导读:本文包含了护理课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:信息技术,高职,老年护理
护理课程论文文献综述
任宁,王艾青[1]（2019）在《基于信息技术的高职老年护理课程教学策略探讨——以“口腔护理”教学设计为例》一文中研究指出以"认知障碍老人的特殊口腔护理"为例,结合护理岗位要求和高职护理对口生学情,利用信息技术,从教学分析、教学设计、教学过程和教学反思4个方面对其进行教学探讨。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年23期）
杨楠,张娟[2]（2019）在《口腔专科护理课程的教学改革及效果评价》一文中研究指出目的探讨口腔专科护理教学课程的教学改革内容,同时对其应用的效果进行有效的评价。方法采用方便抽样法,选取一所医学高等专科院校中的2014级和2015级进行口腔护理专科教育的90名学生进行分组,将2014级的学生列为对照组,进行传统教学形式授课;将2015级的学生列为实验组,使用改革后新型教学形式进行授课。同时对两组学生的考试成绩以及学生对教师教学的满意度进行数据收集和客观评价。结果实验组学生的学习成绩和对教师教学的满意度都高于对照组学生,同时差异具有统计学意义(P <0.05)。结论改革后,新的口腔专科护理课程教学形式应用效果良好,能够提高学生学习的主动性和积极性,提升了学习效果和学生对专科教学的满意度。(本文来源于《继续医学教育》期刊2019年11期）
战金霞,战衣铭,李寅[3]（2019）在《中职护理专业《内科护理》课程内容对接护理职业标准的有效路径》一文中研究指出教育部提出职业教育与行业企业的五个对接,其中,课程内容与职业标准对接是五个对接中最基础、最关键的一环。研究中职护理专业内科护理课程内容与护理职业标准对接的有效途径;提出内科护理教学内容应涵盖护士执业资格考试大纲中内科护理部分是基础;与医院护理部建立密切的联系,定期函询或与内科护理专家座谈,是调整教学内容符合临床岗位需求最有效的途径;教师是推动课程内容与行业要求对接的重要保证;实习学生临床护理知识反馈是我们获取临床新进展的源泉。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年36期）
吴晓琴,冯小君,余巧敏,梁少英[4]（2019）在《混合式学习在高职护理专业内科护理课程教学中的应用》一文中研究指出目的:探讨混合式学习在高职护理专业内科护理教学中的应用及效果。方法:以"卓越护士直通车"学习平台和微信公众号两大平台设计,并实施内科护理课程的混合式学习模式。宁波卫生职业技术学院2017级高职五年一贯制护理专业98名学生实施了本教学模式改革。调查和分析学生对混合式学习模式的评价,了解改革效果。结果:学生对混合式学习100%表示满意,最喜欢的网络化学习平台是微信公众号和人卫护考平台,85%以上学生积极使用混合式学习,并认为混合式学习操作容易、方便,节约时间和精力。结论:高职护理专业开展混合式学习有利于提高学生学习的主动性、效率和效果,且简便易行,值得广泛推广实施。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年31期）
周密,陈静雅[5]（2019）在《儿科护理课程的中高职衔接教学改良》一文中研究指出目的以儿科护理课程为例,探讨解决中高职教育衔接阶段课程内容重迭、教学方法雷同、学生学习收获较小等问题。方法通过调研护理专业岗位能力,明确教学目标,重组教学内容,修订课程标准,分析学生学情,最终确定改革教学方法。然后将117名中高职教育衔接阶段学生按班级随机分为实验班(58名)和对照班(59名),两班由同1小组授课教师讲授。对照班采用传统讲授方法授课,实验班采用慕课与翻转课堂教学,增加临床护理路径在儿科护理综合训练中的应用。比较两班理论、技能考核成绩和对教学效果的评价。结果两班理论考试、操作考核成绩比较,差异有统计学意义(均P<0.01),实验班对教学效果的评价除"能提高分析解决问题能力"、"能提高评判性思维"外显着优于对照班(P<0.05,P<0.01)。结论在中高职教育衔接阶段的儿科护理教学中,采用修订的课程内容,综合应用慕课、翻转课堂、临床护理路径教学取得了较好效果,可提升学生理论和技能考核成绩。(本文来源于《护理学杂志》期刊2019年21期）
刘梦清,方琳[6]（2019）在《高职“外科护理”课程诊改实施与质量改进策略》一文中研究指出该文从课程质量诊断与改进(课程诊改)的角度出发,以高职护理专业核心课程"外科护理"为例开展实证研究。采用打造"标准链、目标链"、实施"8"字质量改进螺旋路径、针对课程存在问题采取对策等系列途径,进一步推进课程改革,且为"外科护理"及护理专业其他后续课程质量持续改进提供参考依据。(本文来源于《岳阳职业技术学院学报》期刊2019年05期）
