一、重视中学物理教学中的形象思维（论文文献综述）
张妍[1]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中提出“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
刘晓燕[2]（2020）在《初中生物理科学思维的培养策略研究》文中研究说明思维能力对物理学习有着极为重要的作用,能够帮助学生更好的认识和掌握学习规律,提升解决物理问题的综合素养,帮助学生更好的向发展目标前进。从目前来看,在应试教育的影响下,初中生科学思维的培养依然没有得到足够的关注。本文通过文献法,进行科学思维相关理论的研究,从科学思维的四个方面入手,编制了学生的调查问卷,发放给苏州高新区实验初级中学初三学生,通过收集和分析数据,对初中学生科学思维能力现状进行评估和分析,发现学生普遍对模型建构认识不足,对问题只能进行简单的推理和论证,质疑创新能力薄弱。接着对苏州市高新区实验初级中学的二十四名物理教师进行问卷调查和访谈,发现一线教师均重视知识点的传授,而忽略思维能力的培养。根据调查结果,本研究针对性地提出初中生科学思维的培养策略。本文共提出四点培养策略:转变教学观念,提高教学意识,把科学思维纳入到课堂教学目标中;构建思维课堂,培养科学思维,从课堂教学角度提出了多种行之有效的教学策略;激发学生元认知,提高学生思维,引导学生提高认知自我思维发展的意识;变革评价体系,进行试题改革,从评价上促进学生科学思维能力的提高。之后是培养策略的实施,笔者选择了苏州市高新区实验初级中学初三十班学生为实验班,进行了为期一个学期的教学实践,初三六班为对照班,对两个班进行前测和后测,经过数据对比发现,提出的培养策略能显着提高学生的科学思维能力。
马晓妍[3]（2020）在《深度学习视角下物理职前教师PCK转化现状及专业发展策略研究》文中指出随着时代发展的需要,国家十分重视教师教育工作。职前教师是教师队伍的预备队,了解职前教师知识水平对促进职前教师专业发展显得尤为重要。本文依据以上背景从深度学习视角对物理职前教师学科教学知识转化现状进行研究。论文共分五章,主要研究的问题包括结合课程标准对学科教学知识组成要素分层梳理从而构建学科教学知识指标体系,依据指标体系设计调查工具调查物理职前教师学科教学知识转化现状并结合深度学习水平层次对现状进行描述,依据现状进行原因分析并提出相应的教师专业发展策略。通过对国内外文献进行梳理,确定了学科教学知识的涵义、组成要素等内容,结合各位学者对学科教学知识组成要素的观点,确定一级指标为课程知识、教学策略知识、关于学生的知识以及评价知识。依据四个一级指标以及对物理课程标准的理解确定二、三级指标,由此构建物理职前教师学科教学知识指标体系。通过对深度学习涵义、评价模式等内容的综述,从深度学习视角构建物理职前教师学科教学知识转化现状评价指标来对现状进行描述。调查过程以物理职前教师学科教学知识指标体系为依据设计调查问卷和课堂观察量表作为调查工具,调查物理职前教师学科教学知识转化现状。结合问卷统计及课堂观察的结果,依据深度学习水平层次评价指标得出物理职前教师学科教学知识转化现状总体处于浅层学习阶段的结论。具体表现为:具备部分课程知识,但教学中体现不足;教学策略知识比较单薄,教学应用效率不高;了解部分关于学生知识,实际教学考虑较少;明确部分评价知识,实际教学应用较少。结合调查的结果初步分析造成这种现状的原因,依据原因分析,为促进物理职前教师专业发展提出如下策略:一、知识建构中提高学习主动性;二、迁移应用中增加实践经验;三、了解学情后重视学生主体地位;四、实践观摩后进行有效评价反思。
陈珂[4]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中认为随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
余习祥[5]（2020）在《Flash在高中物理教学中的应用研究 ——以几种力为例》文中研究说明随着信息技术的快速发展,软件技术逐渐应用于中小学教学领域。长期以来,将软件技术结合多媒体设备辅助应用于中小学课堂,使得教学取得了立竿见影的效果,深受广大师生的喜爱。随着教育改革对教学提出了新的要求,教师也逐渐的掌握了多媒体运用技术,这其中就包括Flash动画软件的使用。利用Flash软件能够制作出交互性强的形象的动画片段,将动画应用于课堂教学能够更好的激发学生的学习兴趣,也能够从更广维度给课堂带来活力。高中物理的学科特点就是概念抽象、微观的物理现象较多以及运动过程复杂,从而很难用口头描述。而受力分析往往是学生解决问题的关键点,Flash动画课件是很好的课堂教学辅助工具。但是在教育实践中,Flash动画课件的设计、使用方法等存在一些问题,这不利于充分发挥Flash动画的优势,不利于更有效地促进学生的学习。通过查看相关的文献了解应用现状,结合这次宝贵的教育实践机会。我首先进行充分的调研,调研内容包括问卷调查、访谈、以及课堂观察。根据调查情况我选取了几种常见力作为我的实践内容,设计并制作了几种常见力的Flash动画,然后通过实验教学的方式进行教学实践。在实践教学过程中,通过不断发现问题并根据实验教学结论来总结经验,试图来解决现存的Flash动画应用在高中物理课堂教学过程中存在的问题,探索更适合高中物理教学模式的Flash动画应用方式。通过这次实践教学活动得出结论,利用Flash动画进行辅助教学的课堂能够更好的促进学生的学习。Flash动画的使用使得课堂变得不再单调乏味,视频、动画、图片、声效的加入使得课堂充满了活力。同时本文还讨论了如何设计出适合课堂教学的Flash动画课件,探讨能够结合课堂教学的有效方法。
