导读:本文包含了概念性内隐记忆论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:内隐记忆,提取干扰,编码类型,提取意识
概念性内隐记忆论文文献综述
邵丹妮[1]（2018）在《提取干扰对概念内隐记忆的影响》一文中研究指出以往一些研究表明,内隐记忆的提取加工在特定条件下会受到干扰的影响,因此它不是完全自动化的,是需要注意资源参与的。但综合来看,这些研究中采用的内隐测验均为词汇判断任务,因此,所得到的内隐记忆提取阶段的干扰效应究竟是一种普遍的现象还是基于任务的特定效应尚不清楚。为了探究上述问题,本研究使用经典的学习一测验范式,通过在提取阶段设置干扰任务考察提取干扰与记忆的关系。实验一采用词汇判断任务进一步验证提取阶段的干扰是否会破坏知觉内隐记忆,结果再次验证了提取干扰会损害知觉内隐记忆,为了探究提取干扰对内隐记忆的这种影响是否具有普遍性,实验二使用与实验一相同的范式,采用语义分类任务来探究提取干扰与概念内隐记忆的关系,结果表明提取干扰也会破坏概念内隐记忆。同时,实验一和实验二还表明内隐记忆的提取干扰效应会受到编码与提取加工的一致性影响,当编码与提取加工类型一致时,较不容易受到干扰的影响,并且这种干扰效应不会受到提取意识的影响。实验叁采用再认判断任务,在提取阶段设置与实验一、实验二同样的干扰任务来考察提取干扰和外显记忆的关系,结果表明提取干扰下旧词与新词之间的差异依然显着,即外显记忆不会受到提取干扰的影响。上述结果表明,内隐记忆的提取加工不是完全的自动化过程,在一定条件下会受到干扰的影响,且内隐记忆的提取干扰效应具有普遍性。并且这种效应会受到编码与提取加工的一致性的调节,但这种效应不会受到提取意识的影响。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-26）
温兴盛,秦素琼[2]（2016）在《内隐记忆的概念反思、研究范式及研究进展》一文中研究指出内隐记忆是认知心理学一个重要的研究领域,对于临床医学疾病诊断、记忆康复、心理咨询与治疗等工作具有重要的理论与现实意义。本文介绍了内隐记忆概念的界定及研究范式的发展,并从临床医学、人格特质、情绪状态、认知风格、认知加工及内隐记忆的个体差异等六个方面总结了相关领域的研究进展。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2016年11期）
巢昕[3]（2007）在《知觉和概念内隐记忆的实验研究及其教学启示》一文中研究指出记忆的发展问题,尤其内隐记忆的发展问题是当今记忆研究所特别关注的问题。对于内隐记忆是否存在年龄差异的问题,学术界一直存在争议。本研究采用汉字作为实验材料,采用自由回忆作为外显记忆的指标,词汇补全和范例生成作为内隐记忆的指标,通过叁个不同年龄被试(二年级、五年级和大学生)在四个不同学习/测验条件(非语义/知觉、语义/概念、非语义/概念、语义/知觉)下的启动效应和年龄效应进行分析来探讨不同加工类型的内隐记忆之间是否存在分离,以及年龄变量对内隐记忆的影响,同时外显记忆和内隐记忆之间是否出现分离。笔者提出了5个假设:(1)在内隐记忆测试的非语义学习/知觉测验情境下不存在启动效应的年龄差异,叁个年龄群体的启动水平相同。(2)在内隐记忆测试的语义学习/概念测验情境下存在启动效应的年龄差异,年龄大的被试相对年龄小的被试启动效应更显着。(3)在外显记忆测试的自由回忆任务中存在启动效应的年龄差异,年龄大的被试在自由回忆中的成绩好于年龄小的被试。(4)在外显记忆测试的自由回忆任务中存在学习的启动效应,语义学习条件下的自由回忆成绩比非语义学习条件下的自由回忆成绩更佳。(5)在外显记忆测试的自由回忆任务中存在年龄和学习的交互作用,语义学习对于年龄大的被试有更好的促进作用。