导读:本文包含了整体听写论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:整体听写,英语专业,听力教学
整体听写论文文献综述
刘娟[1]（2018）在《整体听写对英语专业学生听力能力的影响》一文中研究指出英语专业听力教学因涉及到学习者方面众多的影响因素,一直被认为是不太可教的一项技能。但是学习者是英语专业听力教学中的主体,听力教学应基于这一主体的特征来进行,旨在更好地满足学习者的学习需求,提高英语听力教学的效果。本文通过在听力课堂上进行整体听写的教学实验,探讨其对于英语专业学生听力能力的影响。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2018年24期）
谢珺筱[2]（2018）在《整体听写教学在中学英语教学的应用》一文中研究指出在中学教育中,英语教学逐渐得到人们的重视。教师展开英语教学时,需要结合相应教学方法展开教学活动。提升学生的学习兴趣是教学的主要内容,教师需结合整体听写法展开英语教学活动,从而提升学生的学习质量。教师在教学中需要将学生作为教学主体,提高自己对学生的关注度,进而更好开展英语教学活动。运用整体听说教学方法展开英语教学能够提升教师的教学能力,提升教学质量。1.展开英语教学的重要性(本文来源于《中学生英语》期刊2018年30期）
田志英[3]（2018）在《整体听写对高中生英语写作水平影响的实证研究》一文中研究指出随着课改的进行,高中英语教学受到了越来越多的关注,作为语言输出能力之一的英语写作更应该得到重视。因此,为了提高学生的英语写作水平,一些研究者尝试了不同的英语写作教学方法,整体听写就是其中之一。整体听写在传统听写的基础上发展而来,但两者之间存在着明显的区别。整体听写是一种以篇章为基础,以任务为基础,以学生为中心的教学方法,目的是为了帮助学习者注意语言的形式和意义。纵观国内外相关研究,整体听写是一种有效的外语教学方法。许多研究证明整体听写能够提高学生听、说、读、写综合语言能力。其中关于整体听写对英语写作的影响的研究都是与传统的英语写作教学方法作对比,证明该方法适用于高中英语写作课堂。另外,许多研究者根据教学需要对整体听写的步骤进行了修改,即对整体听写的各阶段提出不同的要求,并指出重构阶段是整体听写的关键。因此,本研究在已有研究的基础上将整体听写应用于高中英语写作教学,并对两个教学班在短文重构阶段分别提出不同的要求,旨在探讨重构阶段要求不同的整体听写对学生的写作过程以及写作水平的影响。本文共提出叁个研究问题:第一、在整体听写的短文重构阶段,小组成员之间的协商过程及重构的短文有何特点?第二、整体听写对学生写作过程的构思文章、输出文本和检查修改叁方面有何影响?第叁、整体听写如何影响学生的写作水平?本研究的实验对象来自于榆社中学高二年级两个班的学生,随机分为实验班和控制班。其中,实验班51人,控制班51人。由同一名老师对两个班的学生进行了为期15周的整体听写训练。唯独不同的是,在短文重构阶段,实验班要求学生复写出听写短文,控制班要求学生用自己的语言进行重构。研究工具包括课堂实录、问卷和测试。基于对研究数据的分析,笔者有以下发现:(1)整体听写的短文重构阶段,实验班学生的协商过程有以下特点:逐句复写整体听写短文。其重构短文的特点是重复使用听写短文中的词汇、句型,但并未对重组短文进行分段。且存在少量的拼写和语法错误。控制班学生的协商过程有以下特点:首先确定整体听写短文的大意,然后安排重构短文的结构,最后再输出文本。其重构短文的特点是能够使用不同的词汇表达相同的意思,能够较多的使用定语从句、状语从句等句型,并能根据自己的理解对所听短文进行分段。但存在较多的拼写和语法错误。(2)实验班学生在写前构思这一维度的均值都有所增长,但只有对写作素材和话题的构思两项达到显着性差异;在写作中的输出文本方面得到显着改善,并注重句型结构的准确性;在写作后的检查修改方面也得到了显着改善,注重对词汇拼写和语法错误的修改并倾向于自己修改。