徐元利[6]（2020）在《高中物理图景的应用研究》文中研究说明高中物理知识因具备较高的抽象性与逻辑性,使得现阶段不少学生在学习时感到困难。物理图景是形象与抽象的结合,将其应用于教学能有效降低学生理解的难度,帮助教师提高教学效率增强教学质量。开展物理图景的应用研究有助于培养学生的物理核心素养,图景思维构建的过程也是形象思维、逻辑思维、创新思维发展的过程。物理图景从生活中来到生活中去,能够帮助学生更好的认识自然。本篇论文笔者首先对高考物理题进行了分析,发现历年考题中物理图景类题目占有很高的比重。对课程标准进行研究发现图景教学符合课程标准的要求,物理图景与核心素养培养有较多切合点。面对物理图景定义众说纷纭的现状,笔者对国内外研究进行了分类梳理,研究认为物理图景是人们在感性认识基础上头脑中经过抽象概括形成的形象化的几何图形与抽象的物理意义、概念、规律相结合的“心智图画”。物理图景的外显形式是带有物理意义的示意图。笔者从不同角度对物理图景进行了细致的分类,探讨了物理图景具有形象性、动态性、抽象性、建构性等特点。为了解现阶段物理图景培养的现状,笔者自主设计实施了学生问卷调查与教师访谈调查。学生问卷第一部分为选择题形式,调查学生对待物理图景的态度与学习习惯。问卷第二部分为画图测试题形式,调查学生自主构建图景存在的问题。对问卷进行统计分析发现大部分学生喜欢物理图景,对物理图景的应用认识不够,在图景构建上存在粗枝大叶、综合性差、过程混乱、图与物理知识结合程度低等诸多问题。教师访谈发现教师对物理图景的概念不清,应用与培养了解较少。为改进现阶段物理图景教学,笔者在图景应用研究上创新性的设计了五十多幅示意图将其与八个教学片段相结合,呈现了图景发展的过程,探讨了物理图景在帮助学生理解物理概念规律、解决物理问题、理解理想实验、参与实验设计、有效进行复习等多方面的应用。为避免问卷调查中物理图景出现的问题,笔者研究了物理图景构建的过程,探索出七条相应的培养策略。为验证培养策略的有效性,笔者开展了物理图景的培养实验,对高二实验班级实施了基于培养策略设计的《带电粒子在匀强磁场中运动》、《物理图景方法专题课》两节教学设计。实验发现培养策略能够有效的提升学生构建物理图景的能力,问卷调查暴露的诸多问题得到了改善。专题课有助于学生了解物理图景的概念与应用。介于物理图景本身具有建构性的特点,笔者认为物理图景思维的丰富与发展是一个长期的过程,期望未来物理图景教学能够被更多一线教师所熟知,开发出更多简洁有效的物理图景使其更好地为物理教学服务。
解天[7]（2019）在《初中物理教学中学生形象思维能力培养的研究》文中研究指明物理学是一门以观察和实验为基础的学科,形象思维在物理学习过程中起到了至关重要的作用。然而长期以来,中学物理教学中常常忽视学生思维发展的内在机制,存在着“重抽象思维、轻形象思维”的倾向,从而影响到了学生学习物理的热情和效果,因此,研究在教学中如何科学有效地培养学生的形象思维能力具有一定的现实意义。本文以罗杰·斯佩里的大脑分工理论、皮亚杰的认知发展阶段理论以及人本主义学习理论等作为理论基础,通过阅读文献厘清了思维、形象思维及物理形象思维等概念。通过实际深入课堂观察和与一线教师的访谈,结合初中生形象思维的由低级到高级发展形成的内在心理机制,提出了物理教学中培养初中生形象思维能力的“递进式”教学策略,即:感知物理现象,丰富表象,储备形象思维素材;注重思维训练,运用表象,促进形象思维发展;解决物理问题,活化表象,运用形象思维能力,并在思维培养的每个阶段结合具体实例进行了较为深入的探讨。
计瑞[8]（2019）在《高中生物理图像应用能力的研究》文中研究指明高中阶段学生普遍觉得物理难学,老师反映想要教好物理这门基础学科也有一定的难度。因为物理学科具有本学科的特殊性,它复杂、抽象且具有独特的逻辑性。学生要学好这门学科必须具备相应的逻辑思维能力与想象能力,但是对于处于这一阶段的高中学生来说,自身的逻辑思维能力、想象能力等都是欠缺的。而且高中物理中的概念、公式、规律较多,本身枯燥、乏味,导致学生学习缺乏兴趣,时间久了自然而然也就厌烦这门学科,这就是现在物理学科不大受欢迎的原因之一。在这些现实的问题面前,图像的存在至关重要。物理图像的特点就是简洁、形象、直观,可以使复杂的物理过程具体化、直观化,简单明了,容易理解。它的存在,可以在一定程度上解决上述问题,不仅增添了趣味性,简化了复杂的物理知识,而且对于学生学好物理这门基础学科也起到了一定的促进作用。