导读:本文包含了数学课程目标论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:应用能力,构建,中职数学,课程体系
数学课程目标论文文献综述
刘芳[1]（2019）在《应用能力培养目标下的中职数学课程体系构建》一文中研究指出本文基于职业教育背景,阐述通过优化数学课程教学内容,使教学目标与学生所在专业融合,构建翻转课堂,促进理论教学和实践教学融合,提高教师综合素养,优化课程评价体系等,突出学生应用能力培养主线,建立起科学、有效的课程体系。(本文来源于《基础教育论坛》期刊2019年33期）
梁爱红[2]（2019）在《基于核心素养的高中数学课程教学目标和学业评价方法研究》一文中研究指出新教育课程改革强调,对学生逻辑思维能力与数学应用能力的全培养,学生应具备适应终身发展的必备品格与关键能力.因此,在核心素养教育理念指导下,教师应当重视对学生数学抽象、逻辑推理、数学运算等基本要素的培养,通过明确课程目标层次结构方式,实现核心素养与课程的对接,并在兼顾有效学业评价的基础上,促进学生数学能力水平与核心素养的发展提升.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年20期）
陈奥运,刘来兵[3]（2019）在《新中国成立70年来小学数学课程目标演变与特征分析》一文中研究指出课程目标是培养目标的具体化,是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果。新中国成立70年来,我国先后进行了8次全国范围内的课程改革,推动基础教育的不断改革与发展。对8份教学大纲(课程标准)的文本分析,发现新中国成立70年来,我国小学数学课程目标体系经历从"二级"到"五级"的演进,课程目标内容从"社会本位"走向"叁位一体"的发展,课程目标演变表现出从"双基"到"叁维目标"再到"核心素养"的过程、从一般化走向系统化与具体化、从分散化走向整体化与全面化的特征。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2019年12期）
何璇[4]（2019）在《小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较》一文中研究指出通过对美国、英国、澳大利亚、日本和新加坡等国各具特色的现行小学数学课程目标中组成要素的梳理,结合专家意见调查与专家访谈,初步构建小学数学核心素养组成要素及定义内涵,并提出情意素养的概念.小学数学核心素养应包括功能素养和情意素养两大素养类型,具体指推理能力、模型思想、表达交流、问题解决、数学态度等5项组成要素;此外,小学数学素养的类型与关系方面,基本素养是前提,功能素养是核心,情意素养是动力.最后亦提出小学生数学核心素养生成的相关建议.(本文来源于《数学教育学报》期刊2019年05期）
孙宏安[5]（2019）在《数学课程目标刍议——学习《普通高中数学课程标准(2017年版)》》一文中研究指出从数学学习要求和数学学习结果两方面讨论了《普通高中数学课程标准(2017年版)》阐述的数学课程目标。指出课程标准对作为一门科学的数学学习要求以及课程内容的安排符合人类学习的基本原则,这必将有效地促进学生思维的发展。由此期望学生得到的学习结果就是数学课程目标。探讨了数学课程目标的一些表述,并通过一个双向细目表对"数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现"做出阐释。指出"学业质量水平"的质量描述是对课程目标的另一种表述。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年22期）
曾晓燕[6]（2019）在《以人才培养目标为导向的高等数学课程教学设计——以惠州市城市职业技术学院为例》一文中研究指出随着高职教育的大众化、多元化和市场化趋势下,高等数学课程的改革面临前所未有的迫切感。文章以人才培养目标为导向,分析当前高职院校高等数学课程设置存在的问题,以及开展课程改革和教学研究的必要性,并结合教学实践提出相应的改革措施。(本文来源于《惠州学院学报》期刊2019年04期）
唐永琴[7]（2019）在《初中数学“增强能力”课程目标理解》一文中研究指出初中数学课程目标中有"增强能力"的表述,《义务教育数学课程标准(2011版)解读》有较详细的解读.文章基于教学实践,就该解读中的叁点表述进行深入探究,建立了"从思维角度强调联系""数学地思维"与"发现问题的价值"的理解.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年20期）
