导读:本文包含了幼儿同伴合作行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大班幼儿,同伴,合作行为,培养
幼儿同伴合作行为论文文献综述
周平,李思思[1]（2019）在《大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究》一文中研究指出对大班幼儿同伴行为的现状进行研究,发现游戏活动中幼儿合作行为最多,教学活动中幼儿合作行为最少;同伴合作时使用单项控制策略为主;异性间合作行为比同性间合作行为少,男孩同性合作行为比女孩同性少。需加强幼儿在教学活动中合作行为的培养;体验双向分享合作乐趣、引导幼儿使用双向分享策略与同伴合作;家长参与和小组合作形式增加男孩同性间和异性间合作行为。(本文来源于《电脑知识与技术》期刊2019年03期）
沈春艳[2]（2018）在《大班幼儿角色游戏中同伴合作行为的现状研究——以昆明市官渡区北京路幼儿园某大班为例》一文中研究指出本文通过对昆明市官渡区北京路幼儿园角色游戏中大班幼儿同伴合作行为的主题、策略、水平进行初步的观察研究,发现该园角色游戏中大班幼儿同伴合作中存在一些问题:教师对幼儿同伴合作的重视程度不够;幼儿的同伴合作过程中缺乏计划性和组织性,同伴合作水平不高;大班幼儿还不能够完全摆脱自我中心的束缚,同伴合作的意识不强等问题。究其原因并提出了以下建议:重视幼儿的同伴合作行为,培养幼儿的同伴合作意识;培养幼儿有效运用同伴合作策略的能力,提高幼儿的同伴合作水平;改善家庭教育的方法,鼓励幼儿与同伴交往建立良好的同伴关系。(本文来源于《早期教育(教科研版)》期刊2018年Z1期）
李艳仪[3]（2018）在《幼儿混龄交往中同伴合作行为探析》一文中研究指出混龄交往有利于幼儿社会性的发展,文章归纳了幼儿混龄交往中同伴合作行为的特点和形式,指出了促进幼儿混龄交往中进行同伴合作的策略以及教师需要把握的指导原则等问题,以期促进幼儿的混龄交往和互动。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2018年06期）
李艳菊[4]（2017）在《幼儿同伴合作行为发展特点的研究》一文中研究指出本研究通过对186名幼儿在叁种情境下的观察和访谈,就同伴合作行为的发展特点进行了探讨和分析。研究发现:在叁种情境下,幼儿同伴合作行为的发展水平不同。困难情境,同伴合作行为的人数最多,物资缺乏的情境,同伴合作行为的人数最少,两难情境居中;叁个年龄段的幼儿分别处于同伴合作行为的不同阶段:小班幼儿处于意向性合作,中班处于自发性协同合作,大班处于适应性协同合作;在叁种情境下,男孩较女孩的同伴合作行为更多,且差异显着。(本文来源于《早期教育(教科研版)》期刊2017年04期）
李玲[5]（2015）在《浅谈中班幼儿的同伴合作行为》一文中研究指出幼儿的合作行为就是指两个或两个以上的个体为达到目标而协调活动,以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果行为。形成良好的合作意识对于幼儿来说,有利于建立同伴之间的良好关系,减少冲突,有利于提高幼儿的社会性发展水平。而在我们中班,幼儿在很多方面独自完成的能力都有所不足,需要与同伴相互合作,这样才能比较顺利、成功地完成某一件事情,但是并非所有幼儿都能比较好的进行合作,通过一段时间的观察,笔者发现中班幼儿在合作方面的表现是不同的。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2015年01期）
伯玲[6]（2011）在《大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究》一文中研究指出本研究把幼儿同伴合作行为定义为幼儿与同伴间为了达到一个相同的目的而自由组合或者由教师分配在一起,并且双方可以相互帮助进行很好的配合,试图实现这一相同目的的行为过程。笔者在保定市的一所民办幼儿园中选择一个大班幼儿作为研究对象,使用自然观察法对大班幼儿在园与同伴间发生合作行为的真实过程进行观察记录,并通过对家长、幼儿和教师进行访谈,进一步了解影响大班幼儿合作行为的主要因素。经过统计分析和案例分析,本研究得出下面的结论:首先,研究者对大班幼儿同伴合作行为的总体特征进行概括:1.游戏活动是大班幼儿发生合作行为的主要活动类型;2.共同游戏是大班幼儿发生合作行为的重要主题;3.单向控制是大班幼儿实现合作的主要方式;4.大班幼儿的合作水平主要处于自发性协同阶段;5.性别差异会影响大班幼儿合作行为的发生;6.关系较好的同伴间发生合作的可能性更大。其次,对大班幼儿同伴合作行为的主要影响因素进行分析,主要受到来自幼儿自身、家庭、教师和同伴关系等四方面因素的影响。结合本研究的结论,笔者分别为幼儿家长和教师提出教育建议,以更好地引导和培养幼儿的合作意识。(本文来源于《河北大学》期刊2011-06-01）