物理图像是高中物理教学不可或缺的一部分,是教师教学和学生学习的重要组成部分。物理图像主要包括示意图和函数图,这两类图像占了高中物理图像的绝大部分。图像有它独特的优势,所以,广大的物理教师们不能忽视图像这一直观的教学手段,在教学中合理运用物理图像既可以帮助学生深刻的理解物理知识,物理规律等,还可以提高学生学习物理的兴趣,促进学生形象思维与发散思维的发展,培养学生动手能力,进而提高学生的物理成绩。因此,图像作为一种特殊的物理语言,应该引起老师和学生的高度重视。本文主要研究高中生物理图像的应用能力,主要利用了问卷调查法和访谈法,对高中生物理图像的实际掌握情况和运用情况进行了调查。对问卷结果和访谈结果进行深刻分析,找出了高中生应用物理图像时存在的问题,分析问题背后的原因及影响因素,试图提出了具体的应对策略。为了验证提出的教学策略对提高学生物理图像应用能力是否有效,本文进行了教学实验。最后得出研究结论,对本文研究不足进行了反思。本文最终研究结果表明高中生物理图像应用能力不强,画图、识图、析图、用图能力都有待提高,学生缺乏学习图像系统的方法,对物理图像理解较片面,提取有效信息的能力欠缺,导致在做图像类题目的时候会出现各种各样问题。并且性别与物理图像应用能力也存在显着性差异,男生和女生在对图像的理解、掌握和应用情况上存在很大的不同,男生对图像的感知、理解和应用能力较女生而言要好一些。在这些现有问题基础上并结合了访谈中教师给出的建议,笔者提出了几点具体的应对策略,主要有:重视物理图像意义及价值,增强应用物理图像的意识;对图像进行专门的专题教学;配合插图进行教学,注重学生的联想和想象;规范学生作图;练习关于图像的习题,尝试用图像法解题;鼓励学生用图像思考,学会用图像处理实验数据。教学实验最终结果也表明提出的教学策略对提高高中生物理图像的应用能力是有效的。
徐畅[9]（2019）在《初二物理教学中培养学生形象思维的教学设计》文中认为物理教学中,形象思维有助于学生理解和掌握物理概念与规律。尤其是初二的学生,因为刚刚接触物理,所以为其塑造生动形象的物理课堂,会有效提高学生对物理学科的学习兴趣。鉴于此,本文对初二物理教学中提高学生形象思维能力的方法进行研究。本文总结了国内外学者对形象思维的研究成果,对表象、形象思维等概念进行了界定,并阐述了形象思维在初二物理中,对物理现象、物理概念、物理规律学习所起到的作用。为了解初二学生形象思维能力现状,笔者对鞍山市某中学初二物理组教师进行了访谈,对初二学生进行了问卷调查,分析了现阶段学生形象思维发展存在的问题。并针对这些问题提出对应的教学策略:丰富学生的物理表象储备;加强图文结合;加强联想、想象训练等方法,提高学生形象思维能力。然后,设计了注重培养形象思维的“阿基米德原理”和“杠杆”两篇教学课例,开展了实证教学实践。最后从任课教师反思、听课教师评价以及学生反馈等三个方面检验了这些策略的可行性与有效性。
戴艳[10]（2019）在《基于问题为中心的高中学生物理思维能力培养的实践研究》文中研究表明自西方的问题式学习（Problem-Based Learning,以下简称PBL）流传到我国教育界,传统教育与新式教育便不断地进行着碰撞与融合。“基于问题为中心”的物理教学模式是根据我国教育现实对西方PBL教学进行改进而成的,它符合我国国情,能够更快地被广大师生所接受。我国教育制度不断改革与创新,传统的“填鸭式”教学方式已经不能为社会培养创新型人才,传统教育下的人才缺乏终身学习和自主学习的能力。“基于问题为中心”的教学模式注重学生科学素养的提高、自主学习能力的养成、小组合作协调能力的培育、敢于质疑权威的批判精神的形成,这更符合培养社会型人才的最终目标。但是也有一小部分人对其教学效果提出质疑:它是否真的有利于学生科学思维的发展。针对这一问题,笔者紧密结合自己的教学实际,选择基于问题为中心对高中学生物理思维能力培养进行实践研究。本文主要分为五个部分:第一部分介绍研究的背景和意义,并通过查阅文献了解国内外的研究现状,在此基础上确定本课题要研究的内容和所用方法。第二部分从理论方面概述“基于问题为中心”的物理教学和物理思维的定义。“基于问题为中心”的物理教学是2011年在扬州教研室牵头下确立研究的,本文在详细剖析该教学模式的具体实施流程的过程中阐述出它的教育理念和原则,笔者在阅读了大量文献资料之后,结合学术界对“思维”的定义和物理学科特点,对“物理思维”进行了详尽的分析。第三部分本人针对高一学生物理思维制定了调查问卷,并对高一年级新生进行抽样调查,依据样本对学生物理思维现状进行分析,总结出其物理思维具有四个方面的特点:（1）学生的情境迁移能力一般,不能很好地将所学物理知识与生活实际相联系;（2）学生的形象思维逐渐发展并趋向成熟,抽象思维开始形成且有待发展;（3）学生的发散思维和聚合思维能力表现得差强人意;（4）学生的建构思维能力欠缺,不能自主的将零散知识点整合成完整的知识体系。第四部分选择实验班和对照班进行“基于问题为中心”的高中生物理思维能力培养的实践研究,提出了实验方案并依据调查结果探索了具体的教学对策。在对实验班和对照班进行多方面对比研究后,分析出新授课、实验课、建构型整合课等不同的课型,对高中生物理思维不同维度发展程度不同。对实施研究的过程进行详尽的剖析,通过实验前后测问卷结果对比、前后期学生考试结果分析,从三个方面阐述了“基于问题为中心”的物理教学对培养高中生物理思维的影响效果。第五部分对实践研究进行了总结,肯定了“基于问题为中心”的物理教学的可行性,以及对高中生物理思维的积极影响。找出了研究中存在的不足,为今后的延续性研究作出了展望。
