王浩甘肃省高台县新坝学区734300
“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这些话都有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，没有良好的阅读习惯就不能为写作打下坚实的基础，没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁；写作是阅读的延伸，缺少写作训练，再多的阅读也只能是雾里看花。
想要让学生作文时言之有物，大量阅读就是前提。因此，培养学生的阅读能力就显得尤为重要。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用。在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。
阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，才能使阅读为写作服务。
一、在课余时间，鼓励学生多看书
以课前3分钟故事、《比一比，看谁读的书多》的看书登记等方式督促学生看书，使教室“图书角”不成摆设，尽可能发挥图书角的作用。
二、在教学过程中，将两者有机地结合起来
这种结合有以下几种方式。
1.培养学生写读后笔记。
写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将写得较好的笔记当众阅读，让大家有学习的榜样，也是对写作好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。
2.仿写。
比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
教学中要充分利用与课本配套的《同步作文》、学生自己的作文书，教给学生仿写的方法。如北师大版二年级上册中有一首诗《风》，在学习完课文后，启发学生想象：当风来的时候你还能看到什么、听到什么？不一会，孩子们就纷纷举手了：树叶会在地上打滚、玉米叶会哗啦啦的唱歌、麦穗会点头、柳树会摆长发、湖水会皱眉……我没想到，这么小的孩子，眼里看见的东西还真不少，还会说出如此优美的句子，我由衷地笑了。随即，一篇按课文内容仿写没费吹灰之力就完成了，学生说得好写得也轻松，教学内容完成轻松。
3.扩写和缩写。
对于那些比较简短的课文，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。针对课本中的重点课文，为了加深学生的理解，用扩写和缩写的形式进行训练，效果明显。
4.续写。
续写是在熟悉课文的基础上写出既符合课文情节，又融入自己想象的较圆满的结局。北师大版二年级语文下册课文《小山羊和小灰兔》，课文结尾是：明天早晨还要不要等小灰兔呢？小山羊心里犹豫起来。我利用孩子们对小动物的喜爱，留给学生思考和想象的空间，写一写第二天小灰兔、小山羊会怎么做？怎么说？孩子们有写等的，也有写不等的，还用小山羊和小灰兔的对话，表明了自己的观点和理由。看着他们续写的内容，写话训练的目的也就达到了。我还常常利用上完课的时间，给他们读课外搜集的、他们喜欢的一些小故事，在故事的结尾留下悬念，留给他们想象的空间，以此来激发他们续写的兴趣，变“要我写”成“我要写”。
学生阅读能力的培养与提高，是一项周期性较强、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的积极参与、共同合作。广积博蓄，厚积薄发。教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材范本。教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，培养学生的读书习惯，并做到持之以恒。
总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的。因此，我们要阅读与写作两手抓，要找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，相信一定会“双剑合璧，威力剧增”。