研究结果发现:1.在非语义学习/知觉测试条件下,2年级的启动效应不显着,5年级和大学生的启动效应显着;2.在语义学习/知觉测试条件下,2年级的启动效应显着,但是5年级和大学生的启动效应不显着:3.在非语义学习/概念测试条件下,所有被试启动效应不显着;4.在语义学习/概念测试条件下,2年级的启动效应不显着,但是5年级和大学生的启动效应显着。5.2年级被试,5年级被试以及大学生被试在自由回忆成绩上存在显着差异。年龄大的被试在自由回忆测试上的成绩好于年龄小的被试。非语义学习条件下的自由回忆成绩比语义学习条件下的自由回忆成绩更佳。自由回忆测试中不存在年龄和学习的交互作用。这些实验结果可以用迁移适当加工理论来解释,我们可以从中对知觉性内隐记忆和概念性内隐记忆的发展有所探究,并且本研究对教学也有很好的指导意义。(本文来源于《湖南科技大学》期刊2007-03-01）
钱国英,游旭群[4]（2007）在《概念性内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系研究》一文中研究指出该文运用任务分离法和Remember/Know程序,以汉词为材料,研究集中注意和重度分散注意条件下概念性内隐记忆和熟悉性提取的关系。结果表明:(1)概念性内隐记忆和线索回忆中的熟悉性在两种注意水平下差异均显着,它们随注意负荷的增加而提高;(2)类别范例测验中不存在错误记忆,而线索回忆中出现了错误记得和错误知道。(本文来源于《心理科学》期刊2007年01期）
谢荣贵[5]（2006）在《内隐记忆与概念驱动对二语阅读的促进作用》一文中研究指出阅读是一个自下而上加工与自上而下加工的结合的过程,即材料驱动与概念驱动的有机结合的过程,而在二语阅读中这两种过程是相互作用的。通过中英文阅读的测试对比发现母语的阅读能力与二语的阅读能力具有一定的相关性,学生已有的母语知识经验的内隐记忆与概念驱动对二语阅读起到一定的促进作用。(本文来源于《涪陵师范学院学报》期刊2006年04期）
李林,杨治良[6]（2004）在《内隐记忆研究的新进展:概念、实验和模型》一文中研究指出本文回顾了近年来内隐记忆研究的新进展。内隐记忆概念的描述性和模糊性正受到研究者的批评 ,对此概念进行更准确地把握在当前愈显紧迫和必要。多数研究者仍继续沿用这一术语 ,最近的实验研究修改了部分早期结论 ,并开始与学习和记忆研究的其他领域 ,尤其是涉及无意识过程的领域互相结合。内隐记忆的解释和建模呈现出从定性到定量的发展趋势。(本文来源于《心理科学》期刊2004年05期）
概念性内隐记忆论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
内隐记忆是认知心理学一个重要的研究领域,对于临床医学疾病诊断、记忆康复、心理咨询与治疗等工作具有重要的理论与现实意义。本文介绍了内隐记忆概念的界定及研究范式的发展,并从临床医学、人格特质、情绪状态、认知风格、认知加工及内隐记忆的个体差异等六个方面总结了相关领域的研究进展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念性内隐记忆论文参考文献
[1].邵丹妮.提取干扰对概念内隐记忆的影响[D].福建师范大学.2018
[2].温兴盛,秦素琼.内隐记忆的概念反思、研究范式及研究进展[J].陕西学前师范学院学报.2016
[3].巢昕.知觉和概念内隐记忆的实验研究及其教学启示[D].湖南科技大学.2007
[4].钱国英,游旭群.概念性内隐记忆和外显记忆中熟悉性的关系研究[J].心理科学.2007
[5].谢荣贵.内隐记忆与概念驱动对二语阅读的促进作用[J].涪陵师范学院学报.2006
[6].李林,杨治良.内隐记忆研究的新进展:概念、实验和模型[J].心理科学.2004