赵靖[7]（2019）在《以项目教学法为基础的教学模式在基础护理课程中的应用分析》一文中研究指出目的探讨以项目教学法为基础的教学模式在基础护理课程中的应用效果。方法选择本校2017级高职护理学专业2个班120人作为研究对象,按照教学方法的不同分为对照组和观察组两组,每组各60人。对照组学生采用传统教学法,观察组学生在对照组的基础上进行项目教学法,比较两组学生的学习效果。结果传统教学法和项目教学法区别比较多,但项目教学法更容易调动学生学习积极性;观察组学生的兴趣、自主能力、团队精神、沟通能力和分析能力均显着高于对照组学生(P<0.05);观察组学生自主学习、自我管理、合作能力、信息能力等自主学习能力评分显着高于对照组(P<0.05);观察组学生基础护理课程的理论成绩和操作成绩均显着高于对照组(P<0.05)。结论以项目教学法为基础的教学模式在基础护理课程中的应用效果更好,可显着提高学生的学习积极性和自我学习能力,提高学习成绩,可在课堂上广泛推荐应用。(本文来源于《齐齐哈尔医学院学报》期刊2019年18期）
毛淑英[8]（2019）在《中高职贯通背景下的护理课程开发研究——以上海市浦东新区卫生学校2012级为例》一文中研究指出护理中高职贯通培养模式是当前实现中高职衔接职业教育模式的一种,与传统的中职护理、高职护理均有差异,学校通过中高职贯通培养,能缩短护理职业人才的培养周期,节约培养资源,增强护理职业教育的吸引力。对每一个护理职业院校来说,合理的课程开发是保障护理中高职贯通人才培养的重要环节之一,以学校2012级贯通护理完整的课程开设实施为例(该班2012年9月入学、2018年7月毕业,学制6年),从实施背景、实施现状、课程开发数据分析及讨论叁个方面开展论述分析,为其他职业院校护理中高职贯通课程开发实践提供参考。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年18期）
吴洪梅,苏红,宇虹,李杨,曹勇刚[9]（2019）在《老年人心理护理课程项目化教学初探》一文中研究指出随着社会的变迁和发展,疾病谱也在不断发生变化,各种精神障碍对人类的困扰日益增多,医护人员掌握更多的精神专科知识显得尤为重要。在医养结合、健康养老理念引领下以工作过程为导向,以培养高素质高技能养老服务人才为目标,对叁年制专科老年保健与管理专业老年人心理护理课程教学从课程定位与目标、课程教学理念与设计思路、教学内容设计、教学模式与方法、课程考核与评价方面进行详细阐述。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年18期）
周帆[10]（2019）在《基于在线开放平台的内科护理课程建设评价体系探究》一文中研究指出内科护理学是护理专业的重点课程之一,其教学内容是护生需要掌握的关键性专业知识和技能。在线开放学习平台的出现拓宽了内科护理课程的开展路径,有利于提高内科护理学教学质量,但尚未形成完善的评价体系,导致课程质量参差不齐,迫切需要构建全面、综合的基于在线开放平台的内科护理课程建设评价体系。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年26期）
护理课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨口腔专科护理教学课程的教学改革内容,同时对其应用的效果进行有效的评价。方法采用方便抽样法,选取一所医学高等专科院校中的2014级和2015级进行口腔护理专科教育的90名学生进行分组,将2014级的学生列为对照组,进行传统教学形式授课;将2015级的学生列为实验组,使用改革后新型教学形式进行授课。同时对两组学生的考试成绩以及学生对教师教学的满意度进行数据收集和客观评价。结果实验组学生的学习成绩和对教师教学的满意度都高于对照组学生,同时差异具有统计学意义(P <0.05)。结论改革后,新的口腔专科护理课程教学形式应用效果良好,能够提高学生学习的主动性和积极性,提升了学习效果和学生对专科教学的满意度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
护理课程论文参考文献
[1].任宁,王艾青.基于信息技术的高职老年护理课程教学策略探讨——以“口腔护理”教学设计为例[J].卫生职业教育.2019
[2].杨楠,张娟.口腔专科护理课程的教学改革及效果评价[J].继续医学教育.2019
[3].战金霞,战衣铭,李寅.中职护理专业《内科护理》课程内容对接护理职业标准的有效路径[J].中国校外教育.2019
[4].吴晓琴,冯小君,余巧敏,梁少英.混合式学习在高职护理专业内科护理课程教学中的应用[J].现代职业教育.2019
[5].周密,陈静雅.儿科护理课程的中高职衔接教学改良[J].护理学杂志.2019
[6].刘梦清,方琳.高职“外科护理”课程诊改实施与质量改进策略[J].岳阳职业技术学院学报.2019
[7].赵靖.以项目教学法为基础的教学模式在基础护理课程中的应用分析[J].齐齐哈尔医学院学报.2019
[8].毛淑英.中高职贯通背景下的护理课程开发研究——以上海市浦东新区卫生学校2012级为例[J].卫生职业教育.2019
[9].吴洪梅,苏红,宇虹,李杨,曹勇刚.老年人心理护理课程项目化教学初探[J].卫生职业教育.2019
[10].周帆.基于在线开放平台的内科护理课程建设评价体系探究[J].现代职业教育.2019