控制班学生在写前构思方面得到显着改善,注重对篇章结构、写作素材、话题、内容和细节的构思;在写作中的输出文本方面得到显着改善,注重句型的灵活性和词汇的多样性;在写作后的检查修改方面也得到了显着改善,注重对文章连贯性、文章结构和重复内容的修改并倾向于让同学帮忙修改。(3)实验班学生的写作水平在词汇拼写和语法准确性方面得到显着改善。控制班学生的写作水平在内容、逻辑性、词汇多样性和句法复杂性方面得到改善。结合两个班的结果可以发现:让学生以复写出整体听写短文的方式重构有利于改善学生写作词汇拼写的准确性和语法准确性,而让学生用自己的语言知识重构短文有助于改善学生写作的内容、逻辑性、词汇的多样性和句法的复杂性。因此,在实际教学中,教师和其他研究者可根据教学需要或学生的实际需求来调整对整体听写各阶段的要求。(本文来源于《山西师范大学》期刊2018-06-20）
刘佳琪[4]（2017）在《对外汉语整体听写活动实证研究》一文中研究指出整体听写(Dictogloss)属于交际性的教学活动,旨在借助学习者之间的意义协商和相互反馈,促进语言学习。本文通过实证研究来探讨课堂上的整体听写练习如何提升学生汉语二语输出的准确性以及如何扩充学生的词汇量,同时观察汉语水平相近的学生以及汉语水平差距明显的学生在进行整体听写活动时的言语表现。研究发现,整体听写活动可以较准确地揭示学生课堂上的交际情况。相对于汉语水平差一些的学生,汉语水平好一些的学生在交流时会更侧重注意语言的形式而不是意义。学生在协商交流时,存在话语权分配不均匀的现象,特别是在汉语水平存在差异的小组中,有些汉语水平较差的学生很难参与到活动中来,这会影响整体听写活动的实施。作为被试的学生提出的建设性意见,让我们对这种交际性的学习活动方式有了一些新的认识。本文研究认为,整体听写活动中,教师需要参与和指导学生的互动协商,教师的指导作用主要体现在积极引导学生参与和帮助分配话语权两个方面,这样才能更好地发挥整体听写活动的促学作用。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2017-05-11）
杨欢[5]（2017）在《整体听写教学对初中生英语写作能力的影响》一文中研究指出随着国际经济文化交流的日益增多,英语作为世界通用语,被人们广泛学习和使用。从很大程度上而言,英语写作能力可以体现一个人的英语水平和交际能力。然而,实际的初中英语写作教学现状却不容乐观,课堂还是以教师为中心,学生被动机械地接受,大部分学生对英语写作学习缺乏信心和兴趣,甚至持有抵触心理。学生的英语写作能力普遍很差,主要体现在书面表达中语法错误频繁、逻辑思维混乱、词汇量匮乏等。因此,本文在充分了解初中英语写作现状及国内外对整体听写法的研究现状的基础上,结合输入输出理论及合作学习理论,将整体听写训练引入到初中英语写作课堂中,以期达到以听促写的目的。Wajnryb提出的整体听写法是一种以篇章和任务为基础、以学生为中心的教学活动,旨在帮助学习者有意注意语言的形式和意义,培养学习者的接受能力和产出能力。在本实验的教学过程中,老师先给出写作话题和背景知识,再给出一些相关的语言知识,如单词、短语、句型等。接下来,老师以正常语速将一篇相应话题的短文读叁遍,学生边听边记下关键信息,然后利用所记下的零散的语言片断分组合作,用自己的语言重构短文。最后,各小组在班上分享重构的短文并听取老师和其他同学的评价,对短文进一步进行修改和完善。在此过程中,老师不仅对各小组的作文给予反馈,而且要注重讲授写作的思路和方法,同时要帮助学生掌握和巩固课堂中出现的语言知识。整个教学实验在兰州市第四十五中学进行,被试为71名九年级平行班学生,他们具有相同的英语学习背景和知识水平。其中,控制班35人,实验班36人。两个班由同一名英语老师上课,每节写作课的话题相同,给两个班的背景知识和语言知识也相同,不同的是,老师在实验班教授写作的过程中采用了整体听写的训练方法,而在控制班依然使用传统的写作教授方法,要求每位学生独立完成写作,然后由老师一人进行评价和反馈。笔者在实验前对所有71名被试进行了写作前测和问卷调查以了解其英语写作水平和对英语写作的学习态度,经测试,两个班在实验前的英语写作水平和学习兴趣无显着差异。实验结束后,笔者又在两个班进行了写作后测,并对实验班的36名被试实施了问卷调查。通过对两次测试及问卷的对比分析,本实验结果如下:首先,应用于英语写作课堂中的整体听写训练对提高初中生的写作能力有促进作用;其次,该训练方法的采用对初中生写作过程中的组织能力和词汇运用能力有较大的帮助;另外,整体听写训练使得学生对英语写作的态度变得更加积极。该实验结果对今后的教学具有一定的启示作用,但同时也存在一些局限性,有待进一步探究与完善。(本文来源于《西北师范大学》期刊2017-05-01）
