导读:本文包含了关键图示论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:工作记忆容量,关键图示,二语习得,听力理解
关键图示论文文献综述
葛琪[1]（2017）在《关键图示和记忆容量对高中生英语听力的影响》一文中研究指出作为二语习得最重要的技能之一,二语听力理解受到了语言研究者的广泛关注。前人的研究集中探讨了工作记忆容量对二语听力理解的影响,而少数研究探讨关键图示对二语听力理解的作用有无受到工作记忆的影响。鉴于此,本研究旨在探究工作记忆容量以及关键图示这两个因素对二语学习者听力理解的影响。研究问题如下:1:关键图示是否影响中学生的二语听力理解?2.工作记忆是否影响中学生的二语听力理解?3:关键图示对二语听力理解的影响是否受工作记忆容量的制约?本研究是一个2×3二因素设计。在研究中,受试者为来自高中叁个班的90名英语水平相似的高二学生。工作记忆容量由听力广度测试并将学生分成叁组,即低工作记忆容量组,中工作记忆容量组和高工作记忆容量组。听力广度测试就两方面测量工作记忆容量:信息加工能力和信息存储能力。本研究所采用的听力广度测试是在Daneman and Carpenter(1980)的版本上改善的。在本研究中,关键图示是组间变量,因此将受试分为两组,即有图示组和无图示组。二语听力理解根据受试者参加英语听力理解测试的成绩来测定。听力理解测试的材料来源于雅思真题,共叁篇文章。英语听力理解测试包括两部分:回忆测试和单句鉴定测试。本研究通过研究一系列二因素方差数据,综合得出以下结论:1.关键图示对二语学习者的听力理解的影响呈显着效应。分析结果显示,在关键图示的帮助下,工作记忆容量高中低叁组听力理解均有提高,并且低工作记忆组提高的幅度要比中、高工作记忆容量组大。2.工作记忆容量对二语学习者的听力理解的影响呈显着效应。实验结果表明,在单句鉴定测试中和回忆测试中,高工作记忆容量者的英语听力理解表现均好于中低记忆容量者。3.工作记忆容量和关键图示对高中生的听力理解有显着的交互效应,表现在对单句鉴定测试的交互效应上,但并不表现在回忆测试中。这些结果表明由关键图示提供的背景知识减弱了工作记忆容量在二语听力理解中的作用。低工作记忆容量的受试比中、高工作记忆容量的受试能更好地利用关键图示来提高在单句鉴定测试中的表现。总结得出,本研究发现高中生的听力理解水平受工作记忆容量影响,且关键图示对听力理解的作用会受到工作记忆容量大小的制约。本研究结果支持了工作记忆理论和图式理论,且对英语教学有重要的启示。虽然工作记忆容量不可把控,教师可以利用技巧并设计一些教学程序,比如提供关键图示,来减轻听力理解任务中的工作记忆负担。(本文来源于《扬州大学》期刊2017-06-01）
颜春燕[2]（2014）在《工作记忆容量和关键图示对二语学习者听力理解的影响》一文中研究指出二语听力理解,作为二语习得最重要的技能之一,已经受到语言研究者的广泛关注。前人的大多数研究探讨了工作记忆对二语听力理解的影响,而少数研究探讨了关键图示对二语听力理解的作用是否受到工作记忆的制约。鉴于此,本研究旨在探究工作记忆容量以及关键图示这两个因素对二语学习者听力理解的影响。研究问题如下:1:工作记忆是否与学习者的二语听力理解相关?2:关键图示是否与学习者的二语听力理解相关?3:关键图示对二语听力理解的作用是否受到工作记忆容量大小的制约?本研究是一个2×3二因素设计。在此次研究中,受试为来自某理工大学叁个班的90名英语水平相似的大二非英语专业学生。工作记忆容量通过中文版听力广度测试将学生分为叁组,即低工作记忆容量组,中工作记忆容量组和高工作记忆容量组。中文版听力广度测试就两方面进行测量:信息加工能力和信息存储能力。本研究所采用的中文版听力广度测试是在Daneman and Carpenter(1980)的版本上改善的。本研究中关键图示是组间变量,将受试分为两组,即提供图示组和不提供图示组。二语听力理解根据受试者参加英语听力理解测试的成绩来测定。听力理解测试的材料来源于大学英语四级历年真题试卷,共叁篇文章。英语听力理解测试包括两部分:回忆测试和单句鉴定测试。