李福新（青海省祁连县民族中学青海祁连810499）
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）01-017-01
语文是最基础的学科。在长期的语文教学中，形成的相对固定的模式，阻碍了学生的发展，因此打造高效课堂也就势在必行。那么，语文课堂存在哪些弊端呢？
1、强调工具性而忽视人文性
现在的语文教学过分强调学科的工具性而忽视人文性，把学生的个性灵气都打掉了。我们不难发现时至今日，还有不少教师常以“不变”的方式来对付教材：解题、介绍时代背景、介绍作者、扫除文字障碍、分段、讲析重点语段、归纳中心、分析写作特点、完成课后练习等，这种教学填鸭式模式，由来已久、根深蒂固。在提倡素质教育的今天，我们有许多教师，以教学的经验代替了教学的方法，穿着新世纪的“新鞋”，仍走过去的“老路”。一些教师习惯了这种模式，教师的“习惯”养成了学生的“习惯”，与这种僵化的教学模式相适应的便是僵化的学习方法，其结果也显得是在扼杀“创造”语文课堂教学课型单调。不少教师“讲”重点篇目，也“讲”自读篇目，“讲”基础知识，“讲”单元知识，总之，用教师的“讲”涵盖了语文课堂教学的全部。不“讲”不放心，“讲”少了不放心，只有“讲”全了方才放心。在“讲”的基础上加之以“练”，陷入了反复讲、反复练的怪圈。在短期内或某一阶段里，这种方法有巨大的迷惑性。它迷惑了看中成绩的家长、领导、学生甚至教师自己，以为此方法果然“灵验”，但从是否利于学生今后的继续学习，无疑是有害的。同时，这种机械重复的手段，占用了学生大量时间，束缚了学生的思维，抑制了学生其它能力的培养。其实语文的工具性和人文性是一个统一体，互相依存，不可分割。语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育，把语文人文性的一面抽去，语文教学就会失去灵魂，就会成为毫无意义的文字游戏。多年来，由于种种原因，我们往往只强调语文的工具性而忽视其人文性，这对于培养学生的综合素质很不利。
2、强调标准化考试而窒息学生的创造性思维
语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品，语文课本身需要学生按自己的思维方式去理解其内涵，把握其精神实质。一部作品，某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁，智者见智，难以做出非此即彼的判断。标准化考试的优点在于其客观、准确，但也容易把学生引向读死书、死读书的死胡同，过分强调标准化考试对学生的创造性思维会产生限制，当然也不利于学生逻辑思维能力的锻炼。
3、忽视学生观察力、想象力的培养
我们应该强调学生平时的观察、积累、思考，并鼓励学生在课堂内外用富有个性的语言把自己的思想和观点真实、鲜活、缜密地表现出来。但是，在实际的课堂教学中，大多数教师往往只是将课本内容直接灌输给学生，而忽视了对学生进行适当的引导和启发，扼杀了学生的想象力，更谈不上逻辑思维能力的培养。
因此，打造高效课堂是每位老师梦寐以求的，因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的老师都对此进行过思考。高效课堂中的“高效”是相对的。其本身是一个追求的过程，没有尽头。如何去做才能高效呢？我认为，应该从以下几个方面考虑，才能不断向高效课堂靠拢。
3.1夯实语文基础功底
俗语说：“万丈高楼从地起。”说明语文基础知识的重要。坚守语文教学的本位，加强基础知识教学，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，是构建语文高效课堂的基础之基础。一个学识浅薄的教师很难为学生建构出知识的高楼，又何谈高效课堂呢？
3.2为课堂做好充分的准备
军事上不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑；而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。
3.3选择合适的课堂组织形式
不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。另外，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地达到高效。
3.4要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注
（1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
（2）用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
（3）用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
（4）用“中断定势”的形式表现你的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。
3.5要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新
（1）启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
（2）质疑交流，让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
（3）提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。发挥学生的主体作用，形成和谐的人际关系，形成良好的学习习惯。培养学生的自学能力、组织能力、交往能力，从而提高学习效率。