二、重视中学物理教学中的形象思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视中学物理教学中的形象思维（论文提纲范文）
（1）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中生物理科学思维的培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 内容与方法 |
| 1.4.1 主要研究内容 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 第二章 物理科学思维的理论基础 |
| 2.1 物理科学思维 |
| 2.2 物理科学思维的主要特点 |
| 2.2.1 精确性和近似性相结合 |
| 2.2.2 抽象性与形象性相结合 |
| 2.3 物理科学思维的具体方法 |
| 2.3.1 分析与综合 |
| 2.3.2 比较与分类 |
| 2.3.3 抽象与概括 |
| 2.3.4 科学推理 |
| 2.3.5 等效替代 |
| 第三章 初中生物理科学思维的现状调查和分析 |
| 3.1 测试卷和问卷的编制和实施 |
| 3.1.1 学生测试卷和教师问卷的编制 |
| 3.1.2 评价指标的制定 |
| 3.1.3 调查对象与测试卷发放 |
| 3.2 数据统计与分析 |
| 3.2.1 数据统计 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 3.3 主要结论 |
| 第四章 初中生物理科学思维的培养策略的构建 |
| 4.1 转变教学观念提高教师意识 |
| 4.2 构建思维课堂培养科学思维 |
| 4.2.1 创设教学情境激发认知冲突 |
| 4.2.2 善用问题导向引导学生思维 |
| 4.2.3 增加课堂互动激发学生兴趣 |
| 4.2.4 借助科学探究提升科学思维 |
| 4.2.5 注重方法培养方法引领思维 |
| 4.3 激发学生元认知提高学生思维 |
| 4.3.1 物理元认知能力 |
| 4.3.2 培养元认知方法 |
| 4.4 变革评价体系进行试题改革 |
| 4.4.1 变革评价体系 |
| 4.4.2 进行试题改革 |
| 第五章 初中生物理科学思维的培养策略的实施 |
| 5.1 实施过程 |
| 5.1.1 对象的选择 |
| 5.1.2 实施过程 |
| 5.2 教学设计案例 |
| 5.2.1 欧姆定律的应用教学设计 |
| 5.2.2 光的反射教学设计 |
| 5.3 实施效果分析 |
| 5.3.1 实施效果的检验 |
| 5.3.2 后测数据统计 |
| 5.3.3 典型题目得分率对比 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录 |
| 附录一: 初中物理教师调查问卷 |
| 附录二: 初中生物理思维能力测试卷 |
| 附录三: 苏州高新区实验初级中学2019～2020学年第二学期初三物理试卷 |
| 致谢 |
（3）深度学习视角下物理职前教师PCK转化现状及专业发展策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景及问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)教师知识 |
| (二)学科教学知识 |
| (三)物理教师学科教学知识 |
| (四)深度学习 |
| (五)研究启示及不足 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究的主要问题 |
| (二)研究的主要方法 |
| (三)研究的主要流程 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、物理职前教师学科教学知识理论探讨 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)学科教学知识与两种知识的辨析 |
| 二、职前教师PCK构成要素指标体系的建构 |
| (一)指标体系建立原则及流程 |
| (二)具体指标设置 |
| (三)指标体系的专家评判与修正 |
| 三、深度学习视角下PCK转化现状评价指标开发 |
| (一)评价指标的依据 |
| (二)评价指标的初步构建 |
| (三)评价指标专家评判与修正 |
| 第三章 物理职前教师PCK水平问卷调查及结果分析 |