本研究通过一系列二因素方差分析,得出以下结论:1.工作记忆容量对二语学习者的听力理解有显着效应。结果表明,无论是在单句鉴定测试中还是在回忆测试中,高工作记忆容量被试的英语听力理解成绩均高于低工作记忆容量被试和中工作记忆容量被试的成绩。2.关键图示对二语学习者的听力理解有显着效应。通过分析发现,工作记忆容量高中低叁组在关键图示的辅助下听力理解均有提高,而且低工作记忆组提高幅度要比中、高工作记忆容量组大。3.工作记忆容量和关键图示对二语学习者的听力理解有显着的交互效应,表现在对单句鉴定测试的交互效应上,而在回忆测试中没有产生交互效应。这些结果表明由关键图示提供的背景知识抑制了工作记忆容量在二语听力理解中的作用。低工作记忆容量的受试比中、高工作记忆容量的受试能更好地利用关键图示来提高在单句鉴定测试中的表现。总而言之,本研究发现英语学习者的听力理解受工作记忆容量的显着影响,且关键图示对听力理解的作用会受到工作记忆容量大小的制约。本研究结果不仅支持了工作记忆理论和图式理论,而且对英语教学有重要的启示。尽管工作记忆容量不可操控,教师可以利用技巧并设计一些教学程序,比如提供关键图示,来减轻听力理解任务中的工作记忆负担。(本文来源于《南京工业大学》期刊2014-12-23）
孙艳洁[3]（2013）在《关键图示对不同听力风格非英语专业大一学生短文听力理解影响的实证研究》一文中研究指出近年来，听力能力的培养在大学英语教学中日益受到重视。然而，听力理解又是一个复杂的认知心理过程，它不但受语音，词汇，语法和其他语言因素的影响，也受到学习者的国际社会知识，心理活动，听力风格和其他各种因素的影响。到目前为止，已经有很多研究探讨了影响听力理解的各种因素，但是关于听力风格和关键图示的关系，及其对听力理解的影响的研究还很少，需要进一步的研究。所以，本研究旨在探讨听力风格和关键图示对听力理解的影响。本研究使用定性和定量相结合的方法来研究关键图示和听力风格这两个影响听力理解因素之间的关系，提出了研究问题：1关键图示能否提高学生的短文听力理解水平？2在分析型、整体型、综合型这叁种听力风格中，关键图示对哪一种风格的学生短文听力理解能力的影响最大，哪种最小？3关键图示与听力风格之间有无交互作用？本研究用自我报告，问卷，测试和访谈来收集信息和数据。研究表明：关键图示与传统的听力教学方式相比可以更好的提高学生的短文听力理解水平。学生的听力风格有分析型，整体型，综合型，但在这叁种听力风格中，学生普遍采用分析型听力风格，其次是综合型听力风格，再则是整体型听力风格，虽然各种听力风格学生的短文听力理解水平在关键图示的影响下都有所提高，但是不同听力风格的学生的听力理解水平提高的程度不同，综合型听力风格的学生提高最多，其次是分析型，再次是整体性。虽然不同听力风格的学生的短文听力理解水平提高的程度不同，但是关键图示和听力风格之间没有交互作用。因此，教师在听力课堂上可以使用关键图示来教学。(本文来源于《西北师范大学》期刊2013-06-01）
史静[4]（2011）在《聚焦手段和关键图示辅助对不同工作记忆容量小学生英语听力理解的影响》一文中研究指出众多专家和学者对英语听力做了大量研究,而其中大部分都是英语学和教育学探讨中学生和大学生的听力理解过程,对于小学生听力理解的研究,特别是结合音系水平、视听结合和认知进行的研究更是寥寥无几。本研究综合这几方面探讨了不同聚焦手段和关键图示辅助对不同工作记忆容量小学生英语听力理解的影响。本研究以小学六年级学生为被试,设计了叁个实验。预实验主要对实验材料进行筛选与确定;实验一和实验二均采用了3×2的被试间实验设计,其中实验一探讨了聚焦手段对不同工作记忆容量被试的英语听力理解的影响,实验二探讨了关键图示辅助对不同工作记忆容量被试的英语听力理解的影响。通过研究,我们得出了以下结论:1、在不同聚焦手段下被试的英语听力理解成绩由高到低依次为:焦点停顿+焦点重音、焦点停顿、无焦点聚焦。2、焦点停顿+焦点重音和焦点停顿与无焦点聚焦相比时,被试英语听力理解成绩差异显着,而焦点停顿+焦点重音与焦点停顿之间的差异并不显着。由此可以表明在焦点聚焦时被试的英语听力理解成绩高于无焦点聚焦。3、低工作记忆容量被试在焦点聚焦和无焦点聚焦时英语听力理解成绩差异显着,高工作记忆容量被试差异不显着。也就是说低工作记忆容量被试更受益于焦点聚焦。4、在不同关键图示辅助下被试的英语听力理解成绩由高到低依次为:听力进行前、听力进行后、无关键图示。5、听力进行前呈现关键图示时,被试的英语听力理解成绩最高,与听力进行后呈现和无关键图示时成绩存在显着差异,而听力进行后呈现和无关键图示之间的差异并不显着。6、高工作记忆容量被试的英语听力理解成绩高于低工作记忆容量被试。(本文来源于《河南大学》期刊2011-05-01）
