高朝阳
[摘要]本文从补缺假说出发对中国学生在英语学习中存在的问题进行探讨和分析，文章运用补缺假说理论对中国学生的“汉式英语”、“哑巴英语”等现象进行了成因分析和解释，指出中国学生学习英语的最大问题是语境知识的迁移。最后，笔者对英语教学和学习提出建议。
[关键词]补缺假说英语教学启示
一、补缺假说的提出
补缺假说是王初明教授综合自己对中国学生英语学习多年研究的理论和实践成果的基础上提出来的，王教授对补缺假说的理论阐述和介绍主要在其发表的三篇文章中，分别为《补缺假说与外语学习》、《“补缺假说”与“哑巴英语”和“汉式英语”》和《从补缺假说看外语听说读写》。补缺假说的基本思想为：语言的使用离不开语境，要想学会流利、准确的使用外语进行表达，外语必须与正确的语境知识进行有机的配合。[1]在汉语环境中学习英语，缺少的就是和英语表达式相配套的真实语境。此时学习者只能借助大脑中已有的母语语境知识去进行补缺。这一过程就会激发母语表达式，造成母语迁移，形成干扰，影响外语的学习和运用，这就是中国学生汉式英语的来源。迁移发生的根本原因是母语语境知识的补缺。补缺假说有三个要点：第一，是语境知识，具体来说语境分为外部语境和内部语境。外部语境就是说话时所处的环境，包括交际活动的参与者和人物之间的关系，非语言反应、身体活动、时间、地点等。内部环境主要指的是说话者头脑中已经存在的语境知识。第二，语言学习主要是意义驱动型，同样一种语言表达式在不同的语境中具有不同的含义，也就是说语境具有制约语言使用、消除语言歧义和传递正确信息的功能。第三，语言形式与语境具有不可分离性。
以上就是补缺假说理论的主要内容和观点，从该理论可以看出中国学生的“汉式英语”的出现主要是由于缺少英语语境而学习者以汉语语境知识配上英文表达式而产生的。补缺假说还向我们表明，中国学生要想学习好英语应该从语境着手，而不应仅仅停留在记单词、背语法、背课文的层面。
二、对中学英语教学的指导和启示
（一）应加强听说训练、重视语境学习
中国学生在学习英语之前头脑中已经存在一个天天都在使用并且已经达到高度自动化的母语——汉语，汉语语言形式已经和学生的生活语境高度结合。这个与生活语境高度结合的汉语是会自觉不自觉的影响中国学生英语语言和形式的学习。
听是学生获取英语知识的一个重要来源，单独的听在现实生活中是不多的，听总是发生在一定的语境之中。[2]从语境培养的角度来看，视听是学生学习英语的极好途径之一，尤其是针对和外国人天天见面不太可能这一现实。视听材料主要选取学生能够看得懂的简单英文原版电影或其它视频资料，英文原版电影中的会话含有丰富的语境知识，对于培养语境是很有帮助的。教师可以在每次英语课中选择播放5-10分钟的原版电影片段，也可以根据学校和学生的条件要求学生课后去看英语电影。原版电影看多了，英语语言和语境的结合就会好，读说英语的感觉就会越来越好。这也是为什么我们在和英语学得好的同学、尤其是英语口语学得好的同学交流学习经验时，他们不约而同提到多看英文原版电影的原因。利用英文原版电影进行听说训练，对于学生的英语学习是有很大的好处的。
（二）语法是把双刃剑、过犹不及
语言是由一定的规则构成的，这个规则就是语法，但语法规则总是存在着例外。在具体英语语言教学中使用的语法规则是语言学家从语料库中归纳总结出来的。过于重视语法学习容易给人造成一定的错觉，以为语句是由语法生成的，以为学好了语法便掌握了语言的规则，能够指导人们正确运用语言。其实，这种认识是错误的，语法是可以判断语句的合乎规则与否，但是如果用语法来指导英语学习那就大错特错了，更有甚者以为学好了英语语法就学好了英语。语法是一把双刃剑，合乎语法的语句并不一定在现实生活中使用。
学习外语一定要注意恰当的语境知识的注入和结合，正确学习语法的途径应该是在大量的语言接触后进行规则归纳和总结，而不是进行大量的语法规则讲解后要求学生疯狂做语法练习题。做题的结果会使得学生对英语学习的兴趣和信心急速下降，最终对英语学习失去“感觉”。
（三）加大外语接触量
语言学习不同于数理化科目的学习，数理化学习可以通过逻辑推理去掌握，而英语的学习则需要靠大量的接触，利用我们人类大脑的类化能力，根据语言结构出现的频率，先学会结构简单的用法，逐渐积累，进而获得带有一定概括性的语言形式。如此看来中国学生外语学不好的最大问题在于接触量严重不足，与小孩学习母语比较起来，中国学生学习英语的时间和接触量简直少的可怜。小孩子一般在三岁左右学会用母语自如表达自己的思想，六岁左右就可以熟练使用母语了。但是，小孩学习母语的过程是怎样的呢？一天24小时除了睡觉之外，几乎无时无刻不是处在母语环境之中。而中国学生的英语学习是什么情况呢？每天一节英语课外加一节自习课最多只有两小时的投入，就这仅有的两个小时至少有一半时间是被做不完的作业所占据，真正接触英语，感受英语，学习英语的时间不足一小时。如果一天按照一小时的真正投入算的话，初中三年除去寒暑假外总共投入到英语学习上的时间不足一千小时，这和小孩用在母语学习上的时间比较起来就少得可怜了。
