导读:本文包含了以问题解决为中心论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:信息机制,官僚体制,利益相关者
以问题解决为中心论文文献综述
韩志明[1]（2019）在《问题解决的信息机制及其效率——以群众闹大与领导批示为中心的分析》一文中研究指出群众闹大与领导批示是公共治理的经典叙事,也是颇具中国特色的治理逻辑。两者都是特殊的信息化机制,具有呈现问题、定义问题、识别问题、锁定问题以及形塑激励等多方面的功能。其中群众闹大是个人意愿(私人信息)的显示机制,也是社会民意共同再生产的过程,主要解决的是"说真话"的问题,目的是将问题呈现和表达出来;而领导批示是领导人意志的显示机制,可以打通官僚体制的层级隔膜和部门壁垒,督促官僚体制采取行动,主要解决的是"不办事"的问题。由于信息是可见、可测量、可监控和可操作的要素,是社会行动的依据、介质和结果,因而也是理论分析的重要维度。(本文来源于《社会科学文摘》期刊2019年08期）
张娜,李峰[2]（2019）在《合作问题解决能力评价的本土化研究——基于以证据为中心的设计模型》一文中研究指出合作问题解决能力具有多维度、情境性、复杂性和互动性等特点,对其评价应以诊断为评价目的,以活动过程为评价内容,以互动为评价形式,以特征为中心对学生的表现进行评分。本研究依照以证据为中心的设计(Evidence-Centered Design,ECD)模型,研制了中学生合作问题解决能力的评价蓝图,并在此基础上开展了评价实践。评价获得了学生的普遍认同,参与测试的师生均反映评价过程本身就是发挥学生潜能的拓展性学习过程。(本文来源于《中国考试》期刊2019年08期）
贺涵镜[3]（2019）在《基于“以证据为中心设计”模型的中学生合作问题解决能力评价研究》一文中研究指出合作问题解决能力是当下教育改革中特别重要和关键的学生能力之一。但是我国至今还没有合作问题解决的系统研究,缺少合作问题解决技能的策略和评价标准。长期以来,对合作问题解决能力的评价一直是阻碍合作问题解决能力研究和推广的一个难点问题。本研究基于已有文献的分析,借鉴PISA2015和ATC21S的测评实践,首先对合作问题解决能力的特点进行了深入分析,基于该能力的特点探讨了合作问题解决能力评价的特征,进而基于文献研究和相关的测评实践,提出了基于“以证据中心设计”模型的中学生合作问题解决能力评价方案。该方案采用4人QQ讨论组聊天的方式,设置了能源节约计划的任务情境,收集了67位中学生合作问题解决能力的聊天记录,并通过python语言提取聊天文本。本文通过梳理PISA2015和ATC21S的测评框架,提出了本研究合作问题解决测评框架,共18个指标。其中合作9个,分别是报告自己任务状态,不了解自己的任务,拒绝任务,了解、引导成员进度,请求队友批评、建议、信息,任务分配,无关或干扰话题,招呼、回应队友,主动承担任务。问题解决9个,分别是不了解如何解决子问题,明确任务进行状态,确认完成任务所需信息,任务分解与合并,提供解决子问题的办法,提供完成任务的路径,调整解决子问题的办法,推动任务进度,重述目标(内容、形式)。本文分别选用了5种不同的卷积核、5种不同的特征面,并用word2vec载入外部训练的词向量,采用舍弃和提前终止的方式调节过拟合,最终训练出一个验证集上正确率为85%的卷积神经网络分类器。最后检测了本研究合作问题解决测评框架的效度,采用双因子模型进行检验,选取了4个特殊因子,且双因子模型具有良好的拟合效果(CFI=0.92)。通过对双因子模型拟合指数和一般因子及特殊因子的载荷分析,表明这些指标能较好的测量因子,最终证明这是一个有效的测评框架。(本文来源于《江西财经大学》期刊2019-06-01）
韩志明[4]（2019）在《问题解决的信息机制及其效率——以群众闹大与领导批示为中心的分析》一文中研究指出群众闹大与领导批示是公共治理的经典叙事,这两者都是特殊的信息化机制,从上下和内外等不同向度向官僚体制支付了问题解决的信息,开启了问题解决的引擎。本研究立足于社会问题的解决过程,主要从信息角度考察群众闹大和领导批示的信息生产方式、信息传播过程以及信息利用方式等,着眼于剖析官僚体制的常规信息机制及其弊病,阐述群众闹大和领导批示的信息功能及其运行过程,最终探讨公共治理的信息机制及其效率。相对于官僚体制科层化的信息交易,群众闹大与领导批示相互呼应,能够直接表达和快速锁定问题,具有常规化信息机制所不具备的效率,提供了补救官僚制信息失灵的重要机制。(本文来源于《中国行政管理》期刊2019年04期）
李斯[5]（2018）在《“学为中心,素养为本”问题解决教学设计评价的研究》一文中研究指出提高学生发现问题、解决问题的能力对于提高学生的化学知识水平有着重要的影响作用,为此对高中化学问题解决教学设计评价进行以下的研究。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年12期）
邓小彬[6]（2018）在《坚持以人民为中心以问题为导向 切实解决群众诉求 做到有问必答、有诉必应、有事必办》一文中研究指出本报讯(全媒体首席邓小彬)15日,市委书记韩玉起先后来到市民心网、市信访局、12345政府服务热线呼叫中心、市大数据中心,检查指导群众诉求办理工作。他强调,要坚持以人民为中心,坚持以问题为导向,整合各类资源,建立鞍山市“8890”民生问题大数据平台,(本文来源于《鞍山日报》期刊2018-12-17）