郝爱芹,陈功[8]（2019）在《效率提高 质量提升——新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率》一文中研究指出社会的发展进步,推动了新课程改革,为了全面贯彻党的教育指导方针,推出了新课程教育的叁维目标,在新课程目标下,怎样有效的提高教学效率成为了众多教师研究的新课题。课堂效率,受诸多因素的影响,其中既有内因:教师和学生的因素,也有外因:教育资源匮乏的因素。所以在教学中教师要打破传统教育模式,调动学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,提高教学效率。(本文来源于《科幻画报》期刊2019年07期）
黄文军[9]（2019）在《浅析新课程改革中初中数学教育的改革目标》一文中研究指出随着现代化社会的快速发展,我国为培养出新一代具有高综合素质的优秀人才,对九年义务教育以及中高等教育的教学内容以及教学方法提出相关发展要求。正因如此,新课程改革的实施在不同阶段的学习中正在深入落实开展中。初中作为学生步入中高等教育的关键时期,整个阶段的学习决定着学生在义务教育之后的学习生涯的走向和不同选择。因此,新课标改革在初中的深入落实和切实应用需要学校和教师认真严肃对待,紧跟改革步伐,让学生形成正确的学习态度,寻找到适合自己的学习方法。初中数学作为初中学习阶段重要的综合性科目,以及整个学习阶段的重难点任务,它既需要学生有足够活跃的思维能力,又需要有足够严谨的思考态度。在新课程改革中,初中数学的改革是尤为重要的,传统的教学内容和方法已经无法满足学生相关能力的培养。国家在新课改中,也制定了适合当代学生发展和培养计划的全新初中数学教育改革目标,以期通过改革,有效地完善和发展初中数学教育,更好地培养下一代的能力。(本文来源于《新智慧》期刊2019年17期）
徐斌艳[10]（2019）在《20世纪以来中国数学课程的数学情感目标演变》一文中研究指出对20世纪以来中学数学课程标准或教学大纲进行内容分析,通过编码与数据处理,得到如下研究结论:数学情感目标在数学课程文件中的体现程度有一定的起伏,其具体要素——数学态度、数学习惯、数学兴趣与动机、数学信念与精神、德育和社会价值、个人发展价值以及数学自我概念的构成变化受社会、政治、经济发展影响,同时也与人的培养目标密切相关.在数学课程改革发展中,情感目标要素构成的动态变化,一方面适应社会发展需要,另一方面与学生身心和认知发展相当.情感目标动态变化,也积极回应了课程改革中出现的质疑或批评.(本文来源于《数学教育学报》期刊2019年03期）
数学课程目标论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新教育课程改革强调,对学生逻辑思维能力与数学应用能力的全培养,学生应具备适应终身发展的必备品格与关键能力.因此,在核心素养教育理念指导下,教师应当重视对学生数学抽象、逻辑推理、数学运算等基本要素的培养,通过明确课程目标层次结构方式,实现核心素养与课程的对接,并在兼顾有效学业评价的基础上,促进学生数学能力水平与核心素养的发展提升.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学课程目标论文参考文献
[1].刘芳.应用能力培养目标下的中职数学课程体系构建[J].基础教育论坛.2019
[2].梁爱红.基于核心素养的高中数学课程教学目标和学业评价方法研究[J].数学学习与研究.2019
[3].陈奥运,刘来兵.新中国成立70年来小学数学课程目标演变与特征分析[J].中小学教师培训.2019
[4].何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报.2019
[5].孙宏安.数学课程目标刍议——学习《普通高中数学课程标准(2017年版)》[J].中学数学教学参考.2019
[6].曾晓燕.以人才培养目标为导向的高等数学课程教学设计——以惠州市城市职业技术学院为例[J].惠州学院学报.2019
[7].唐永琴.初中数学“增强能力”课程目标理解[J].数学教学通讯.2019
[8].郝爱芹,陈功.效率提高质量提升——新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[J].科幻画报.2019
[9].黄文军.浅析新课程改革中初中数学教育的改革目标[J].新智慧.2019
[10].徐斌艳.20世纪以来中国数学课程的数学情感目标演变[J].数学教育学报.2019