毕珊娜[7]（2010）在《4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究》一文中研究指出21世纪是一个全球化的社会,是一个需要合作的社会。合作作为一种重要的社会交往活动,是个体社会性发展中的一个重要组成部分。在影响幼儿合作行为的诸多家庭因素中,父母的教养方式则是重要因素之一。进入幼儿园后,幼儿对父母的情感依赖逐渐减少了,而与同伴之间的交往增多,与同伴之间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展,加速了幼儿社会化的进程。因此,关于4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究具有重要的理论与实践意义。本研究以天津市河西区第十七、第二十六幼儿园的260名4-6岁幼儿为研究对象,目的在于揭示4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的关系。本研究主要采用问卷法、同伴提名法和测验法分别考察父母教养方式、同伴关系和幼儿合作行为的发展特点及叁者之间的关系。研究表明：1.年龄、性别对合作行为的交互作用不显着。性别的主效应不显着,而年龄的主效应显着,即5-6岁幼儿比4-5岁幼儿具有更多的合作行为。2.幼儿的合作行为与父母教养方式总分呈显着正相关。具体来说,幼儿的合作行为与父母教养方式的民主性、放任性呈显着正相关。3.年龄、同伴关系在合作行为上交互作用未达到显着性水平。而年龄的主效应和同伴关系的主效应均达到显着性水平。受欢迎的幼儿的合作行为显着高于被拒绝、被忽视、矛盾型和一般型的幼儿；一般型的幼儿的合作行为显着高于被拒绝、被忽视的幼儿。4.幼儿的合作行为与其同伴接纳程度呈显着正相关,同伴接纳程度是合作行为最主要的预测者。(本文来源于《天津师范大学》期刊2010-05-01）
喻小琴,李少梅[8]（2009）在《幼儿同伴合作行为类型探析》一文中研究指出通过对自然情境下幼儿同伴间的合作行为进行现场观察和访谈,收集幼儿同伴的合作行为案例,在此基础上对幼儿同伴合作行为的类型进行了叁个维度的划分,并对不同类型的幼儿合作行为作出了相应的"解释性理解"。(本文来源于《常熟理工学院学报》期刊2009年12期）
喻小琴[9]（2008）在《幼儿同伴合作行为特点的研究》一文中研究指出本文是关于3-6岁幼儿同伴合作行为研究结果的呈现。幼儿同伴合作行为是指幼儿在与同伴互动过程中,为了共同的目标与同伴相互配合和协调,试图实现共同目标的行为过程。本研究采用质与量结合的研究方法,通过现场观察和访谈收集数据资料,并将搜集到的案例用定量描述的方式进行分析,研究揭示了幼儿同伴合作行为的显着特征。(本文来源于《常熟理工学院学报》期刊2008年12期）
喻小琴[10]（2007）在《幼儿同伴合作行为研究》一文中研究指出本文是关于3-6岁幼儿同伴合作行为研究结果的呈现。研究者认为，幼儿同伴合作行为是指幼儿在与同伴互动过程中，为了共同的目标与同伴相互配合和协调，试图实现共同目标的行为过程。本研究采用质的研究方法，通过现场观察和访谈收集数据资料，并将搜集到的案例用定量描述和定性研究相结合的方式进行分析，研究揭示了幼儿同伴合作行为的显着特征和发展趋势，并根据原始资料分析了同伴合作行为的几种类型(根据合作起因划分为由教师组织的合作和由幼儿发起或自发参与的合作；以幼儿的合作发展水平为依据，将幼儿合作分为意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作；以合作过程中合作主体间的关系为依据，将合作分为平等关系的合作、帮助与被帮助的合作、带领与跟随性的合作)。在此基础上，总结了幼儿同伴合作行为的特点，并对幼儿园教育中幼儿合作意识与合作能力的培养提出了一些尝试性的建议。研究者认为，幼儿园教育应该关注同伴的合作行为，要依靠家长的理解和支持，培养幼儿的合作意识，并将“幼儿合作意识与合作能力的培养”明确纳入到幼儿园课程目标体系中。其中，幼儿“观点采择”能力的培养是培养的切入点，在幼儿园一日生活的各个环节中，教师都应尽量提供给幼儿进行同伴交往和合作的机会，并及时有效地对幼儿同伴合作意识和合作能力进行引导和评价。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2007-05-01）
幼儿同伴合作行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文通过对昆明市官渡区北京路幼儿园角色游戏中大班幼儿同伴合作行为的主题、策略、水平进行初步的观察研究,发现该园角色游戏中大班幼儿同伴合作中存在一些问题:教师对幼儿同伴合作的重视程度不够;幼儿的同伴合作过程中缺乏计划性和组织性,同伴合作水平不高;大班幼儿还不能够完全摆脱自我中心的束缚,同伴合作的意识不强等问题。究其原因并提出了以下建议:重视幼儿的同伴合作行为,培养幼儿的同伴合作意识;培养幼儿有效运用同伴合作策略的能力,提高幼儿的同伴合作水平;改善家庭教育的方法,鼓励幼儿与同伴交往建立良好的同伴关系。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
幼儿同伴合作行为论文参考文献
[1].周平,李思思.大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究[J].电脑知识与技术.2019
[2].沈春艳.大班幼儿角色游戏中同伴合作行为的现状研究——以昆明市官渡区北京路幼儿园某大班为例[J].早期教育(教科研版).2018
[3].李艳仪.幼儿混龄交往中同伴合作行为探析[J].教育导刊(下半月).2018
[4].李艳菊.幼儿同伴合作行为发展特点的研究[J].早期教育(教科研版).2017
[5].李玲.浅谈中班幼儿的同伴合作行为[J].读与写(教育教学刊).2015
[6].伯玲.大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究[D].河北大学.2011
[7].毕珊娜.4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究[D].天津师范大学.2010
[8].喻小琴,李少梅.幼儿同伴合作行为类型探析[J].常熟理工学院学报.2009
[9].喻小琴.幼儿同伴合作行为特点的研究[J].常熟理工学院学报.2008
[10].喻小琴.幼儿同伴合作行为研究[D].陕西师范大学.2007