甘肃清水县第五中学杜彦君
当前初中作文教学中的问题很多，作文教学普遍低效，中学生作文水平普遍偏低。主要问题主要存在于两个层面上：其一是学生怕作文、烦作文，写不出作文，写不快作文，写不好作文；其二是教师怕作文教学、不够重视作文、指导不力、评改成效不高、引领作文走向不明，评价不客观。如何让学生爱写作文、会写作文、写好作文，这是每位语文教师当前非常关切，也是迫切需要解决的问题。我认为新课程标准下的初中作文教学，应主要从激发学生兴趣、注重积累素材、丰富评价手段等几个方面加强教学，才能提高作文教学的实效性。
一、激发写作兴趣。
通过开展丰富多彩的作文活动，营造写作氛围，激发学生的写作兴趣，把作文时间变集中为分散，既写书面作文，也练口头作文，从形式上和情境上激发兴趣。
“知之者不如好之者,好之者不如不乐之者。”“兴趣是最好的老师。”初中语文教师应该在作文教学过程中,着力引发学生的作文的兴趣,要通过各种方法引发学生的写作兴趣。
1.通过高分激发学生的作文兴趣。“分、分、分,学生的命根。”分数也是激励学生创作的有效杠杆。在作文教学过程中,为了引导激发学生的写作兴趣,就要经常性、有意识地在学生的习作中去寻找亮点,及时给学生的习作给予高分,由此,通过高分让学生感到自己作文水平不错,通过高分让学生感到只要再努力,分数还会更高,从而有效地激励学生以更加积极姿态、更加高涨的激情,去争取更好的分数。教学实践证明,通过高分策略,可以不断有效地调动学生的写作兴趣。
2.通过表扬激发学生的作文兴趣。在每次的作文讲评总结评讲时,都要会有针对性地挖掘、总结和表扬学生在习作里面的优点和亮点,比如在遣词造句、材料取舍、选材立意以及谋篇布局等方面的优点和亮点。表扬也可以从小的方面进行,哪怕是一个生动形象的词语,一句好的开头语句等等,也可以在总结讲评中给予表扬。通过表扬,让学生感到自己的创作水平有了一定的提升,从而激发学生的作文兴趣。
3.通过语文实践激发学生的作文兴趣。通过语文实践活动,可以让学生在实践中创作,在活动中作文,对于激发学生的作文兴趣和提升作文水平是至关重要的。。
4.激发写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。二、注重积累素材。
要正确引导学生观察生活、体验生活；科学指导学生课外阅读、积累写作素材；引导学生展开联想，让学生自由地将其表达出来，使文章真实而丰富多彩，既积累材料又积累技能。
1.要重视并科学指导学生课外阅读。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
（1）重视营造读书氛围。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。可以在班级中通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。让学生收集名言后，组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。也可以动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。
（2）重视教给读书方法。要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。应结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。
（3）重视读写结合，提高读书效益。“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。
（4）重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。
（5）重视检查阅读效果。心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。
2.要重视平时的阅读积累。只有“胸藏万汇凭吞吐”,才能“笔力千钧任弥张”。要想让初中生“下笔如有神”,有效提升初中生的写作能力和写作水平,就必须增加学生的积累,特别要加强在阅读方面的积累,阅读是拓展学生语文积累的基础,因此,在阅读教学中教师要有意识地引导学生积累。
(1)积累美句精段。优美语句、精彩片段是初中生写作借鉴的首选素材。应该讲,读的多才能写得好,必须充分利用好教材中的优美语句、精彩片断,这也是提高写作水平的一条重要途径。教师应该要求每个学生都要有剪贴本,强化语言基本材料的搜集,平时注意收集优美语句、精彩片段。而且还要注意积累众多不同风格的语言和事例,以适应多种不同的作文题。
(2)借鉴写作技巧。任何学生要想提升写作水平,不能仅仅掌握一些零零碎碎的材料,而要把这些材料,根据文章的需要,改造成题材所需要的形式,然后组合成一件崭新、精致的文学作品。这就需要借鉴写作技巧,在新版初中教材中可以学到很多写作技巧。教师要有效指导学生通过思考和实践,通过相互之间的讨论,把不同类型的文章的写作手法都要借鉴和积累下来,经过有针对性、反复的、有目的练习,慢慢地形成属于自己的一种习惯,完成知识消化、吸收过程。
(3)收集故事传说。在初中语文课本中有不少是名人佳作,主人翁的奋斗经历、处世哲学、崇高境界、感人事迹等,都会在课文展现出来。对于这些典型内容应该多多记忆、多多运用,而且,还要在课外,有针对性的阅读这些名人的传记,深入地了解具体历史,全面理解课文内容,进一步开阔学生眼界,丰富学生知识,为写书作文打下良好的素材基础。
(4)丰富生活经历。对于普通的初中学生来说,要想提高作文水平,丰富作文内涵,提升作文层次和品味,就必须在阅读和积累的基础上,丰富自己的生活积累,对社会、人生有一定的感悟和思考,对人类的情感有一定的体察,才能更好地参与生活,改造生活,描写生活,才能真正表现真、善、美,才能真正做到表达准确、言而有物、言之有理。三、丰富评价手段，创新作文评价方式。
《语文新课程标准》关于写作的评价建议中提出：应重视对写作过程与方法、情感态度的评价，重视对作文修改的评价，采用多种评价方式。因此教师应吸取课标精髓，实现多角度评价。明确评价是为了促进学生作文的发展，多些鼓励，多些具体，多一些衡量尺度。评价可以从语言表达、真情实感和个性创意等方面进行，采用生生互评、自评、师评等多种评价方式相结合评优推先，促进学生作文发展。1．学生互评与自评“文从改中出”，传统的作文批改，常常是教师“精批细改”，弊端已是有目共睹，教师工作量大，苦不堪言且效率低下；学生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改与不改一个样。而把批改权交给学生，具有明显的好处。学生批改作文比老师认真仔细，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度，这样做既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，教给学生评改方法。2．教师评改教师经过学生的互批互评与自评，再对学生作文进行批阅，这时作文的格式、书写、语言、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处，进行再评语。评改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激发学生的写作热情。
3.建立全面的、有利于学生发挥潜能的作文评价机制当前的语文教学，依然是一张试卷定终身，重结果而不重过程。导致考试作文分数集中，评价不准，而影响平时的作文教学。语文教学要“有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。”这将有助于引导语文教学去发展学生听说读写等运用能力，进而促进他们摒除维持性和复制性学习，张扬个体最可宝贵的创造力，使其审美情趣、文化品位、道德素养和思维品格都得到和谐、健康、全面的升华，形成一种无愧于承担中华民族现代化历史使命的人格体系。因此，作文教学也应建立全方位、多角度的评价体制，丰富评价的方式与内容。
作文教学改革之路漫漫，教师要不断创新作文教学，才能培养学生的写作兴趣，促进学生敢写、乐写、会写，有效提高学生的写作水平。