渠稳[7]（2018）在《坚持以人民为中心的发展思想 切实把群众关心关注的问题解决好》一文中研究指出本报讯 （ 渠稳）9月13日上午，市长郭浩主持召开基层代表座谈会，征求对《政府工作报告》和政府工作的意见建议，来自企业、扶贫、环保、农村、教育、文化、卫生、公安、城管、物业等领域的16名代表参加。郭浩在简要介绍了近年来政府工作情况和下一步打(本文来源于《鹤壁日报》期刊2018-09-14）
郭玉娟[8]（2016）在《以问题解决为中心提高高中化学课堂教学的有效性》一文中研究指出化学课程作为高中阶段较为重要的学科,无论是对学生的高考成绩还是对学生的后续发展均起着重要作用。现今探讨化学学科有效性教学也成为众多教育学者重要的研究课题。基于此就高中阶段化学课程建立在问题解决基础上的教学方法加以探讨。主要是从发现提出问题以及思考分析问题和相应的解决问题叁方面展开探讨,以期为后续关于化学课程方面以及有效教学方面的研究提供理论上的参考依据。(本文来源于《新课程(下)》期刊2016年04期）
石胜香[9]（2015）在《以“问题解决”为中心的《信息技术》教学设计与实践研究》一文中研究指出随着新课改如火如荼的展开,传统的“填鸭式”教学模式受到前所未有的冲击。但是,如何突破传统课堂教学模式的束缚来成就新课程改革,特别是如何将“以教师为中心”的课堂单一主体改变为“以学生为主体、教师为主导”的课堂双主体。因此,提高学生的利用信息技术解决问题的能力是现阶段信息技术教学的一个重要目标。与此同时,新课改的教学大纲也明确要求培养学生分析问题和解决问题的能力,为了能够贯彻好我国信息技术课程改革的教育方针,针对我国现阶段信息技术的教学情况,笔者结合自身的教育实践开展相关的教学研究,以期寻找出一种适合新课程改革教学的教学方式——以“问题解决”为中心的教学。文章首先叙述“问题解决”教学的研究背景、国内外研究现状,阐述以“问题解决”为中心的教学意义,概述前人的教学理论研究,并以此作为本研究的支撑；其次通过问卷调查了解当前学生的信息技术水平和对信息技术学习的态度为以“问题解决”为中心的教学设计做铺垫,将理论知识与学生实际情况作为以“问题解决”为中心的教学设计的依据,提出以“问题解决”为中心的教学基本原则,结合具体内容,探讨以“问题解决”为中心的教学目标、教学内容、教学策略以及教学过程的设计；最后通过10周实际教学,验证以“问题解决”为中心的信息技术教学课堂对学生在生活中使用信息技术解决问题和分析问题的影响,对以“问题解决”为中心的教学提出总的评价和个人展望。通过研究总结了以“问题解决”为中心的信息技术课堂教学模式,验证了以“问题解决”为中心课堂教学模式能够提高学生对信息技术课程的学习兴趣和利用信息技术处理实际问题的能力。(本文来源于《华中师范大学》期刊2015-07-01）
王凤文[10]（2012）在《以问题解决为中心提高高中化学课堂教学的有效性》一文中研究指出新课程倡导学生自主解决问题,提高学生解决问题的能力。根据这一要求,我们在教学中,按照"问题解决"的思维规律,引导学生以"问题解决"者的身份,围绕"提出问题——分析问题——解决问题"展开思考、讨论和学习,培养学生的问题意识和解决问题的能力,本文就结合自己的教学实践谈一谈如何以问题解决为中心提高化学课堂教学的有效性。一、把发现问题、提出问题作为高中化学教学的出发点传统课堂已经习惯了教学生怎样回答问题。然而,朱熹曾说"学贵有疑",要想真正将知识"据为己有",必须让学生学会生疑。新教(本文来源于《学周刊》期刊2012年10期）
以问题解决为中心论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
合作问题解决能力具有多维度、情境性、复杂性和互动性等特点,对其评价应以诊断为评价目的,以活动过程为评价内容,以互动为评价形式,以特征为中心对学生的表现进行评分。本研究依照以证据为中心的设计(Evidence-Centered Design,ECD)模型,研制了中学生合作问题解决能力的评价蓝图,并在此基础上开展了评价实践。评价获得了学生的普遍认同,参与测试的师生均反映评价过程本身就是发挥学生潜能的拓展性学习过程。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
以问题解决为中心论文参考文献
[1].韩志明.问题解决的信息机制及其效率——以群众闹大与领导批示为中心的分析[J].社会科学文摘.2019
[2].张娜,李峰.合作问题解决能力评价的本土化研究——基于以证据为中心的设计模型[J].中国考试.2019
[3].贺涵镜.基于“以证据为中心设计”模型的中学生合作问题解决能力评价研究[D].江西财经大学.2019
[4].韩志明.问题解决的信息机制及其效率——以群众闹大与领导批示为中心的分析[J].中国行政管理.2019
[5].李斯.“学为中心,素养为本”问题解决教学设计评价的研究[J].新课程(下).2018
[6].邓小彬.坚持以人民为中心以问题为导向切实解决群众诉求做到有问必答、有诉必应、有事必办[N].鞍山日报.2018
[7].渠稳.坚持以人民为中心的发展思想切实把群众关心关注的问题解决好[N].鹤壁日报.2018
[8].郭玉娟.以问题解决为中心提高高中化学课堂教学的有效性[J].新课程(下).2016
[9].石胜香.以“问题解决”为中心的《信息技术》教学设计与实践研究[D].华中师范大学.2015
[10].王凤文.以问题解决为中心提高高中化学课堂教学的有效性[J].学周刊.2012