导读:本文包含了结构主义课程理论论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:布鲁纳结构课程理论,职业教育,课程改革
结构主义课程理论论文文献综述
梁晨[1]（2019）在《职业教育课程改革之我见——从布鲁纳结构主义课程理论谈起》一文中研究指出布鲁纳的结构主义课程理论思想,为我国新时代的职业教育课程设置提供了新的理论视角。当前职业教育课程设置学科体系结构不完整,学生主动发现学习能力不强,课程编制缺乏螺旋式互动,课程评价难以与学校教学相链接,这些都是制约我国新时期职业教育课程设置的短板。弥补职业教育课程设置的不足,促使职业教育课程结构进一步完整,应加强其学科结构的构建,通过学生主体发现学习的探索,建立起职业教育的螺旋课程体系,实现课程评价与教育和与教学的结合。(本文来源于《职业技术》期刊2019年10期）
严巨学[2]（2019）在《幼儿科学教育课程实施的策略探究——基于结构主义课程理论的视角》一文中研究指出文章从布鲁纳的结构主义课程理论出发,整合幼儿园教育实践中所获取到的知识经验,综合分析了幼儿科学教育课程实施现状、问题及解决问题的措施,试图为幼儿科学教育课程实施提供有效策略。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年23期）
王思杨[3]（2016）在《布鲁纳结构主义课程理论对高中思政课改革的启示》一文中研究指出中国新课程改革自2004年提出以来,实施已有十余年,但在应试教育的大背景下,高中思想政治课教学改革效果并不乐观。布鲁纳是结构主义课程理论的主要代表人物,分析他的基本理论和主张对于高中思想政治教育教学仍有很大的现实意义。(本文来源于《新校园(上旬)》期刊2016年05期）
左静妮[4]（2013）在《结构主义课程理论视角下的英语语法分析》一文中研究指出语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统。结构主义课程理论视角下的英语语法分析在结构主义理论的概述上及英语语法课程教材的编制上体现了它的系统结构性,在语法内部结构关系中更是体现了这种特性,文章分析了我国英语语法的结构主义课程理论在实践中的教与学。(本文来源于《重庆叁峡学院学报》期刊2013年02期）
李令令[5]（2011）在《试论结构主义课程理论对战后美国基础教育改革的影响》一文中研究指出结构主义教育理论是20世纪50年代产生于美国的一种教育理论,对美国的基础教育改革产生了巨大的影响,本文以美国战后教育改革为线索,来论述结构主义教育理论对其的影响。(本文来源于《考试周刊》期刊2011年61期）
杨红萍,薛红霞[6]（2009）在《结构主义课程理论与新课程改革》一文中研究指出结构主义课程出现已五十年,是以结构主义哲学为依据发展起来的,分析它的哲学基础与不同的课程主张,对今天的新课程改革仍具有现实意义。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2009年25期）
葛华[7]（2009）在《结构主义课程理论在PSSC物理课程中的应用》一文中研究指出第二次世界大战之后,美苏以科学技术为主要争夺领域之一的冷战拉开了序幕。1957年苏联第一颗人造地球卫星的上天震惊了美国朝野,美国在这场竞争中的优势地位受到了严重挑战。美国举国上下众口一词都把原因归于学校教育的失败。1958年,美国颁布《国防教育法》,借助“国家科学财团”及其他私人财团的资金援助,以自然科学、数学、外语为中心的中等学校的课程现代化改革运动展开了。在数理科方面的课程改革中,美国编制了一系列颇有尝试意义的数理科课程,如PSSC物理、CBA化学、BSCS生物、SMSG数学等等。这些新编课程的指导思想就是结构主义课程理论。以往学者对结构主义课程理论所作的研究大都偏向于理论层面,把结构主义课程理论与PSSC物理结合在一起的研究更是不常见。本文首先将对与结构主义课程理论相关的经验自然主义的探究方法、要素主义的学科课程进行探讨,继而对结构主义课程理论的哲学与心理学基础进行研究。论文的主体部分首先论述了结构主义课程理论兴起和发展的时代背景,然后通过结构主义课程理论在PSSC物理中的实践来诠释结构主义课程理论的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价,从实践层面贴近结构主义课程思想。通过分析结构主义课程理论和实践的时代特点与局限力争为我国新一轮基础教育课程改革提出有意义的启示和借鉴。(本文来源于《天津师范大学》期刊2009-03-16）
结构主义课程理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章从布鲁纳的结构主义课程理论出发,整合幼儿园教育实践中所获取到的知识经验,综合分析了幼儿科学教育课程实施现状、问题及解决问题的措施,试图为幼儿科学教育课程实施提供有效策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
结构主义课程理论论文参考文献
[1].梁晨.职业教育课程改革之我见——从布鲁纳结构主义课程理论谈起[J].职业技术.2019
[2].严巨学.幼儿科学教育课程实施的策略探究——基于结构主义课程理论的视角[J].考试周刊.2019
[3].王思杨.布鲁纳结构主义课程理论对高中思政课改革的启示[J].新校园(上旬).2016
[4].左静妮.结构主义课程理论视角下的英语语法分析[J].重庆叁峡学院学报.2013
[5].李令令.试论结构主义课程理论对战后美国基础教育改革的影响[J].考试周刊.2011
[6].杨红萍,薛红霞.结构主义课程理论与新课程改革[J].教育理论与实践.2009
[7].葛华.结构主义课程理论在PSSC物理课程中的应用[D].天津师范大学.2009