胡晨晨[6]（2017）在《“互联网+”背景下中职英语整体听写教学模式的应用研究》一文中研究指出现今,在语法教学的影响下,职业院校学生在英语学习方面存在着一些问题:首先,学生缺乏学习的自主能动性。其次,学生缺乏良好的听力理解能力和写作能力。第叁,学生的英语综合应用能力低下,不能满足社会发展对综合型人才的需求。为了解决这些问题,研究者采用了整体听写教学方法与互联网相结合的教学模式,即“互联网+整体听写法”。整体听写教学方法要求学生在听写的过程中以对听写内容的篇章理解为基础,记录下关键的词和句子,然后学生以小组的形式进行讨论,重构听写内容,它涵盖了听说读写四项技能,同时,互联网能让大学生利用碎片时间随时进行英语学习。这种教学模式以输入和输出理论为基础,让学生以互联网为依托,在课前和课后都能够进行英语学习,以期来帮助学生提高学习的自主能动性,提高学生听和写的能力,提高学生综合应用的能力。这种新的教学模式包括课前阶段,课中阶段和课后阶段。在课前阶段,教师根据教学目标,向学生提供相关的学习资源,学生则利用互联网查找相关的背景知识和语言知识,这样就能够增加语言的输入。之后,采取网络在线听写。在课中阶段,教师把学生分成小组,让他们以小组为单位进行讨论,完成听写内容重构。学生通过QQ作业平台上传小组重构内容。对于这一阶段出现的问题,老师和同学进行网上交流和探讨。在课后阶段,学生进行写作扩展练习,用以提高应用能力。教师应用课后评估对学习的内容进行检测,并且针对评估对教学内容进行适当的调整,使它更加符合学生学习的需求。为了检测新教学模式的有效性,研究者选取了信阳职业技术学院五年制学前教育的两个自然班进行实证研究。采用前测的方式选取其中一个班级为实验班,另一个为控制班,实验进行一个学期,学期期末时,进行试验后测。然后利用SPSS数据分析系统对两个班的实验数据进行对比分析。同时,为了了解学生们对于互联网和整体听写相结合的教学方法所持的观点及态度,实验还采用了调查问卷的方式,并进行了相关的数据分析。研究者对这些数据进行了归纳总结并得出结论。经过一个学期的实验教学,研究者发现学生的自主学习能力得到了提高,听力理解和写作的能力也得到了提高,学生们通过听写练习能够更好的运用习得的语言知识,从而综合应用英语的能力也有了提高。(本文来源于《信阳师范学院》期刊2017-05-01）
刘娟[7]（2017）在《整体听写在英语专业听力教学中的应用效果研究》一文中研究指出听写题型考察学生多方面的能力,给学生造成了较大的压力,而整体听写通过合作学习,结合难度合适的听力文本,提供真实的语言使用环境,缓解学生的焦虑,提高学生的听力输出质量。本研究通过为期16周的教学实验,发现整体听写能促进学习者之间的合作学习,有利于学生的词汇以及句法能力,增强学生听力课堂上的参与积极性。(本文来源于《教育现代化》期刊2017年14期）
王晶[8]（2017）在《刍议大学英语听力教学中整体听写的有效运用》一文中研究指出整体听写的运用在国内并不普遍,有些大学英语教师甚至不知道什么是"整体听写"。事实上,整体听写法在英语国家的二语教学中已广为运用,但在中国的二语教学中还是一个比较新的名词。这种听力教学法不仅符合大学英语注重听说的教学目标,还能够让学生自主学习的能力得到加强,激发他们运用英语参与交流和讨论的积极性。本文将从组建小组、设计任务、结合口语和阅读训练叁方面来探讨整体听写在大学英语听力教学中的有效运用。(本文来源于《时代教育》期刊2017年05期）
