导读:本文包含了本土化课程资源论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:品德与社会,本土化,教科版,小学生守则
本土化课程资源论文文献综述
罗士轻[1]（2019）在《例谈“品德与社会”本土化课程资源的利用》一文中研究指出将一节课上得生动,让学生积极参与互动、有话可说,这与有效利用课程资源是分不开的。好的课程资源,能引起学生的共鸣,激发学生的热情,活跃课堂气氛,让学习变得更轻松。作为一位小学思品课教师,笔者在开发和利用本地课程资源服务(本文来源于《教育文汇》期刊2019年07期）
陈丹[2]（2018）在《浅析西藏本土化资源在学前教育课程中的开发和运用》一文中研究指出《幼儿园教育指导纲要》中指出,"充分运用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间""充分运用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡的情感"。实践证明,越是挖掘更多的贴近生活、贴近实际、常见感性的本土资源,加强幼儿与周围世界的联系、建构真实的生活经验,就越有利于他们拓展知识和能力,促进身心全面、和谐发展。西藏被誉为"世界屋脊""地球第叁极",平均海拔(本文来源于《西藏教育》期刊2018年10期）
黄俊武[3]（2017）在《浅谈本土化课程资源的开发与幼儿园课程实施的有机结合》一文中研究指出幼儿园教育是幼儿们进入小学学习的基础,是幼儿学习生涯的基础。幼儿园的教师在实施课程教学的过程中,有必要充分利用本土资源,帮助学生们很好地理解课本知识,形成良好的道德风尚,初步形成正确的世界观。文章主要探析如何实现本土化课程资源的开发与幼儿园课程实施的有机结合,以期丰富幼儿园课程教学内容,促进幼儿各方面能力的发展。(本文来源于《教师》期刊2017年35期）
罗敏[4]（2017）在《小学道德与法治本土化课程资源开发例谈》一文中研究指出品德教学是以育人为本的学科,充分开发和利用本土课程资源不仅具有品德学科的本位价值,还在整个育人体系中意义非凡。以临海的自然人文等本土化课程资源开发为例,谈如何亲临自然人文景观,延展课堂域限,使教学从禁锢的校园突围;如何亲近历史文化名人,激活榜样力量,使教学从浩远的高空落地;如何聚焦民俗特色物产,丰富教材内容,使教学彰显地域的魅力。(本文来源于《新校园(阅读)》期刊2017年05期）
杨军[5]（2016）在《新课程背景下高中地理课程资源本土化研究》一文中研究指出为了全面实现素质教育,从2001年开始,新一轮的基础教育改革逐渐在全国范围内展开实施。地理新课程改革开始于2003年,在此次地理新课程改革中,把课程资源的开发与利用作为一个亮点提了出来。地理新课程理念明确要求要重视校内外课程资源的开发与利用,从而拓宽学生地理学习空间,满足学生全面发展与多样化的发展需求。如地理新课程改革明确提出的“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”新课程理念,这就要求地理课程在课程及其教学内容的选择上要突出生活性,选择与学生日常生活密切相关的地理知识,突出反映学生日常生活中所遇到的地理现象与地理问题。然而若要切实实践“学习对生活有用的地理”这一地理新课程理念,首先就需要有丰富的“生活化”的地理课程资源的支持。在地理新课程理念的要求下,尤其是在“构建开放的地理课程”这一基本理念的要求下,对校内外地理课程资源的开发与利用显得越来越重要,引起了广大地理教师的关注。然而,如何充分开发与利用“生活化”的地理课程资源,使之服务于当前的地理教学改革,成为需要解决的首要问题之一。笔者认为,要想充分开发利用“生活化”的地理课程资源,应该把研究的重点和视角立足本土,对教学区域内的本土化地理课程资源进行开发利用,以本土化的视角来关注和推动我国地理教学改革的发展。因此,本文主要以经验教育理论、建构主义理论以及地方课程理论为理论基础,以会宁县地理教学为例,提出高中地理课程资源本土化研究的课题。本文主要包括五个部分。第一部分为绪论部分,主要运用查阅文献的方法,对本文的研究背景、国内外研究现状做了相关的论述。在第二部分,首先对与本研究相关的几个概念进行了界定;其次,在借鉴已有研究成果的基础上对经验教育理论与建构主义理论做了详细的梳理和总结,作为本研究的主要的理论基础。第叁部分主要运用问卷调查法和数据统计法,重点对会宁县地理课程资源本土化实施过程中存在问题的进行了详细的调查与分析,并提出了会宁县地理课程资源本土化实施的途径,并设计了相关的实践教学案例。结论部分主要是对本研究的总结,并针对本研究存在的问题提出了后续研究的展望。(本文来源于《云南师范大学》期刊2016-11-28）
董玲玲[6]（2016）在《借助本土化资源探究美术课程游戏化的研究》一文中研究指出在幼儿园,美术课程在教育活动中占有极其重要的地位。本文强调要将丰富的本土资源与美术课程相互优化,在美术课程中体现自主、创新、快乐的游戏精神。同时,提出课程内容的生活化、操作材料的多元化、指导语言的艺术化的策略,充分发挥美术课程游戏化的教育价值。(本文来源于《知音励志》期刊2016年14期）
李雅萍[7]（2015）在《基于棋文化课程背景下师资培训资源的本土化研究》一文中研究指出教师培训资源指用于建构棋文化课程培训中提高教师教育教学素质的人力、财力、物力、时间和空间的来源。教师培训资源本土化就是整合外部教师培训资源,开发出本地教师培训资源,形成具有本地特色的系统性教师培训资源,从而提高棋文化课程教师培训质量的过程,为我园棋文化课程培训提供稳定可靠、低成本、高效率的教师培训资源,有效推进我园棋文化特色课程的开展。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年25期）
