导读:本文包含了教师支持性教学策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幼儿园,户外体育活动,浸润式,体智能
教师支持性教学策略论文文献综述
邵谦[1]（2019）在《幼儿园浸润式体育活动中教师支持性教学策略的研究》一文中研究指出幼儿园的体育课程是幼儿园课程体系中重要的组成部分。构建科学的幼儿园体育课程成为幼儿园课程改革的重要任务之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:"体育是促进幼儿全面发展的重要手段,开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,培养幼儿良好的意志品质、个性品质,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"(本文来源于《儿童与健康》期刊2019年07期）
叶华巧,庞莹[2]（2013）在《论区域活动中教师的支持性教学策略的意义》一文中研究指出区域活动是幼儿按自己的兴趣爱好自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动,它具有自由性、自选性、主动性的特点。在区域活动中教师的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键,教师的指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的。教师在区域活动中支持幼儿的想法、行为等,能激发幼儿自主性学习的兴趣,提高幼儿自主性学习的能力。(本文来源于《文教资料》期刊2013年21期）
鲍艳辉[3]（2008）在《促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究》一文中研究指出2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。作为幼儿园教育改革的纲领性文件,它着眼于幼儿主体性的发展,充分体现了对幼儿权利、个性、学习特点和身心发展规律的尊重;作为幼儿园课程与教学改革的指导性文件,它着眼于教师角色的转变,指导着教师将教育思想和观念转变为适宜的教育行为。《纲要》之所以重视幼儿的主体性发展,在于幼儿的主体性发展是幼儿发展的核心。一个人不可能在各方面都获得均衡发展,但是主体性却是人发展的基本要求与内容,是全面发展和身心和谐发展的核心特征。因此,发展幼儿主体性是幼儿教育的首要任务。然而主体性在幼儿期只是一种潜在的、胚胎性的存在,它需要在外界环境的引导下才能充分地发挥和发展。缺乏这种环境,必然会限制幼儿主体性的发展。教师既是这种环境中的重要因素,也是这种环境的重要创设人。幼儿主体性的发展是幼儿自主建构和认知发展的过程,教师作为促进幼儿主体性发展的外部推动力,通过树立正确的知识观、课程观、教学观、师幼观,运用多种多样的教学方法和策略,与幼儿进行互动,提供支持。有效的教学策略是将正确的教学观念和适宜的教学行为渗透到幼儿主体性发展之中,帮助幼儿自主建构。支持性教学策略就是这样一种有效的方式,它是教师采取的可以引发、维持幼儿主体性的行为及意向,是提高幼儿自主性、能动性、创造性和选择性的方法及其运用的程序。它通过教师的教学思想和行为使教学过程和课程实施更具同一性。新的教学理念倡导“幼儿为主体,教师为主导”,教师如何才能通过适当的“导”,树立幼儿的主体地位,激发幼儿的主体性,这是一个有重大理论和实践价值的研究课题。本研究在幼儿园教学基本理论的指导下,通过查阅大量的文献资料和实践探索,运用观察法、行动研究法、访谈法和文献法,对促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略进行了理论与实践方面的探讨。全文由五部分组成。第一部分是本研究的基础。从问题的提出、研究价值、研究思路与方法和研究现状综述四个方面入手,概述了促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略这一研究主题的研究源起。在问题的提出中,从幼儿园教育改革所涉及的幼儿主体性发展和教师教学策略出发,集中说明了本研究对于幼儿园教学指导策略的理论和实践意义,同时理清研究思路和方法,归纳了与本研究相关的国内外研究现状。第二部分是本研究的前提。笔者通过对幼儿主体性的涵义界定,归纳了幼儿主体性发展的特征和价值,通过对教师支持性教学策略涵义的分析,得出幼儿主体性发展和教师支持性教学策略的内在联系。第叁部分是本研究的特色。笔者运用观察、行动研究、访谈和文献分析等科学研究方法,对自治区级某示范幼儿园的两个大班幼儿的主体性发展现状和教师支持性教学策略的运用情况进行比较系统深入的观察,分析在教学中幼儿主体性缺失的现状及其原因,得出的结论是:表现在教学上,幼儿主体性发展不良在于教师的支持性教学意识或行为存在问题。这部分也为第四部分提供实践依据。第四部分是本研究的核心。在以上理论基础与实际现状两部分的综合分析基础之上,本部分从理论基础上的准备和实践行为上的操作两个维度来进行,着重体现出教师的支持性。笔者与教师共同预设教学活动方案,方案中尽可能多的设计可操作的支持性教学策略,教师按计划将这些策略运用到具体的教学实践中,而预设方案并非一成不变,为取得理想的教学效果,教师需要因时、因地、因幼儿反应对预设方案随时加以改进。笔者在这一阶段充当观察者和记录者的角色,在笔者与教师共同修改、完善、调整预设方案和“计划→实施→评价→计划→实施→评价……”的往复过程中,解决教学活动中出现的问题。在微观层面上,积累更多的支持性教学策略,加深教师在教学中的支持性意识和行为,为幼儿主体性发展创造条件,为解决幼儿主体性发展缺失问题提供帮助。在宏观层面上,丰富幼儿园教学指导策略的理论体系,为幼儿园的教学指导提供可参考的理论和实践依据,这也正是本研究的价值所在。第五部分是对全文的总结。在上述四大部分集中讨论的基础上,本文最后一部分对全文进行了简要的回顾和展望,为今后继续研究课题埋下伏笔。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2008-04-30）
曾雅茹[4]（2007）在《普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究》一文中研究指出从厦门市思明区普通小学中随机抽取11所学校,对班上有随班就读学生的教师共70人进行问卷调查与访谈。结果表明,教师对随班就读的态度总体上是正向与积极的,但这种正向与积极的态度尚处于形成过程的初级阶段。绝大部分教师面对随班就读教学,都能主动选用策略,协助特殊学生学习,但他们更多选用的是使用容易、方便、偏重情意层面的教学策略,而对那些既费时又需要专门技巧的教学策略,教师用得少。教师需求的服务支持包括创造教师参加专业知识培训机会、提供校内专业支持与管理、增加经费投入和减轻教师工作量。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2007年12期）
教师支持性教学策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
区域活动是幼儿按自己的兴趣爱好自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动,它具有自由性、自选性、主动性的特点。在区域活动中教师的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键,教师的指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的。教师在区域活动中支持幼儿的想法、行为等,能激发幼儿自主性学习的兴趣,提高幼儿自主性学习的能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师支持性教学策略论文参考文献
[1].邵谦.幼儿园浸润式体育活动中教师支持性教学策略的研究[J].儿童与健康.2019
[2].叶华巧,庞莹.论区域活动中教师的支持性教学策略的意义[J].文教资料.2013
[3].鲍艳辉.促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究[D].内蒙古师范大学.2008
[4].曾雅茹.普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究[J].中国特殊教育.2007