陈国祥重庆八中400030
摘要：随着新课程改革的深入实施，教育教学将经历全方面的改革，学校在开展高中历史教学工作时也需要不断探索和实践。但实际上当前历史教学中还存在多方面的问题，在一定程度上阻碍了教学质量及效率的提升。基于此，本文针对教育改革局势下高中历史教学中存在的弊端进行了深入的探索和研究，皆是为了能够促进教学有效性的提升。
关键词：教育改革高中历史教学弊端
教育改革的实施让教师不得不对自身的教学方法和理念进行改革和创新，只有这样才能符合素质教育的各项要求。高中历史教师顺应新课改的要求，在教学方式和理念上有了很大的改善，学生的学习方式与自主构建也有了明显的改变，这对于培养健康个性与人格的学生非常有利。但由于受社会评价、家长功利、高考制度、教师专业技能、教学资源配备、学生实际情况等因素的影响，笔者通过教学体会、听课观摩、观看录像光盘、召开学生座谈会等，发现高中历史教学目前仍存在以下几方面的弊端：
一、教学中存在重现代技术轻传统手法的问题
1.盲目、过度使用，导致多媒体运用的浅表化，图像直觉取代语言交流，会侵占学生想像的空间，减少学生思维的主动性。
2.引入史料较多，幻灯片繁杂，学生目不暇接，满脑子是一张张快速移动的环节构成的画面，没有看懂领会知识和材料，教师很快演示下一张幻灯片，易使学生思维分散，冲淡课程的重难点知识，学生也很难记笔记、梳理知识。
3.课件演示到底，根本不板书。这给学生尤其是起始年级的学生记笔记无从下手，没有头绪，不知记什么。学生也反映存在记笔记难、课堂容量大、材料阅读停留于表面、知识体系构成较难等问题。
二、教学中注重知识的传授，忽略了学生能力的培养
素质教育背景下要求教师在重点针对学生进行基础知识教导的同时，还应该注重学生全方面的发展。当前，从高中历史课程的设置及教学内容的选择上能够看出，历史教学更加的多样化、现代化，为学生创造了更加宽广的学习空间，有助于学生个性的健康发展。但很多教师在认知上出现了误解，导致学生形成知识积累的过重负担，不适合学生学习和扩展。有的教师把新教材当作教学内容的全部，以为教材是圣经，不容更改，不知整理，而是一味迎合教材，照本宣科，生搬硬套。甚至教材的某些内容、知识结构不适合学生时，也不主动去梳理、整合，不利于学生的学习和学科素养的形成。
三、教学中过分注重形式，忽略了教学质量和效果
新的教育背景下要求教师在开展教学活动时采用多样化的教学方式和手段，培养学生自主学习的能力，因此很多高中历史教师在课堂上大力采用合作教学法、探究式教学法等等，却只是将目光停留在教学方式上。
1.将合作学习等同于课堂讨论，一味理解为集体的学习行为，导致课堂重讨论、重形式上的合作。不管教学内容的难易主次，时时分组讨论，使讨论过于泛滥，造成学生个体独立思考领悟能力减弱、自主学习习惯变弱，使合作学习失去了原本的功能和效果，教学内容难以传输和掌握，导致课堂教学质量下降。
2.将探究学习等同于合作学习，经常让学生合作探究，忽视了自主学习的功能，学生自我意识下降，分析、概括、归纳、综合能力得不到提高，孰不知个体的自主学习也有探究。加上设计的问题多、泛、肤浅，浪费了太多的教学时间，失去了探究学习的价值。
3.动手、动口和动脑的关系不协调。前面讲过，由于教师过分依赖多媒体，勤于动口，懒于动手，必然给学生带来不良影响。所以，课堂教学中学生习惯于动口而不动手、动口而不动脑，造成思维深度不够、实践操作能力下降、良好的学习习惯弱化。
四、教学中意识到学生的主体位置，但忽视了自身主导作用的发挥
1.教师误解新课程理念，把新课程的自主、合作、探究的学习方式奉若神明，视为放之四海而皆准的真理，全盘否定传统的接受式学习方式，把课堂教学的大部分时间交给学生自由支配、自主学习、自主探究，对他们指导不够，甚至放任自由。这样虽然充分发挥了学生的主动性和主体地位，却没有有效发挥教师的引导作用和主导地位，出现了课堂教学自由松散的局面，效果欠佳。
2.由于教师认知程度、专业水平、综合意识、实践经验等有限，教学简单组织、粗糙实施，课堂教学中常会发现学生积极性、主动性得到充分调动，学习热情高涨，但当课堂出现新问题、新情况时，教师无暇顾及，无所适从，无法应付，任学生自主。
3.教师只注重学生的主体性，没有考虑学生个体的差异性，没有区别设计和不同层次的教学，没有给予不同层次的学习指导，没有组织不同层次的考查，致使不同层次的学生没有得到最大最优化的发展，这是教师主导作用的缺失。
参考文献
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