导读:本文包含了中学历史学科研究性学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:创新能力,研究性学习,中学历史学科,课程探索
中学历史学科研究性学习论文文献综述
郑艳[1]（2018）在《以提升学生创新能力为导向的中学历史学科研究性学习课程探究》一文中研究指出党的十九大报告指出:"建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。"而创新则是实施素质教育的关键所在,因此如何在基础教育过程中融入创新理念,提升青少年学生的探索创新能力,是目前广大中小学教育工作者需关注的问题。笔者结合自己在中学历史学科开展研究性学习的实践研究,以提升学生创新能力为导向,以指导学生开展的研究性学习课题为例,对研究性学习的必要性、实施过程、意义进行阐述,探讨中学历史教学中研究性学习对学生创新能力提升的作用。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2018年09期）
李霞[2]（2013）在《中学历史学科研究性学习能力培养初探》一文中研究指出21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代,学会学习是新时期对每位中学生的基本要求。根据我国教育改革的基本精神,历史学科教育也要适应现代化建设的需要,为社会培养高素质、厚基础、宽口径的人才。这就意味着历史学科教育无论从教学方式、教学观念、师生关系以及教学思维模式上都将进行一场深刻的改革。在中学历史教学中实施研究性学习,无论是针对学生学习的方式、还是教师的教学方式,都将提供极好的借鉴,是适应这一要求的重要途径。本论文致力于通过分析中国近代史的特点,用具体的案例,分初中、高中两个阶段来探讨如何在中学历史教学中实施研究性学习,包括研究性学习的特点、要求、指导思想、目标等基本概况,对中国近代史进行研究性学习的相关问题进行系统论述。本文分为五章。第一章简单介绍了对历史学科研究性学习的认识；第二章、第叁章和第四章是本论文的主体部分,围绕着在初高中两个阶段实施研究性学习应达到的目标和特点,具体论述了中国近代史实施研究性学习的可能性、必要性和指导思想,并指出了基本的要求和方法。以人教版为例,分别阐述了中国近代史在初中和高中的基本概况,结合内容归纳了中国近代史的特点,指出如何根据这些特点提出具体的、可供操作的研究性学习的课题,以及在这其中存在着的问题。在这些理论的指导下,重点阐述了中学阶段开展研究性学习的实践探究,以及在中国近代史阶段实施研究性学习的积极作用。文章最后一章结合理论和实践探究,分别以小论文、人物评价和社会调查叁种形式以具体的实例进行说明,以期对中学历史开展研究性学习有所帮助。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2013-05-01）
郑春红[3]（2012）在《关于中学历史学科开展研究性学习的一点认识》一文中研究指出研究性学习是一种类似于科学研究的学习方式,即教师不把现成的结论告诉学生,而让是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论,是与接受性学习相对的概念。研究性学习更有利于培养学生的创新精神、人文精神和实践能力,是实施素质教育的可靠途径。历史学科研究性学习具开放性、问题性、社会性、实践性和综合性等特点。(本文来源于《延边教育学院学报》期刊2012年01期）
聂幼犁[4]（2008）在《从“法国大革命”看中学历史学科的研究性学习》一文中研究指出陈宇静老师的这节课——《法国大革命》,是比较典型的以教师的引领、讲述和示范为主,课堂讨论、共同探究为辅的充满质疑、神入和推理的基础型课程中的研究性学习。(本文来源于《历史教学(中学版)》期刊2008年12期）
聂幼犁,姜芳芳,朱继军[5]（2008）在《从“宋江投降谜案”探究,看中学历史学科研究性学习》一文中研究指出"宋江投降迷案""疑点"多多、迷惑重重,25分钟的"破案"过程可谓兴趣盎然,刮了一场"头脑风暴"。正如王老师所说":师生都从探究中得到了巨大满足和快乐。"王老师没有专门列出这次探究的教学目标,但从整个教学过程和课后的反思可以看出,王老师不仅想让学生知道与本地有关的宋江投降的史实,还试图完成在资料"互证"、历史假设这一层面上的多个能力目标——低到辨认文学作品与历史文献的差别,高到懂得正史、野史、墓志铭在有效性与可靠性上的特点,这种强烈关注学生兴趣、培养思维能力、转变教学方式的(本文来源于《历史教学(中学版)》期刊2008年05期）