| 一、调查问卷初步形成 |
| (一)初测问卷设计依据 |
| (二)初测问卷结构安排 |
| 二、问卷的修正与发放 |
| (一)问卷的修正 |
| (二)问卷的发放 |
| 三、深度学习视角下PCK转化现状问卷调查结果 |
| (一)深度学习视角下L1课程知识调查结果 |
| (二)深度学习视角下L2教学策略知识调查结果 |
| (三)深度学习视角下L3关于学生的知识调查结果 |
| (四)深度学习视角下L4评价知识调查结果 |
| 第四章 物理职前教师PCK水平课堂观察及结果分析 |
| 一、课堂观察量表的形成 |
| (一)课堂观察量表的设计依据 |
| (二)课堂观察量表的结构安排 |
| (三)课堂观察量表的修正及试运行 |
| 二、课堂观察实施过程 |
| (一)课堂观察实施流程图 |
| (二)确定观察对象及观察课题 |
| (三)进行课堂观察 |
| 三、深度学习视角下PCK转化现状课堂观察结果 |
| (一)深度学习视角下L1课程知识观察结果 |
| (二)深度学习视角下L2教学策略知识观察结果 |
| (三)深度学习视角下L3关于学生的知识观察结果 |
| (四)深度学习视角下L4评价知识观察结果 |
| 第五章 职前教师PCK转化现状及专业发展策略 |
| 一、职前教师PCK转化现状调查结论 |
| (一)学科教学知识转化现状处于浅层学习阶段 |
| (二)具备部分课程知识,但教学中体现不足 |
| (三)教学策略知识比较单薄,应用效率不高 |
| (四)了解部分关于学生知识,实际教学考虑较少 |
| (五)明确部分评价知识,实际教学应用较少 |
| 二、职前教师PCK转化现状原因浅析 |
| (一)本科职前教师未来偏重继续深造 |
| (二)职前教师自主学习动力不足 |
| (三)对学生教学主体性的忽略 |
| 三、物理职前教师专业发展策略提出 |
| (一)知识建构中提高学习主动性 |
| (二)迁移应用中增加实践经验 |
| (三)了解学情后重视学生主体地位 |
| (四)实践观摩后进行有效评价反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 物理职前教师PCK指标体系专家问卷 |
| 附录二 物理职前教师PCK指标体系 |
| 附录三 职前教师PCK转化现状评价指标专家问卷 |
| 附录四 物理职前教师学科教学知识调查问卷 |
| 附录五 物理职前教师学科教学知识课堂观察量表 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间研究成果 |
（4）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）Flash在高中物理教学中的应用研究 ——以几种力为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 制作物理课件相关软件对比 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究综述 |
| 第二章 Flash动画应用相关理论 |
| 2.1 Flash动画教学设计 |
| 2.1.1 Flash动画 |
| 2.1.2 Flash动画教学设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 物理空间形象思维 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 戴尔经验之塔理论 |
| 第三章 高中物理教学现状分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查与访谈对象 |
| 3.3 调查情况 |
| 3.3.1 听课情况记录 |
| 3.3.2 学生访谈 |
| 3.3.3 教师访谈 |
| 3.4 教学现状分析 |
| 3.4.1 学校 |
| 3.4.2 教师 |
| 3.4.3 学生 |
| 第四章 Flash课件的制作 |
| 4.1 “磁场力”Flash课件制作 |
| 4.2 “电场力”Flash课件制作 |
| 4.3 “重力、弹力、摩擦力”综合Flash课件制作 |
| 第五章 教学实践—以“磁场力”为例 |
| 5.1 “磁场力”教学分析 |
| 5.2 “磁场力”微课视频制作 |
| 5.3 “磁场力”教学设计 |
| 5.4 对比教学实验的实施 |
| 第六章 分析Flash动画课堂教学效果 |
| 6.1 课堂观察情况分析 |
| 6.2 问卷调查统计分析 |
| 6.2.1 李克特量表问卷分析 |
| 6.2.2 学生调查问卷统计分析 |
| 6.2.3 教师调查问卷统计分析 |
| 6.3 单元测试教学效果分析 |
| 6.4 访谈的教学效果分析 |
| 6.4.1 学生访谈 |
| 6.4.2 教师访谈 |
| 6.5 教学实践活动的启示与反思 |
| 6.5.1 Flash动画的设计原则 |
| 6.5.2 Flash动画的应用反思 |
