◎储智慧（青海省海西州德令哈市第五中学，青海德令哈817000）
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-124-01
摘要：在语文教学中，教师应该充分利用作品的优秀情感诱发学生的情感，从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，挖掘文本内在的思想性，体会文中蕴含的深意，启发学生进行深思。从而寓情感激发于整个语文教学过程中。
关键词：激发情感；语文教学；情感渗透
在倡导“以学生发展为主的”教学理念的今天，我们有必要重视语文学科中情感态度和价值观目标的体现，教学中应深入挖掘文本，通过各种方法潜移默化地对学生进行情感渗透，达到“春雨润物细无声”的效果。以情感教育唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，挖掘学生情感的潜质，让学生的心灵激荡与作品，与作者的感情相互碰撞，产生共鸣，使学生在领略中国语言魅力，陶冶情操的同时，感情也得到升华。使他们爱祖国、爱人民、理想远大，以真善美面对世人。
一、利用学科特点激发情感
语文学科的人性特点为我们提供了许多思想情感教育的好教材，运用的好可以让学生在生动活泼的气氛中自然受到感染和启发。例如：开学初为了鼓励学生树立自信心，克服困难，完成高考复习，一位老师结合诗歌鉴赏向学生推荐了一首诗，题为“既然”：“既然前不见岸/后也远离了岸/既然脚下踏着波澜/又注定终生恋着波澜/既然可以安眠的礁石已沉入海底/既然离彼岸尚远/隔一海苍天/那就将一生交给海吧/交给前方没标出的航线”。这首诗所写的内容可以看成是对学生处境的艺术概括：面对许多困难，没有退路，只能勇往直前，才会到达彼岸。诗是以情感人的，此时不需要老师做任何解释，学生已明白了其中的含义，并且会或多或少的受到情感上的触动，努力扬起自己理想的风帆。事后，有的学生把这首诗的句子写到作文里，表达自己勇往直前的决心。还有的老师针对学生中相当一些人，生活目标不明确，学习没有热情，努力不到位的现象，组织学生学习了《人生的境界》一文。在这篇文章中，冯友兰先生从揭示中国哲学实质的角度把人生的境界分为四种：第一种-是自然境界，特点：对自己的行为目的不了解，一切出于本能和原始的需要；第二种-是功利境界，特点：知道行为的目的是为了自己，也不排除这样的行为会给他人带来益处；第三种-是道德境界，特点：明白自己之外还有社会的存在，要让自己的行为对社会有利；第四种是天地境界，特点：知道社会之外还有更广阔的宇宙，作为自然界——宇宙的一个组成部分，人的行为除了要有利于社会，还应有利于宇宙。冯先生认为处于第三种境界的人，就是古代所谓的贤人，第四种境界的人则是圣人。后来有老师讲课时把这些重要内容写成简明扼要的板书，让学生明白并记住。然后对大家说：我们是重点学校学生，怎么能让自己的人生仍然处在自然境界中，怎么能够一天到晚不知道自己在做什么，一天到晚混日子呢？目前必须让自己站在第二种境界即功利境界上，要明确你的行为目的首先是为了自己，而且要让这一点落到实处。往近里说，要拿出十分的努力搞好学习。往远里说，将来成为一个有文化，有修养的合格公民，然后再通过不断的努力去追求对社会的贡献，向着道德境界，天地境界的方向前进。说道眼前该做的事，则应该以一种对自己负责的态度，克服种种困难，以饱满的热情面对学习与生活。学生们在思考和理解的情感活动中受到触动和启发，从而以积极的态度调整行为，追求高尚的思想境界。
二、利用文本语言激发情感
优秀的文学作品饱含了作者丰厚的感情。在语文教学中，教师应该充分利用作品的优秀情感，从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，挖掘文本内在的思想性，体会文中蕴含的深意，启发学生进行深思。例如《背影》中描写年迈肥胖的父亲，迈着艰难的步履，不辞辛劳爬过地铁位儿子买橘子的情景，父亲简简单单的几句话，“不要紧的，他们去不好”，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信”。把父亲对儿子的挚爱、但心、不舍等感情，都含蓄的在言行中表达出来，在平淡的话语中蕴藏着不平静的心情。在比如教《孔乙己》，只读出封建科举制度吃人本质显然是不够的，这样学生得到的是一个于自己日常生活关系不大的抽象结论。所以，要在课文语句中所蕴含的人与人之间的冷漠感、距离感、以及强者对弱者肆意捉弄和欺凌等感情因素上深析，以唤起和培养学生的同情心、怜悯心和仁爱心。
善于抓取阅读文本的空白点和未定点。因为作品的意义空白与意义未定性是联结创作意识的桥梁，是作品产生效果的根本出发点，也给读者的想象提供了宽广的天地。在保证一定理解信息的前提下，作品中包含的未定点与空白越多，留给读者的想象天地越广阔，也越能激发读者的想象和对作品的深入参与。教师要善于寻找和发掘作品的空白点和未定点，启发、引导学生展开丰富的想象和联想，将自己的情感溶入其中，对这些空白和未定点进行填充，使之丰满、生动，创造一个情景相生、生机流动的个性化世界。例如王安石诗“春风又绿江南岸”，设若教师抓了“绿”这个未定点，启发学生的想象：春风怎样绿了江南?绿了的江南是什么样子？通过学生的填充，就会创造出一个生机勃勃、莺啼柳绿的江南春天境界，自然美、情感美、意境美溶于其中，这样，语文教学才成为一个以情感与心灵拥抱的所在，并使学生的想象力从中得以冶炼。
三、利用阅读训练激发情感
“三分诗,七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过:“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗?文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤。它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。《沁园春•雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理,你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难,随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪,这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。
古人云：“读书百遍，其义自见”。实践证明，朗读对发展学生的思维、激发学生的情感起着重要的作用。这种情感不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，那么可以说学生对课文已经基本理解了，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。例如教学苏轼的《水调歌头明月几时有》，我们可以用词境录像配旋律朗读的形式，让学生感受词的意境美和情感美。
有的老师曾有这样的体会：语文课是一片情感果园，一个情感世界。只要通过各种渠道，把学生带进去，身临其境，就能使语文教学达到“文”“理”“情”相通的境界，就能使学生的潜在情感得到激发。