徐丽[6]（2008）在《论中学历史学科研究性学习及其教师作用》一文中研究指出学习方式的变革是当前各个学科课程改革的热点。本研究致力于中学历史学科的研究性学习与教师的作用,并结合中学历史学科研究性学习的实践,对教师在开展中学历史学科研究性学习中应注意的问题进行了反思。本文共分叁部分对相关问题进行了讨论:在第一部分,本文对研究性学习和中学历史学科研究性学习进行了概述。主要内容涉及:研究性学习的主要内涵——作为学习方式的研究性学习、作为教学策略的研究性学习和作为课程形态的研究性学习;研究性学习的历史和现实。最后,引出本文主题——对研究性学习与中学历史教学的关系,中学历史学科实施研究性学习的必要性和可能性进行了论述。第二部分,分析了中学历史学科研究性学习的目标、特点和分类,结合开展中学历史学科研究性学习的基本过程,详细阐述了教师在开展中学历史学科研究性学习中的作用。第叁部分,针对当前中学历史学科研究性学习实践中存在的问题,对教师在开展中学历史学科研究性学习中应注意的问题进行了相关反思,具有一定借鉴意义。最后,本研究落脚点放在教师的专业化发展,目的在于说明:教师的教育这一环节,急需弥补、充实、提高。(本文来源于《东北师范大学》期刊2008-05-01）
赵金芬[7]（2007）在《论云南民族地区中学历史学科开展研究性学习存在的问题及对策》一文中研究指出随着知识经济和和信息化社会的到来,改革教育体制,培养合格公民,提高竞争力,是每个国家都面临的挑战,世界上许多国家,特别是一些发达国家都把基础教育课程改革作为增强国力,提高人口素质的战略措施加以推行,中国也进行了大规模的基础教育课程改革运动,增设了包括“研究性学习”在内的“综合实践活动课程”,其中“研究性学习”是最先引起人们关注的一大亮点。”研究性学习”作为课程发源于发达国家、发达地区,而我国教育的实情是:有大量的农村学校,有大量欠发达和不发达地区的学校,有为数不少的民族地区的学校。本文就研究性学习在历史教学中的开展情况及云南民族地区中学的开展情况作一点粗浅的探讨。论文共分四个部分,第一部分为绪论,第二、叁、四部分为正文。第一部分,主要介绍国内外研究动态,阐述“研究性学习”的概念界定及选题意义。从国外看,研究性学习由来已久,起初主要是为适应社会发展的需要,20世纪90年代,研究性学习再次成为热点,主要视其为一种学习方式和教学理念,更多的体现人文精神,培养个性健康发展的人。从国内看,对“研究性学习”进行了理论研究,并作了一些试点与实践探索,而且取得了一定的成就。从2000年起,“研究性学习”正式成为国家规定的普通高中的必修课程,且规定一定的课时数,在部分发达地区,已经把它作为一门独立的课程排上课表,结果导致在日常教学过程中无法操作,各地各校在“研究性学习”课程的具体开展和实践情况上,一直未能达到课程决策者先前的预期效果,而后又把“研究性学习”融入其学科教学之中,与学科教学相结合,把它作为一种全新的教学理念和教学方式加以提倡,与接收性学习相辅相成,相得益彰。第二部分对历史学科中开展研究性学习进行了相关的探讨,首先从历史学科中“研究性学习”的含义及特点入手,探讨了历史学科中开展“研究性学习”的必要性、意义和价值。其次,从初中生的年龄特点、大纲修订及试题变化等方面,探讨了初中生更适合于开展“探究性学习”。最后从大纲、教材,高中生的特点及高考综合考试等方面,探讨了“研究性学习”在高中历史教学中的开展及意义。第叁部分对云南民族地区中学开展研究性学习的情况进行调查,并分析了民族地区中学历史学科中开展研究性学习存在的问题及原因,有学校、教师、学生、家长及周边环境的诸多因素。第四部分,对云南民族地区中学开展“研究性学习”的对策进行探究,应因地制宜,充分利用自身的便利因素,开展“研究性学习”,而且从云南目前状况看,仍以接受性学习为主,“研究性学习”为辅;以课堂内的“研究性学习”为主,以课堂外的“研究性学习”为辅,同时提出了“研究性学习”中值得商榷和有待研究的几个问题。(本文来源于《云南师范大学》期刊2007-06-28）