李晓媛,俞理明[5]（2009）在《关键图示对二语听力理解中工作记忆负荷削减作用的研究》一文中研究指出本研究旨在探索背景信息对听力理解作用的心理机制,验证背景信息是否可以通过减轻工作记忆的负荷对听力理解起作用。本研究利用关键图示提供背景知识,从研究关键图示对第二语言(二语)语篇听力理解的作用入手,比较关键图示对工作记忆容量不同的听者的影响。研究结果显示:听者的工作记忆容量和听力理解水平相关;关键图示可以有效提高被试的听力理解水平;在关键图示的辅助下,工作记忆容量对听力理解的作用减弱,且工作记忆容量较低的听者比容量高的听者更受益于关键图示。这些结果可以在容量观和知识观的理论框架内得到解释。本文揭示了二语学习者语篇听力理解过程的心理机制,还讨论了本研究的理论意义及其对当前二语教学的启示。(本文来源于《现代外语》期刊2009年02期）
李晓媛[6]（2009）在《二语语篇理解中关键图示对工作记忆负荷的削减作用》一文中研究指出关键图示是展示文章主要观点和观点之间关系的图表形式。现有研究显示，利用关键图示提供背景信息是促进学习者语篇理解的有效手段，但是，对于其作用的心理机制却鲜有研究。本研究的目的是从工作记忆负荷角度探讨关键图示对第二语言（简称二语）语篇理解发生作用的心理机制。工作记忆负荷是指在工作记忆中发生的心理活动的数量，而工作记忆的容量十分有限。因此，只有在工作记忆足以容纳和处理在一段时间内发生的心理活动时，理解才能够发生。目前，研究已充分证明工作记忆在第一语言（一语）理解中起到至关重要的作用，但是二语中的相关研究却稍显贫乏，并且大多是关于二语阅读理解的。此外，大部分研究中的工作记忆测试只是测量了工作记忆的存储能力，忽视了其加工能力。基于这些原因，工作记忆在二语理解中的作用需要进一步研究，测量工作记忆容量的工具也需要改进。在最近的一些心理学研究中，研究者们发现，学习者储存在长时记忆中的知识和经验削减了工作记忆在认知活动中的作用。据此，本研究提出假设：关键图示可以激活保存在长时记忆中的知识，从而减少工作记忆负荷。为了更好地探索关键图示对二语理解作用的心理过程，实验在二语听力和阅读中展开，因为这两项技能对工作记忆的要求有差别。实验采用了前测试－后测试设计。实验的被试者是来自中国某高校的90名非英语专业学生。他们首先参加了英语听力和阅读理解前测试，测试形式为回忆测试和单句鉴定测试。一周后被试参加了后测试，后测试与前测试唯一的不同是，在后测试中研究者为被试提供了与测试语篇相关的关键图示。之后被试参加了工作记忆测试，即听力和阅读广度测试。本研究改进了Waters和Caplan （1996）的广度测试，测量了被试在处理和存储信息两方面的能力，包括回忆广度、反应时间和单句判断叁项指标。另外，为了更全面地认识关键图示作用，研究者根据工作记忆测试的成绩，将被试分为工作记忆容量（以下简称容量组）高、中和低组。通过对所收集的数据进行的相关分析、回归分析和混合方差分析，结果表明关键图示减轻了二语语篇理解的工作记忆负荷：在后测试中，被试听力和阅读理解的水平高于前测；在后测试中，被试的工作记忆容量对语篇理解水平的影响作用比后测试有所减小；在后测试中，容量组之间在语篇理解水平上的差异比在前测试中各组间的差异减小。这些结果表明由关键图示提供的背景知识减轻了二语理解过程对工作记忆容量的依赖。研究也有意外的发现：在阅读理解后测中，容量高、中两组被试在单句检验测试中的成绩与前测相比非但没有提高，反而下降。该结果在认知负荷理论和双过程理论的框架下得到了解释。