可见接触量不足是中国学生英语学不好的最大障碍，应该加大英语的接触量，但这并不一定非得需要做什么语法练习题，背什么英语单词，这里说的接触可以是看英文电影、听英文歌曲、阅读英文原版小说（可以是简易读本）和英美国家的人士进行交流等等。
（四）过分改错的方法不可取
语言的学习是一个循序渐进的过程，更是一个曲折复杂的过程，语言错误会有反复，并且常常是不以人的主观意志而转移的，所以语言行为会有所波动。王初明教授的这一论断告诉我们对于学生的语言纠错在很大程度上是没有必要的，美国著名语言学家，二语习得著名专家克拉申教授也持同样的观点，在克氏所在的南加州大学内对学生的外语语言进行纠错甚至被看成是违法行为，是被严厉禁止的。从两位中外著名教授对外语纠错的态度可以看出对学生的语言错误进行过分的纠正是不可取的，有人（束定芳，2008）曾做过相关研究发现学生的英语语言错误是存在一定的客观规律的，[3]且常常不以人的意志为转移，过分的纠错会严重打击学生英语说和写的自信心，可能会导致学生对英语学习失去兴趣。在学生看来无论他怎样去做，在教师眼中总是存在很多错误。其实，长期大量接触正确的英语，学生的英语语言错误是可以自动纠正的，这是被众多的研究所证实的。
（五）重视语音学习、提高学习信心
在中国学生的英语学习中情感因素起着相当重要的作用。情感因素涉及人的情绪和感受等多方面，众多外语学习理论都是建立在情感作用的基础之上的，比如克拉申提出的情感过滤模式和文化渗入模式。在这些情感因素中学习者自我形象值得关注，自我形象指的是每个个体对自己的学习能力以及自己在别人心目中的地位的主观评价和意识。由于人类保护自己的本能需要，每个人都尽力维护自己的自我形象，形成一道看不见的但具有保护性能的心理屏障。
在英语学习中与自我形象联系最紧密的莫过于学生英语语音的学习了，发音学习可以带动或阻碍英语其他部分的学习，这主要就是情感因素在起作用。[4]我们常常会注意到这样一种现象，但凡英语发音学的比较好的同学，学习英语的劲头就比较足，英语就学的比较好。而相反那些英语发音掌握的较差的同学，课堂发言时由于怕自己的发音被同学嘲笑一般都默不作声，这样久而久之就对英语学习逐渐失去兴趣。王初明教授（2006）曾指出外语学习难以取得成功，困难之一可能是来自于外语发音造成的心里障碍。有研究指出（高朝阳，2009）学生的语音知识和听力能力之间存在着较强的正相关关系。[5]
由此可见，对于初学英语的同学进行英语发音强化练习是很有必要的。有研究（束定芳，2008）指出学生学习英语发音的最佳年龄是在青春期之前，[3]教师应该充分利用初中学生可塑性和易于学好发音的优势，培养学生良好的英语学习心态和兴趣，为以后的深入学习英语语言打下良好的基础。这也有助于消除中国学生的“哑巴英语”。
三、结束语
中国学生的英语学习常常因“费时低效”、“中式英语”、“哑巴英语”等而受到来自于社会各界的诟病。在某种程度上来说，这确实是中国学生学习英语的现实。本文从补缺假说出发，结合中学基础阶段英语教学的具体情况，提出解决以上诸多问题的途径。期望本研究可以为广大英语教师特别是中学英语教师的英语教学提供参考，从而能够对广大中学生的英语学习产生影响。更期望更多的教师可以从英语学习语境方面来研究中国学生的英语学习。
注：
[1]王初明.补缺假说与外语学习[J].外语学刊,2003(1).
[2]王初明.从补缺假说看外语听说读写[J].外语学刊,2006(1).
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2008.
[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界,2001(6).
[5]高朝阳.大学生英语语音能力与听力能力关系研究[J].攀枝花学院学报,2010(1).
作者单位：攀枝花学院外国语学院
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