导读:本文包含了大学化论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师教育,大学化,教师资格证书制度
大学化论文文献综述
方渊渊[1]（2019）在《美国教师教育大学化:动因、成效及省思》一文中研究指出美国教师教育大学化是由基础教育改革的要求、高等教育质量的提升和教师资格证书的规范等促成的,其成效是普通教育课程受到重视,能力本位教师教育出现,教师教育培养职能拓展等。但是其引起了对于教师专业性、教师职业身份、教师入职标准的深刻省思,这对于完善我国教师教育大学化的进程具有借鉴意义。(本文来源于《信阳农林学院学报》期刊2019年03期）
游蠡[2]（2019）在《学徒制到院校制:19世纪上半叶美国工程教育的大学化进程》一文中研究指出赋能不足问题始终是专门职业教育受到的质疑与批评,该问题尚缺乏充分的、基于经验考察的理论探讨。19世纪上半叶,新兴专门职业教育的工程教育开始与行业学徒制培养传统相分离,逐步进入美国大学。在此过程中,工程教育逐步确立课程/项目为核心、院校化培养体系,呈现"专门院校"与"综合院校"两条不同路径、两套迥异体制。从学徒制到院校制转换期间,工程教育为代表的专门职业教育遭遇的赋能不足问题,该制度转换是社会权力运作的产物,身份获致是其目标。(本文来源于《高等工程教育研究》期刊2019年03期）
王梓霖[3]（2019）在《加拿大安大略省教师教育大学化的历史考察（19世纪40年代-20世纪末）》一文中研究指出1847年,在赖尔森的主导下安大略省建立了第一所师范学校。1979年,安大略省的最后一所教师学院进入大学。一百多年的时间里,安大略省的教师教育从低水平的中学后教育发展成综合型大学中多层次的高等教育。回顾安大略省教师教育大学化的进程,在教师培养方面呈现出了不可忽视的变化,它们既大致还原了不同时期教师教育的面貌,又反映着大学化进程中教师教育重点的转变。对安大略省教师教育大学化的历史进行考察,关注教师教育机构在入学标准、培养目标和课程设置上的变化,借鉴其经验,对我国正在进行的师范学校改革也有一定的益处。据此,本文的主要内容包括以下叁个方面:首先,以各个时期教师教育机构发生的重大事件为转折点,将1847年到1979年间安大略省的教师教育分为:教师教育起步阶段(19世纪40年代至20世纪初)、教师教育大学化的雏形期(20世纪初至20世纪50年代)以及教师教育大学化时期(20世纪60年代至20世纪末)这叁个阶段。其次,分别对叁个阶段阶段内教师教育的发展背景进行分析,并从教师培养的入学标准、培养目标和课程设置着眼,回顾安大略省教师教育发展实况、分析不同阶段大学与教师教育机构的关系。教师教育起步阶段的教师培训机构主要是培养小学教师的师范学校以及不断变迁的中学教师培训组织;教师教育大学化雏形期的教师教育机构主要是大学逐渐介入的教师学院和安大略教育学院;教师教育大学化时期,大学开始掌握教师教育的管理权,培养教师的责任由各综合大学的教育系或教育学院承担,不同阶段的教师培训机构对教师的培养各有不同。最后,结合安大略省教师教育大学化的历史进程,我国的教师教育可以从其培养方面得出以下启示:与时俱进,保证招生选拔的基准线;关注需要,确立明确合理的培养目标;联系实际,不断优化教师教育课程体系。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-15）
覃兵,方惠慧[4]（2018）在《论美国教师教育大学化的实践特性》一文中研究指出近年来,美国传统的以大学为本位的教师教育因过分追求理论研究,导致教育理论的学习与一线中小学的基础教育实践相脱离,引起美国各方诟病。为了不使美国教师教育大学化让位于其他的教师培养模式,美国对综合性的大学教育学院在教师的培养方面进行改革,主要包括构建实践化的课程体系;注重实践能力的培养、发展教师专业化;加强大学、中小学、学区的合作关系;以教学能力为衡量尺度的教师资格认定制度等方面。其中,强烈的实践特性贯穿于整个大学化的教师教育改革之中。(本文来源于《科教导刊(上旬刊)》期刊2018年10期）
黄家骅[5]（2018）在《警惕中小学“大学化”的倾向》一文中研究指出教育,是一件开蒙启智、培养人才的巨大工程。现代教育,不仅仅是在空间上表现为学校、班级、实验室、图书馆、运动场馆等形态,而且在时间序列上以学前教育、基础教育(中小学)、高等教育(大专、大学和研究生教育)的形态表现出来。各个阶段的教育,其性质、功能、作用、目标完全不同,但又相互衔接、渗透联系,以致有些阶段的教育从内容到形式都出现了"相似性",久而久之,会引起人们的错觉,因此模糊了各个教育阶(本文来源于《福建教育》期刊2018年15期）