统计数据还显示包括回忆广度、反应时间和单句判断叁项指标的广度测试是信度高、可靠的工作记忆测试，这说明记忆容量的个体差异不仅仅包括存储能力，还应包括信息处理的能力。研究还发现被试者的听力和阅读能力均受限于工作记忆容量，且与阅读相比，听力对工作记忆容量的需求更大。本研究对二语教学具有理论意义和实践意义。本研究加深了对二语语篇理解心理机制的认识，丰富了心理语言学和二语习得理论。在实践意义方面，本研究表明在二语教学中，教师可以利用一些教学方法来减轻理解任务中的工作记忆负担，设计一些教学程序来帮助学生弥补有限的工作记忆容量。(本文来源于《上海交通大学》期刊2009-01-08）
关键图示论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
二语听力理解,作为二语习得最重要的技能之一,已经受到语言研究者的广泛关注。前人的大多数研究探讨了工作记忆对二语听力理解的影响,而少数研究探讨了关键图示对二语听力理解的作用是否受到工作记忆的制约。鉴于此,本研究旨在探究工作记忆容量以及关键图示这两个因素对二语学习者听力理解的影响。研究问题如下:1:工作记忆是否与学习者的二语听力理解相关?2:关键图示是否与学习者的二语听力理解相关?3:关键图示对二语听力理解的作用是否受到工作记忆容量大小的制约?本研究是一个2×3二因素设计。在此次研究中,受试为来自某理工大学叁个班的90名英语水平相似的大二非英语专业学生。工作记忆容量通过中文版听力广度测试将学生分为叁组,即低工作记忆容量组,中工作记忆容量组和高工作记忆容量组。中文版听力广度测试就两方面进行测量:信息加工能力和信息存储能力。本研究所采用的中文版听力广度测试是在Daneman and Carpenter(1980)的版本上改善的。本研究中关键图示是组间变量,将受试分为两组,即提供图示组和不提供图示组。二语听力理解根据受试者参加英语听力理解测试的成绩来测定。听力理解测试的材料来源于大学英语四级历年真题试卷,共叁篇文章。英语听力理解测试包括两部分:回忆测试和单句鉴定测试。本研究通过一系列二因素方差分析,得出以下结论:1.工作记忆容量对二语学习者的听力理解有显着效应。结果表明,无论是在单句鉴定测试中还是在回忆测试中,高工作记忆容量被试的英语听力理解成绩均高于低工作记忆容量被试和中工作记忆容量被试的成绩。2.关键图示对二语学习者的听力理解有显着效应。通过分析发现,工作记忆容量高中低叁组在关键图示的辅助下听力理解均有提高,而且低工作记忆组提高幅度要比中、高工作记忆容量组大。3.工作记忆容量和关键图示对二语学习者的听力理解有显着的交互效应,表现在对单句鉴定测试的交互效应上,而在回忆测试中没有产生交互效应。这些结果表明由关键图示提供的背景知识抑制了工作记忆容量在二语听力理解中的作用。低工作记忆容量的受试比中、高工作记忆容量的受试能更好地利用关键图示来提高在单句鉴定测试中的表现。总而言之,本研究发现英语学习者的听力理解受工作记忆容量的显着影响,且关键图示对听力理解的作用会受到工作记忆容量大小的制约。本研究结果不仅支持了工作记忆理论和图式理论,而且对英语教学有重要的启示。尽管工作记忆容量不可操控,教师可以利用技巧并设计一些教学程序,比如提供关键图示,来减轻听力理解任务中的工作记忆负担。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
关键图示论文参考文献
[1].葛琪.关键图示和记忆容量对高中生英语听力的影响[D].扬州大学.2017
[2].颜春燕.工作记忆容量和关键图示对二语学习者听力理解的影响[D].南京工业大学.2014
[3].孙艳洁.关键图示对不同听力风格非英语专业大一学生短文听力理解影响的实证研究[D].西北师范大学.2013
[4].史静.聚焦手段和关键图示辅助对不同工作记忆容量小学生英语听力理解的影响[D].河南大学.2011
[5].李晓媛,俞理明.关键图示对二语听力理解中工作记忆负荷削减作用的研究[J].现代外语.2009
[6].李晓媛.二语语篇理解中关键图示对工作记忆负荷的削减作用[D].上海交通大学.2009