| 6.5.3 教学实践总结 |
| 第七章 展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生测试成绩 |
| 附录 B 学生物理学科学习成效调查量表 |
| 附录 C 课堂观察情况记录表 |
| 附录 D Flash动画教学效果调查问卷(学生卷) |
| 附录 E Flash 动画教学效果调查问卷(教师篇) |
| 附录 F 攻读学位期间发表的论文与科研成果 |
| 致谢 |
（6）高中物理图景的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 五年高考对物理图景的考察 |
| 1.1.2 2017 年新课程标准对物理图景的要求 |
| 1.1.3 核心素养与物理图景的关系 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 访谈法 |
| 1.2.4 教育实验法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第二章 物理图景的分类与特点 |
| 2.1 物理图景的分类 |
| 2.1.1 按知识点分类 |
| 2.1.2 按内容的动静分类 |
| 2.1.3 按物理知识的类型分类 |
| 2.1.4 按物理学知识板块分类 |
| 2.1.5 按理想化程度分类 |
| 2.2 物理图景的特点 |
| 2.2.1 形象性 |
| 2.2.2 动态性 |
| 2.2.3 抽象性 |
| 2.2.4 建构性 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 脑科学理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 3.4 视觉思维理论 |
| 第四章 高中物理图景构建现状调查 |
| 4.1 学生调查问卷的设计与实施 |
| 4.1.1 调查的目的、方法、对象 |
| 4.1.2 问卷的设计 |
| 4.1.3 问卷调查结果 |
| 4.1.4 测试卷调查结果 |
| 4.2 访谈 |
| 4.2.1 访谈的对象与目的 |
| 4.2.2 访谈结果总结 |
| 4.2.3 访谈发现的问题 |
| 第五章 物理图景的应用与构建 |
| 5.1 物理图景的应用 |
| 5.1.1 帮助物理概念和规律的理解 |
| 5.1.2 帮助解决物理问题 |
| 5.1.3帮助学生理解理想实验 |
| 5.1.4 帮助学生参与实验设计,提升探究实验能力 |
| 5.1.5 帮助学生形成完整的知识组块,有效的复习 |
| 5.2 物理图景的构建过程 |
| 5.3 物理图景的构建策略 |
| 5.3.1 重视观察与实验丰富表象积累 |
| 5.3.2 灵活运用信息技术手段增强形象性 |
| 5.3.3 关注学生抽象化模型化思想的培养 |
| 5.3.4 注重图景与物理知识的联系避免过程混乱 |
| 5.3.5 图景再加工发展新图景避免割裂性 |
| 5.3.6 灵活运用变式防止图景思维的固化 |
| 5.3.7 明确作图的规范与要求防止图景混乱 |
| 第六章 物理图景培养教学实验设计与实施 |
| 6.1 《带电粒子在匀强磁场中运动》教学设计 |
| 6.2 《物理图景方法课》教学设计 |
| 6.3 实施与结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 I:学生调查问卷 |
| 附录 II:访谈目录 |
| 附录 III:访谈对话 |
| 致谢 |
（7）初中物理教学中学生形象思维能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及目的 |
| 1.1.1 物理学的发展离不开形象思维 |
| 1.1.2 时代的要求 |
| 1.1.3 初中生的认知特点 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 罗杰·斯佩里的大脑分工理论 |
| 2.2 皮亚杰的认知发展阶段论 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 2.4 中学生学习物理的基本心理过程 |
| 第3章 概念的厘清 |
| 3.1 思维 |
| 3.1.1 思维的概念 |
| 3.1.2 思维的特征 |
| 3.2 形象思维 |
| 3.2.1 形象思维的概念 |
| 3.2.2 形象思维的生理控制系统 |
| 3.2.3 形象思维的基本形式 |
| 3.2.4 形象思维的环节 |
| 3.3 物理形象思维 |
| 3.3.1 物理形象思维的概念 |
| 3.3.2 物理形象思维在物理学习中的作用 |
| 第4章 培养学生形象思维能力的教学策略 |
| 4.1 感知物理现象,储备形象思维素材 |
| 4.1.1 利用教材插图 |
| 4.1.2 重视实验教学 |
| 4.1.3 活用现代媒体 |
