王彩娜（靖西县渠洋镇岜蒙中心小学广西靖西533800）
【摘要】课堂教学评价对教学效果具有很大的作用，但实际的语文课堂教学中的评价存在很多问题，原因就是教师没有真正认识评价具有导向、激励与改进的价值，教师忽视评价的改进、激励、发展功能，忽视对综合素质的考查，忽视了个体差异和个性化发展的价值，造成评价随意与泛泛而过。
【关键词】语文课堂教学；评价；策略；注意问题
从纵多的语文课堂教学来看，评价所收到的效果不如人意，其过程表现：忽视评价的改进、激励、发展功能，忽视对综合素质的考查；忽视了个体差异和个性化发展的价值；忽视了评价主体的多元与互动；评价重心失衡，过于倚重终结性评价，没有形成真正意义上的形成性评价。原因就是教师没有真正认识评价具有导向、激励与改进的价值，造成随意与泛泛而过。
1.语文课堂评价的策略
在《语文课程标准》中指出：“语文课堂教学评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。以全面考察学生的语文素养。真正意义上的语文课堂教学评价，却是非常复杂的。教师在课堂中时刻注意评价的价值，要注意评价过后学生的反应，“细节决定成败”，教师要讲究细节评价所产生最佳的教学效果。
1.1立足文本,重视朗读；接受美学认为，任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文本可以有不同的解读。
为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料(作者情况、写作缘由、写作意图等等)；教给一些有效的阅读方法(圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等)。
一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在这些基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发展思维。
1.2规范用语,注意表达；教师课堂用语上的不足,具体表现为：①语言的浪费。有的教师好问“是不是”、“好不好”、“对不对”，甚至成了口头禅，造成了语言的浪费。也是时间的浪费。②语言的游戏。有的教师喜欢说上句，让学生接下句，如“表现了什么?”(主题)；“体现了什么。”(精神)；“心想什么?”(事成)；“梦想怎么样?”(成真)。这些问题，完全可以改成由教师直接说出，何必让学生磨嘴皮子。③语言折磨。有的教师会提一些让学生根本难以回答的问题，造成课堂的紧张和沉闷气氛,其实语文教师语意表达的简洁性、规范性常常起到“事半功倍“的效果。
另外，教师在语气语调和语速上也应该仔细琢磨，认真推敲。有的教师语速过快不利于学生理解，语速过慢则不利于课堂气氛。
1.3板书艺术，美的享受；板书是课堂教学中最常用的一种辅助手段，成功的板书，能激发学生兴趣，启迪学生的思维给学生带来美的享受，增强教学效果。恰当把握板书时机、灵活运用板书形式、合理选择板书方法是衡量一个教师能否成功地驾驶教材，组织课堂教学的标准之一。但是遗憾的是在实际的教学实践中，有些教师对于板书的重要性缺乏必要的认识，一堂课下来，黑板上只有信笔涂鸦的痕迹，而看不到规范整洁板书，这势必影响学生对于课文整体思路的把握，更不利于将来学生“按图索骥”进行巩固复习。
总之，为了使我们的课堂教学更完美，一定要将目光投向这些细节之处，对细节作出合理的分析与评价应该作为语文课堂教学评价的重点。
2.评价中要注意的问题
无论是采取何种方式的评价，我们开展语文课堂评价的目的在于促进教师进一步树立新课程的教学理念，改进教学行为，促进课堂教学质量的提高。因此在进行评价时要注意以下几点。
2.1评价时要尽量具体，做到有理有据，不空洞、不说教，不似是而非，要让人容易理解；如：某教师教学内容处理不当，如果仅仅是这一个结论而没有详细的阐述，被评教师就很难认识到自己的问题，如果在评价时能举出该教师授课中存在的问题，并将这个问题的弊端和改进意见一起提出讨论，则对执教者的帮助就更大了。
2.2注重评价的发展性；评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。态度要和蔼，要以民主、平等的态度对待教师。要注意从正面鼓励教师，①要充分地看到教师的优点，②在指出问题时也尽量巧妙、艺术，要让教师看到问题，又受到鼓舞，从而焕发出更高的工作热情。