导读:本文包含了描述性语法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中英语,反思性语法,教学实践
描述性语法论文文献综述
罗莉[1]（2019）在《初中英语教学中的反思性语法教学实践探析》一文中研究指出近年来随着教育部对英语教学的重视,传统的英语教学方式教学己渐渐不能吸引学生的兴趣。就目前英语教学水平质量来说,传统英语教学方式仍需要不断改革创新。反思性语法教学恰恰就是一种新型的教学模式,通过教师进行教学成果或是教学方式的反思,使英语教学水平得到有效提高,学生的英语能力得到提升。本文就初中英语教学中的反思性语法教学进行探究分析,并提出具体应用方法。(本文来源于《文科爱好者(教育教学)》期刊2019年02期）
王博[2]（2018）在《看英语电影学习描述性语法探究》一文中研究指出语法是英语学习中重要的一项,但是学习过程也是单调和枯燥的,这让许多学生对于语法学习望而却步,尤其教材中出现的"规定性语法"让学生更加觉得语法学习高不可攀。与之相反的是,看电影是一个轻松、愉悦的过程,把两者结合起来,会让学生学习到更地道的语法,即"描述性语法",不失为一种好的方法。(本文来源于《辽宁师专学报(社会科学版)》期刊2018年03期）
董江[3]（2017）在《谈英语中的规定性和描述性语法》一文中研究指出传统语法界大致分为两派:规定性语法和描述性语法。这两派语法学家就语法的实质和功能给出了不同的定义,各自形成了自己的语法理论体系。规定性和描述性语法的分类,贯穿英语语法历史的始终,语法学家们对此莫衷一是。归纳综合两大观点和语言发展的线索,试图说明它们的区别和相互之间的关系,以及我们在学习和应用语言时所应采取的正确态度。(本文来源于《辽宁师专学报(社会科学版)》期刊2017年04期）
王芬菊[4]（2016）在《初中英语教学中的反思性语法教学实践探析》一文中研究指出我国目前在进行英语教学过程中使用时间较长,反馈回来的学习成绩与时间不成正比,传统的英语教学面临着改革的重任,教师在长期中的教学对于职业上的最求迷失了方向。反思性教学作为一种新型教学理论,其教育理念就是让教育一线的教师进行教学反思,帮助教学重新寻求教学目标。(本文来源于《校园英语》期刊2016年14期）
赵丁玲[5]（2016）在《英语语法教学新视角:叙事性语法教学》一文中研究指出叙事教学法坚持个体叙事的主要途径,充分运用想象型、口头型与书面型叙事方式将教学过程轻松呈现。通过分析英语专业学情和英语语法课程特点,举例说明叙事教学法在英语语法教学中的实施要点,旨在弥补传统语法教学中的枯燥乏味和学而不能致用的缺憾。(本文来源于《琼州学院学报》期刊2016年01期）
欧颖,赵萍,吴广平[6]（2015）在《对明示性语法教学与暗示性语法教学的再认识》一文中研究指出对于语法教学应该是以明示的方式还是暗示方式进行,可谓见仁见智。明示性语法教学主张对语法进行有目的的、系统地讲授,重语言形式;暗示性语法教学主张学习者在"自然"环境中通过交际活动"自然"获得语言规则。客观而言,两种主张各有侧重与适用面,教学实践中应"明暗结合",实现语法教学的学以致用。(本文来源于《疯狂英语(教师版)》期刊2015年02期）
石佳[7]（2015）在《语用否定的梯度性：语法语用互动视角》一文中研究指出“语用否定”这一术语最早是由中国学者沈家煊提出的,他将“语用否定”等同于美国语言学家Laurence Horn提出的“元语否定”(metalinguistic negation)。然而,之后的研究对沈家煊的定义产生了质疑,有学者(如王志英、何春燕)认为语用否定的范围应大于并包含元语否定,语用否定的范围需要进一步探究。除此之外,虽然有一些研究涉及到了部分语用否定现象,如元语否定、预设否定研究,但鲜有学者将语用否定作为一个整体进行研究。本文旨在从语用语法互动视角探究语用否定的具体表现形式及其特征。本文之所以选择语用语法互动视角是因为任何语言实例表明,语法和语用在使用中体现互动的关系。