| 4.1.4 联系生活实际 |
| 4.2 注重思维训练,促进形象思维发展 |
| 4.2.1 重视“图”的教学 |
| 4.2.2 强化类比的思想 |
| 4.3 解决物理问题,运用形象思维能力 |
| 4.3.1 充分利用物理习题 |
| 4.3.2 适当引入原始问题 |
| 第5章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中生物理图像应用能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理学的研究与发展离不开图像 |
| 1.1.2 高中物理课程标准 |
| 1.1.3 高考对图像能力的考查 |
| 1.1.4 目前高中物理课堂图像教学的实际情况 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 物理图像相关理论基础综述 |
| 2.1 几个基本物理图像概念的界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像应用能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 左右脑分工理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 心理学基础 |
| 2.2.5 图形教育思想 |
| 2.3 物理图像的特点及优势 |
| 2.3.1 特点 |
| 2.3.2 物理图像在教学中的优势 |
| 第3章 高中生物理图像应用能力的调查研究 |
| 3.1 学生问卷的设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 样本的选取 |
| 3.1.4 问卷的编制 |
| 3.2 学生问卷结论分析 |
| 3.2.1 封闭式问卷调查结果分析 |
| 3.2.2 开放式问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈提纲设计 |
| 3.3.1 访谈提纲编制 |
| 3.3.2 教师访谈对象选取 |
| 3.4 教师访谈结果 |
| 3.5 调查结论与反思 |
| 第4章 提高高中生物理图像应用能力的教学策略 |
| 4.1 重视物理图像意义及价值,增强应用物理图像的意识 |
| 4.2 对图像进行专门的专题教学 |
| 4.3 配合插图进行教学,注重学生的联想和想象 |
| 4.4 规范学生作图 |
| 4.5 练习关于图像的习题,尝试用图像法解题 |
| 4.6 鼓励学生用图像思考,学会用图像处理实验数据 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验的设计 |
| 5.1.1 实验的目的 |
| 5.1.2 实验的方法 |
| 5.1.3 实验的对象 |
| 5.1.4 实验的时间 |
| 5.1.5 实验前的准备 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生物理图像应用能力的调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 物理图像课堂教学案例 |
| 致谢 |
（9）初二物理教学中培养学生形象思维的教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法和问卷调查法 |
| 3.案例法 |
| 一、理论基础与概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.建构主义学习观 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.认知心理学表象加工理论 |
| (二)相关概念的界定 |
| 1.表象与物理表象 |
| 2.形象思维 |
| 3.形象思维的基本特点 |
| 4.物理形象思维 |
| 5.形象思维的形式 |
| (三)形象思维在物理学习中的意义 |
| 1.有助于物理概念的学习 |
| 2.有助于物理规律的学习 |
| 二、初二物理教学中形象思维的现状调查与分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法与对象 |
| (三)调查设计 |
| (四)调查结果的分析 |
| 1.形象思维教学现状访谈分析 |
| 2.初中生形象思维能力现状问卷分析 |
| (五)问题归因 |
| 1.物理表象储备少 |
| 2.学生缺乏图文转化能力 |
| 3.缺少联想、想象能力 |
| 三、物理教学中培养形象思维能力的教学策略 |
| (一)展示事物的具体形象,丰富学生的物理表象储备 |
| 1.活动展示事物的物理表象 |
| 2.多媒体展示 |
| 3.探究实验操作 |
| (二)加强物理表象的图文结合,培养形象思维能力 |
| 1.加强数形、图文结合 |
| 2.强化知识关系图 |