聂幼犁[8]（2006）在《从“抗美援朝战争是否合法?”看中学历史学科研究性学习》一文中研究指出编辑部转来邓兴普、谭和老师的这个研究性学习案例,拜读之间,被学生的文明意识和国际视野深深地打动,为学生的独立思考和积极探索而叫好!同样的问题,北京、天津、上海等大城市的学生也提出过,但没有现在的这个案例那般打动我,因为那是大山里的孩子啊!这反映了素质教育(本文来源于《历史教学》期刊2006年07期）
聂幼犁[9]（2005）在《从“国民大革命史教学中的困惑”,看中学历史学科研究性学习》一文中研究指出这是一个比较典型的尚未结束的即时调整式的研究性学习案例。学生能够和敢于提出这样尖锐的问题,说出自己的真实想法,其本身是田老师在日常教学中,鼓励学生思考、讨论问题和创设教学平等、教学相长的宽松氛围的结果。就这次讨论而言,笔者以为,田老师至少有四个值得我们学(本文来源于《历史教学》期刊2005年05期）
聂幼犁[10]（2005）在《给教师的建议——从“鸦片战争可否称为商业战争”,看中学历史学科研究性学习》一文中研究指出拜读蒋碧勇老师的 “鸦片战争可否称为商业战争”的教学案例和文章 ,首先感到的是我国的 犤1犦中学历史教育大有希望!我们的学生懂得 不唯 “书,不唯上,只求实”,他们独立思考的潜能和勇气体现了当代人的素质。比起我们(本文来源于《历史教学》期刊2005年04期）
中学历史学科研究性学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代,学会学习是新时期对每位中学生的基本要求。根据我国教育改革的基本精神,历史学科教育也要适应现代化建设的需要,为社会培养高素质、厚基础、宽口径的人才。这就意味着历史学科教育无论从教学方式、教学观念、师生关系以及教学思维模式上都将进行一场深刻的改革。在中学历史教学中实施研究性学习,无论是针对学生学习的方式、还是教师的教学方式,都将提供极好的借鉴,是适应这一要求的重要途径。本论文致力于通过分析中国近代史的特点,用具体的案例,分初中、高中两个阶段来探讨如何在中学历史教学中实施研究性学习,包括研究性学习的特点、要求、指导思想、目标等基本概况,对中国近代史进行研究性学习的相关问题进行系统论述。本文分为五章。第一章简单介绍了对历史学科研究性学习的认识；第二章、第叁章和第四章是本论文的主体部分,围绕着在初高中两个阶段实施研究性学习应达到的目标和特点,具体论述了中国近代史实施研究性学习的可能性、必要性和指导思想,并指出了基本的要求和方法。以人教版为例,分别阐述了中国近代史在初中和高中的基本概况,结合内容归纳了中国近代史的特点,指出如何根据这些特点提出具体的、可供操作的研究性学习的课题,以及在这其中存在着的问题。在这些理论的指导下,重点阐述了中学阶段开展研究性学习的实践探究,以及在中国近代史阶段实施研究性学习的积极作用。文章最后一章结合理论和实践探究,分别以小论文、人物评价和社会调查叁种形式以具体的实例进行说明,以期对中学历史开展研究性学习有所帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学历史学科研究性学习论文参考文献
[1].郑艳.以提升学生创新能力为导向的中学历史学科研究性学习课程探究[J].佳木斯职业学院学报.2018
[2].李霞.中学历史学科研究性学习能力培养初探[D].湖南师范大学.2013
[3].郑春红.关于中学历史学科开展研究性学习的一点认识[J].延边教育学院学报.2012
[4].聂幼犁.从“法国大革命”看中学历史学科的研究性学习[J].历史教学(中学版).2008
[5].聂幼犁,姜芳芳,朱继军.从“宋江投降谜案”探究,看中学历史学科研究性学习[J].历史教学(中学版).2008
[6].徐丽.论中学历史学科研究性学习及其教师作用[D].东北师范大学.2008
[7].赵金芬.论云南民族地区中学历史学科开展研究性学习存在的问题及对策[D].云南师范大学.2007
[8].聂幼犁.从“抗美援朝战争是否合法?”看中学历史学科研究性学习[J].历史教学.2006
[9].聂幼犁.从“国民大革命史教学中的困惑”,看中学历史学科研究性学习[J].历史教学.2005
[10].聂幼犁.给教师的建议——从“鸦片战争可否称为商业战争”,看中学历史学科研究性学习[J].历史教学.2005