冯艳华[9]（2016）在《整体听写对高中生英语写作能力影响的实验研究》一文中研究指出写作能力是衡量学习者掌握一门语言到何种程度的重要指标。无论是国内的高考英语,还是申请国外大学所需要参加的雅思、托福考试,都对高中生的英语写作能力提出了越来越高的要求。如何有效提高学生的写作水平成为了摆在高中英语教学者面前的一大问题。传统的英语写作教学对输入资料的使用方式较为单一,主要通过带领学生阅读大意、分析篇章结构以及语言现象的方式让学生汲取其精华之处,鼓励学生在自己的写作中模仿。但长期阅写结合的教学方式难免使学生心生倦怠之感,课堂参与度不高,完成写作任务被动、低效。整体听写是一种通过听力材料的输入来完成写作任务的活动,过程中还包含小组讨论、同伴互评写作任务环节。其在西方国家已经有较长的研究历史,现正被越来越多的中国学者和教师关注。本文作者尝试将整体听写活动引入到高中英语课堂中,分析其对学生写作能力的影响。本论文主要采用教学实验对比、问卷调查和访谈的研究方法,实验对象是江苏省苏州市某外国语学校高一两个班共56名学生。本论文的研究问题如下:(1)整体听写对于提高高中生英文写作能力,包括句子连贯性、词汇的多样性、语法准确性等方面是否有积极影响?(2)整体听写对于提高高中生英文写作兴趣和信心是否有积极影响?笔者通过对实验组和对照组的前测后测数据进行认真分析,结合调查问卷和访谈的内容深入研究,得出如下研究结果:第一,整体听写活动有助于学生写作水平的提高,实验组的学生通过为期叁个月的整体听写练习在句子间连贯、词汇多样性以及语法正确使用方面都有明显进步。第二,整体听写能有效改善高中生对英文写作的态度,大多数学生表示支持整体听写运用于写作课堂,称该活动一定程度上提高了他们对写作的兴趣,并愿意将来继续参与此类活动。(本文来源于《苏州大学》期刊2016-11-01）
秦希根[10]（2015）在《整体听写教学对初中生英语词汇量和写作成绩的影响》一文中研究指出本研究选取108名初中生为研究对象,并将其分为实验班和对照班。在实验班进行为期一个学期的整体听写实验教学。用Read(2000)的词汇知识量表(VKS)对两个班学生的词汇知识和写作成绩进行前测和后测,并用SPSS16.0进行统计分析。统计分析结果显示,通过整体听写教学实验后,实验班学生的英语词汇量和短文写作成绩显着高于对照班学生。对实验班进行的课堂观察和访谈结果也表明,学生学习兴趣高涨,喜欢整体听写教学方式。(本文来源于《基础外语教育》期刊2015年06期）
整体听写论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在中学教育中,英语教学逐渐得到人们的重视。教师展开英语教学时,需要结合相应教学方法展开教学活动。提升学生的学习兴趣是教学的主要内容,教师需结合整体听写法展开英语教学活动,从而提升学生的学习质量。教师在教学中需要将学生作为教学主体,提高自己对学生的关注度,进而更好开展英语教学活动。运用整体听说教学方法展开英语教学能够提升教师的教学能力,提升教学质量。1.展开英语教学的重要性
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
整体听写论文参考文献
[1].刘娟.整体听写对英语专业学生听力能力的影响[J].产业与科技论坛.2018
[2].谢珺筱.整体听写教学在中学英语教学的应用[J].中学生英语.2018
[3].田志英.整体听写对高中生英语写作水平影响的实证研究[D].山西师范大学.2018
[4].刘佳琪.对外汉语整体听写活动实证研究[D].广东外语外贸大学.2017
[5].杨欢.整体听写教学对初中生英语写作能力的影响[D].西北师范大学.2017
[6].胡晨晨.“互联网+”背景下中职英语整体听写教学模式的应用研究[D].信阳师范学院.2017
[7].刘娟.整体听写在英语专业听力教学中的应用效果研究[J].教育现代化.2017
[8].王晶.刍议大学英语听力教学中整体听写的有效运用[J].时代教育.2017
[9].冯艳华.整体听写对高中生英语写作能力影响的实验研究[D].苏州大学.2016
[10].秦希根.整体听写教学对初中生英语词汇量和写作成绩的影响[J].基础外语教育.2015