语用研究脱离不了语法,反之亦然。本文语料源自美国情景喜剧《生活大爆炸》,本研究共收集语用否定的实例300多条,并将这些实例按照其否定意义的明示/隐性状况、编码/推理状况这两个维度进行了分类。本研究发现,语用否定具体表现为六类,他们分别是:(1)明示编码否定、(2)弱明示编码否定、(3)隐性编码否定、(4)明示推理否定、(5)隐性推理否定、(6)强隐性推理否定。这些语用否定的表现形式呈现出梯度性的特点,从(1)到(6),否定意义越来越依赖语用因素。从(6)到(1),否定意义越来越依赖语法因素。因此,语用否定的梯度性以动态连续体的形式呈现。由于(3)和(4)处于明示/隐性、编码/推理的交叉点,具体场合下其次序可能会发生变化。(本文来源于《东北师范大学》期刊2015-05-01）
杜小红[8]（2014）在《英国高校研究性语法教学及启示》一文中研究指出长期以来,我国教育界对英语语法教学的重要性和教学策略存在着诸多争议。虽有不少学者撰文探讨改革出路,但因多囿于教法和学法的探讨,问题一直没有得到根本解决。英国的教育体制强调教师研究性"教"和学生的研究性"学",着眼于学生研究性学习能力的培养。在语法教学中充分发挥学生的自主探究和发现能力,是一种建立在有意义学习基础上的教学方式和教学理念。本文对基于研究性教学的英国高校语法教学模式进行评述,并就研究性教学模式对我国高校英语语法教学的启示进行了初步探讨。(本文来源于《教育评论》期刊2014年11期）
梁金兰[9]（2014）在《巧用四环节,构建过程性语法教学模式》一文中研究指出本文主要讲述了新课程标准下的语法教学环节——体验、归纳、控制性练习、自由运用,以期为广大同仁提供相关教学参考。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年47期）
何历蓉[10]（2013）在《基于多媒体环境下明示性语法教学与暗示性语法教学有效结合的研究——以铜仁学院为例》一文中研究指出明示性语法教学与暗示性语法教学是近几年来外语教学界争议较多的话题之一。选取铜仁学院2011级英本(1)、(2)班为样本,通过对数据进行T检验,结果表明学生的显性知识和隐性知识在学习前后间存在着显着差异,学生的显性知识可以借助于多媒体内化成隐性知识。(本文来源于《铜仁学院学报》期刊2013年04期）
描述性语法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语法是英语学习中重要的一项,但是学习过程也是单调和枯燥的,这让许多学生对于语法学习望而却步,尤其教材中出现的"规定性语法"让学生更加觉得语法学习高不可攀。与之相反的是,看电影是一个轻松、愉悦的过程,把两者结合起来,会让学生学习到更地道的语法,即"描述性语法",不失为一种好的方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
描述性语法论文参考文献
[1].罗莉.初中英语教学中的反思性语法教学实践探析[J].文科爱好者(教育教学).2019
[2].王博.看英语电影学习描述性语法探究[J].辽宁师专学报(社会科学版).2018
[3].董江.谈英语中的规定性和描述性语法[J].辽宁师专学报(社会科学版).2017
[4].王芬菊.初中英语教学中的反思性语法教学实践探析[J].校园英语.2016
[5].赵丁玲.英语语法教学新视角:叙事性语法教学[J].琼州学院学报.2016
[6].欧颖,赵萍,吴广平.对明示性语法教学与暗示性语法教学的再认识[J].疯狂英语(教师版).2015
[7].石佳.语用否定的梯度性：语法语用互动视角[D].东北师范大学.2015
[8].杜小红.英国高校研究性语法教学及启示[J].教育评论.2014
[9].梁金兰.巧用四环节,构建过程性语法教学模式[J].考试周刊.2014
[10].何历蓉.基于多媒体环境下明示性语法教学与暗示性语法教学有效结合的研究——以铜仁学院为例[J].铜仁学院学报.2013