时至今日，依然有好多教师尚未从传统语法教学的模式中解脱出来，尽管使用了新教村，尽管我们在大力推引教育改革，增加了听力题，教学大纲中也对听力作出必要的要求，但他们仍未重视听力训练。
心理障碍。中学生在进行听力训练，特别是在进行考试时必定会感到一定的紧张和压力，而听力理解要求学生注意力高度集中，稍不注意，重要的语词就会错过，而部分学生一听到难解的内容，就会变得更紧张，进而是急躁，加之有场外的噪音，音响的质量，声音的大小等都会加重考生的心理负担，干扰其听力水平的发挥。
1加强语音训练，增强听辨能力
中学英语听力训练应包括语音听辨和语音理解两个方面。
两者有机联系，密不可分，只有正确理解了说话人所发出的语音形式，才能确切理解这个语音形式的内在含义，因此在英语学习的初始阶段，我们要分类加强对语音的训练，教师应通过讲解，示范，帮助学生发音，辨别相似的音素，同时进行近音词，日期，数词，否定，缩写的专题训练，并选择适当的材料进行模拟、跟读或听写的练习。
2精听泛听结合，扩宽听力途径
精听时要求学生能记住细微的语言现象，其基本训练方法是听写、复述完成句子或跟着模拟，听前要向学生讲明要求，听时应注意哪几点，以便更好地达到预期效果，泛听即能听懂大意即可，同时教师要给学生提供广泛接触英语的机会和条件，其一是让学生大量接触英语原声材料，让他们熟悉不同年龄，不同性别，不同身份的人在不同场合的发音，其二是在平时教学中举行大量的英语活动。
3听说读写并举，提高综合素质
听说读写四要素既相对独立，又相互联系，必须全面发展，因此，在听力的训练中，要根据实际把听、说、读、写有机结合起来，既有所侧重，又全面发展。
4扩大阅读范围，丰富背景知识
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识，背景知识在听懂语言过程中的重要性。阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，两者有很大的共性，阅读理解和听力理解都有同样的认识过程，依赖各种语言知识和背景知识，对语篇进行分析和理解，提高阅读能力有利提高听力理解。
5使用英语教学，营造听力氛围
用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识，因为在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的重要途径，在英语教学中不仅使用英语课堂常用语组织教学的各个环节，而且在讲解词汇，语法结构等内容时也使用英语，认真组织师生间、学生间的各种交流与对答、讨论等活动，尽可能地使学生使用英语，使学生在潜移默化中提高听力理解水平，6培养良好习惯，提高听力技巧
在听力教学中教师要注意对学生进行良好习惯和听力技巧方面的训练，掌握听力技巧有助于提高听力水平，熟才能生巧。