韩艳辉[8]（2014）在《引进国外在线课程资源的本土化策略研究》一文中研究指出进入本世纪以来,全球化趋势发展迅猛,为远程开放教育提供了很多新的机会,同时也带来诸多挑战。与全球化相对应的就是本土化,国外优秀的课程资源的引入即涉及如何进行本土化的问题。《国家开放大学建设方案》明确提出了要落实国家教育发展规划纲要中引进境外优质数字化教育资源和培养国际化人才的要求,中央广播电视大学和英国开放大学合作开发的纯在线教学资源"中英叁门课"1即是这方面的成功探索,相应的较为有效的本土化策略值得深入研究,进而为未来国家开放大学引入(在线)课程资源提供本土化策略指导和建议。该研究使用了国际常见的半结构化的深度访谈的方法,通过质的研究,得出了引进资源的"有限本土化"和"国际化的本土化"等策略,无论对于国家开放大学还是其它的教育机构或企事业单位将来引入资源的本土化,都有较强的指导作用和借鉴意义。(本文来源于《中国电化教育》期刊2014年12期）
赵佳[9]（2014）在《音乐本土化在中学音乐课程资源的开发与利用》一文中研究指出“本土音乐”是指在某一个地区中形成的具有独特的地方性特征的音乐，是对某种地域音乐的称呼。它就像我们平时说的方言一样，是某一地区中特有的音乐词汇。随着我国多元文化的不断发展，如何发挥音乐本土教育教学功能，对中学音乐课程教学而言，不仅有助于培养学生对传统音乐文化的归属感，也对弘扬我国优秀传统文化、构建符合现代教育理念的音乐课程体系具有重要的时代意义。本文围绕“音乐本土化”的背景，并结合国内外学者在该领域的研究成果，就中学音乐课程资源的开发与利用问题进行研究探讨。在本文的论述中，首先就研究的总体情况进行了概述，并梳理了国内外在音乐课程资源开发与利用等研究情况；其次，针对中学阶段音乐本土化资源开发与利用的问题进行了深入探讨，在该层面的论述中，主要阐述了本土音乐资源在中学音乐课程资源开发及利用的必要性及可行性。同时文章还运用了文献研究、问卷调查等研究方法，结合内蒙古巴彦淖尔市本土音乐资源如何在中学音乐课程教学的应用进行了实证分析，为本土音乐资源在中学音乐课堂教学的实践提供了充分的依据；最后，围绕上述研究结论，就中学音乐教学中践行本土音乐课堂教学的实践，提出了一些对策和建议，为深化课题研究的现实指导意义做出了有益的研究工作。综上，本文针对中学阶段音乐教学中本土音乐资源的开发及利用进行研究，其最终目的主要有叁个方面：其一，为推动中学音乐课程教学改革的深化进行教学实践；其二，为提升学生对音乐课学习水平，引导学生发掘音乐的美学特质做好研究工作；其叁，为发掘本土音乐资源，传承和保护优秀音乐文化做些有益的工作。总之，通过对本土音乐在中学音乐课程资源中的开发问题进行探讨，不仅对丰富中学教学理论具有重要的学术理论价值，而且对优化中学音乐课程资源整合，构建现代教育理念下的音乐课程体系都具有重要的现实意义。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2014-11-26）
叶人奇,陈灼妹[10]（2014）在《素材本土化·体验多元化·训练智慧化——以本土生活为课程资源,强化本土化习作训练》一文中研究指出一方水土养育一方人。"一方人"受"一方水土养育"所限,其生活就凸显出"本土特点"。本土化习作教学就是要以儿童生活为本,以生活地为圆心、活动范围为半径的生活圆为课程资源,进行本土生活特点的习作训练。一、生活为本,素材本土化课标中所谓"立足生活"就是指生活是习作的源泉,没有生活就没有习作。叶圣陶先生曾说过"作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一样。"一般认为,语文的外延(本文来源于《新教育》期刊2014年09期）
本土化课程资源论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《幼儿园教育指导纲要》中指出,"充分运用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间""充分运用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡的情感"。实践证明,越是挖掘更多的贴近生活、贴近实际、常见感性的本土资源,加强幼儿与周围世界的联系、建构真实的生活经验,就越有利于他们拓展知识和能力,促进身心全面、和谐发展。西藏被誉为"世界屋脊""地球第叁极",平均海拔
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
本土化课程资源论文参考文献
[1].罗士轻.例谈“品德与社会”本土化课程资源的利用[J].教育文汇.2019
[2].陈丹.浅析西藏本土化资源在学前教育课程中的开发和运用[J].西藏教育.2018
[3].黄俊武.浅谈本土化课程资源的开发与幼儿园课程实施的有机结合[J].教师.2017
[4].罗敏.小学道德与法治本土化课程资源开发例谈[J].新校园(阅读).2017
[5].杨军.新课程背景下高中地理课程资源本土化研究[D].云南师范大学.2016
[6].董玲玲.借助本土化资源探究美术课程游戏化的研究[J].知音励志.2016
[7].李雅萍.基于棋文化课程背景下师资培训资源的本土化研究[J].考试周刊.2015
[8].韩艳辉.引进国外在线课程资源的本土化策略研究[J].中国电化教育.2014
[9].赵佳.音乐本土化在中学音乐课程资源的开发与利用[D].内蒙古师范大学.2014
[10].叶人奇,陈灼妹.素材本土化·体验多元化·训练智慧化——以本土生活为课程资源,强化本土化习作训练[J].新教育.2014