刘楠[6]（2017）在《俄罗斯教师教育大学化的原因及模式分析》一文中研究指出由于人才培养的基础性、通用性和研究性,综合性大学在教师教育中占据越来越重要的地位。教师教育大学化是世界教育思潮,也是俄罗斯打造连续教师教育体系的途径之一。俄罗斯古典大学从成立之初就兼具培养教师的功能,20世纪90年代,俄罗斯又重新开始教师教育大学化过程,一方面表现在许多师范学院或升级为师范大学,或合并为综合性大学;另一方面在综合性大学内通过补充教育大纲等进行教师培养。(本文来源于《当代教师教育》期刊2017年04期）
唐青才,卢婧雯[7]（2017）在《大学化与专业化:法国教师教育发展——从IUFMs到ESPEs》一文中研究指出法国教师教育改革以大学化与专业化为显着特征,其发展主要经历了两个阶段。IUFMs(教师教育大学院)的成立,教师教育在机构设置、培训内容和文凭要求方面进行改革。ESPEs(高等教师教育学院)的建立,教师教育在组织结构、培养年限和教育实习方面进行革新。(本文来源于《大学(研究版)》期刊2017年09期）
杜娟[8]（2017）在《“大学化”进程中教师教育课程融合发展路径分析》一文中研究指出在社会文化与特定历史环境推动下,教师教育课程已由长期以来师范性与学术性的此消彼长走向多元融合发展。文章以历史视域分析教师教育课程"师范性"和"学术性"的发展演进历程及其实践模式,并从学科深度融合、多元文化教育、绩效标准本位等方面进一步探索教师教育课程的融合发展路径。(本文来源于《教育评论》期刊2017年07期）
赵子剑[9]（2016）在《联邦德国初等学校教师教育大学化的历史考察》一文中研究指出在大学接受教师教育是德国初等学校教师长期以来追求的目标。二战之后,联邦德国初等学校的师资培养恢复了高等层次。重建的师范学院经过师范高等学校阶段快速融入综合性大学之中。考察初等教师教育在战后的历史演变,对于理解教师教育内涵具有重要的学术和实践意义。基于国内外相关文献,试图厘清大学化发展脉络,探讨内外影响因素,认为大学化符合历史发展趋势和二战之后的国际潮流,同时受到教育体制、毕业生所执教课程和教学内容以及社会政治等综合因素影响。(本文来源于《教育科学研究》期刊2016年03期）
贾晓燕[10]（2016）在《市教委：“京城去大学化”属误读》一文中研究指出本报讯（ 贾晓燕）针对近期社会流传的“北京高校优化布局结构调整是城市的‘去大学化’、是文化的流失”一说，市教委昨天表示，这是对本市贯彻落实京津冀协同发展和建设“双一流”大学战略的误读和误解。有关负责人解释，作为首都，本市将坚持和强化全国政治(本文来源于《北京日报》期刊2016-02-06）
大学化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
赋能不足问题始终是专门职业教育受到的质疑与批评,该问题尚缺乏充分的、基于经验考察的理论探讨。19世纪上半叶,新兴专门职业教育的工程教育开始与行业学徒制培养传统相分离,逐步进入美国大学。在此过程中,工程教育逐步确立课程/项目为核心、院校化培养体系,呈现"专门院校"与"综合院校"两条不同路径、两套迥异体制。从学徒制到院校制转换期间,工程教育为代表的专门职业教育遭遇的赋能不足问题,该制度转换是社会权力运作的产物,身份获致是其目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大学化论文参考文献
[1].方渊渊.美国教师教育大学化:动因、成效及省思[J].信阳农林学院学报.2019
[2].游蠡.学徒制到院校制:19世纪上半叶美国工程教育的大学化进程[J].高等工程教育研究.2019
[3].王梓霖.加拿大安大略省教师教育大学化的历史考察（19世纪40年代-20世纪末）[D].天津师范大学.2019
[4].覃兵,方惠慧.论美国教师教育大学化的实践特性[J].科教导刊(上旬刊).2018
[5].黄家骅.警惕中小学“大学化”的倾向[J].福建教育.2018
[6].刘楠.俄罗斯教师教育大学化的原因及模式分析[J].当代教师教育.2017
[7].唐青才,卢婧雯.大学化与专业化:法国教师教育发展——从IUFMs到ESPEs[J].大学(研究版).2017
[8].杜娟.“大学化”进程中教师教育课程融合发展路径分析[J].教育评论.2017
[9].赵子剑.联邦德国初等学校教师教育大学化的历史考察[J].教育科学研究.2016
[10].贾晓燕.市教委：“京城去大学化”属误读[N].北京日报.2016