| (三)加强联想、想象训练,培养形象思维能力 |
| 1.科学思维过程锻炼联想能力 |
| 2.在情境中诱发想象 |
| 四、培养学生形象思维能力的教学设计与教学流程 |
| (一)《阿基米德原理》教学设计与教学流程 |
| 1.《阿基米德原理》教学设计 |
| 2.《阿基米德原理》教学流程 |
| (二)《杠杆》教学设计与教学流程 |
| 1.《杠杆》教学设计 |
| 2.《杠杆》教学流程 |
| 五、学生形象思维培养效果分析 |
| (一)授课教师反思 |
| 1.《阿基米德原理》教学反思 |
| 2.《杠杆》教学反思 |
| (二)听课教师评价 |
| 1.《阿基米德原理》教学评价 |
| 2.《杠杆》教学评价 |
| (三)学生反馈 |
| (四)培养效果总结 |
| 结语 |
| (一)总结 |
| (二)不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于问题为中心的高中学生物理思维能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究的现状 |
| 1.2.1 国内外关于问题式学习的研究 |
| 1.2.2 国内外关于思维的研究 |
| 1.2.3 国内外关于教学中思维的研究 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念的内涵 |
| 2.1.1 思维的定义 |
| 2.1.2 思维的基本性质 |
| 2.1.3 多样化的物理思维现象 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展学说 |
| 2.2.2 维果斯基的认知发展理论 |
| 2.2.3 布鲁纳(Jerome Seymor Bruner)的认知加工模式 |
| 3 高中学生物理思维现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的设计与实施 |
| 3.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.3.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.4 调查问卷的统计与分析 |
| 4 基于问题为中心的高中生物理思维能力培养的实践研究 |
| 4.1 基于理论提出的实验假设 |
| 4.2 实验对象与操作方法 |
| 4.3 基于问题为中心的新授课发展学生思维的逻辑性 |
| 4.3.1 物理概念课对思维发展的实践分析 |
| 4.3.2 物理规律课对思维发展的实践分析 |
| 4.3.3 物理模型课对思维发展的实践分析 |
| 4.3.4 新授课的实践小结 |
| 4.4 基于问题为中心的实验课发展学生思维的灵活性 |
| 4.4.1 实验课对思维的要求 |
| 4.4.2 对照班级实践分析 |
| 4.4.3 实验班级实践分析 |
| 4.4.4 对比小结 |
| 4.5 基于问题为中心的建构型整合课发展学生思维的系统性 |
| 4.6 实验效果分析 |
| 4.7 研究中遇到的问题 |
| 5 研究的总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.1.1 研究的体会 |
| 5.1.2 研究存在的不足 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、重视中学物理教学中的形象思维（论文参考文献）
- [1]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [2]初中生物理科学思维的培养策略研究[D]. 刘晓燕. 苏州大学, 2020(02)
- [3]深度学习视角下物理职前教师PCK转化现状及专业发展策略研究[D]. 马晓妍. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [4]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [5]Flash在高中物理教学中的应用研究 ——以几种力为例[D]. 余习祥. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]高中物理图景的应用研究[D]. 徐元利. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]初中物理教学中学生形象思维能力培养的研究[D]. 解天. 牡丹江师范学院, 2019(02)
- [8]高中生物理图像应用能力的研究[D]. 计瑞. 河南大学, 2019(01)
- [9]初二物理教学中培养学生形象思维的教学设计[D]. 徐畅. 鞍山师范学院, 2019(02)
- [10]基于问题为中心的高中学生物理思维能力培养的实践研究[D]. 戴艳. 扬州大学, 2019(02)