关键词：学习情境；实验教学；分组实验
作者简介：唐人壮，任教于江苏省泰州市许庄初级中学。
要提高学生的科学素养，帮助他们摆脱在传统的学习中形成的学习困境，以全新的姿态进入化学学科的学习，首先应该利用化学学科自身的特点激发学生兴趣。化学实验能极好地构建一个充满弹性的、充分考虑初学者的特点的自主学习平台。为每一个学生的发展创设丰富多彩的教学情境，这易于学生在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题，寻找认知的兴奋点，增进学生与新课对话的有效性，促进学生自主学习。
新课程改革进入全面实施阶段，它指出新的化学课程是科学教育的重要组成部分，它强调从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，给每一个学生提供一个平等学习机会，让学生有更多机会主动体验探究过程。
本文就将对利用实验探究促进学生自主学习作初步的探索。
一、利用趣味实验，创设学生主动参与的学习情境，激发学生初学化学的兴趣，培养其注意力
兴趣是最好的老师，是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东西有足够的耐心，对初次进入化学殿堂的初中生来说，激发学习兴趣、培养注意力是学好化学的第一步。
在九年级化学的第一节课上，笔者打破了教材的顺序，取了一些有趣味的实验，笔者利用“烧不坏的手帕”、“空杯生烟”、“魔棒点灯”等激发学生的兴趣。学生被神奇的现象所吸引，发出惊奇声，感到不可思议，急切地想知道其中的奥秘，充满了对学习化学的好奇。为了培养学生的观察力，笔者自创“魔法手指”实验，实验中笔者用手指分别取纯碱溶液、食盐水、食醋、麻辣酱及其上述四种物质组成混合物并品尝，说出其味道，然后笔者找来五个上课时注意力不集中的同学，让他们分别验证笔者说法是否正确。当其中的一名同学品尝到混合物，难闻味道使他快要呕吐起来了，有的同学不相信他的表情，以为是那名同学在骗他们，也跑到前面来试，结果也是同样的表情，这一下子教室里立刻沸腾了，同学们开始争论起来……当同学们争论得不可开交时，笔者请同学们重新观察笔者的操作，同学们立即明白了其中的原因：原来笔者品尝的手指是根本就没有蘸过混和液的那根，所以笔者安然无恙。通过实验，学生明白了注意观察的重要性，同时也激发了他们的学习兴趣，培养了他们的注意力。
二、运用演示实验，规范学生的学习行为，训练科学方法，培养观察能力
良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质，在化学教学过程中，可以利用演示实验规范学习行为，训练科学方法、培养学生观察能力，增强他们的自信心。
如在观察铁丝在氧气中燃烧的现象时，学生很容易观察到“剧烈燃烧、火星四射”，但容易忽略“放热”、“有黑色固体产生”。为了使学生们能够观察并注意到所有现象，开始时，让学生看一看铁丝是银白色的，集气瓶内有少量水，摸一摸集气瓶外壁是凉的。燃烧后，让学生们再看一看集气瓶内有什么，用手摸一摸集气瓶外壁，不难使他们观察到“放热，有黑色固体生成”。然后，让学生总结性地说出他们观察到的现象，对比实验前后的不同，引起他们进一步思考。在观察、描述简单实验现象的过程中，促使他们积极主动地观察、对比、思考科学有效的学习方法，既增强了学生的自信心，又培养了他们的观察能力。
三、利用分组实验，进行分工协作，培养学习动机和学习习惯
现在的学生视野开阔，动手能力较过去较强。在分组实验中，笔者总是努力创造条件，寻找学生认知的兴奋点，让他们在亲自动手实验中，培养独立操作与观察实验的能力：在分工协作中，将一些不易操作的实验留给学生，使学生在亲自动手过程中体会学习的趣味性和挑战性；在观察现象时，引导学生对现象进行分析、思考产生现象的原因，适时提出或引导学生提出思考问题，促使学生边观察边思考，使观察与思考相结合，在愉悦的学习情绪中，以看启思，以思促看，使观察更深入、更有效，培养学习动机和学习兴趣。如在氧气的性质分组实验中，学生们在观察炭、硫、磷、铁、蜡烛在空气里与在氧气里燃烧的实验后，笔者提出“为什么火焰的明亮程度有所不同？”“为什么铁丝在空气里不能燃烧，而在氧气里却剧烈燃烧，火星四射？”等问题，使学生对产生不同现象的原因的进行思考、分析，从而激发他们探究影响物质燃烧因素的欲望，培养了学习动机，在进一步探究的实验过程中，使学习得以深入，兴趣得以延续，学习习惯得以形成。
四、利用探究实验，加强学法指导，激发学习潜能，变被动接受的学习为合作、主动的学习，调动学习积极性
探究性实验为每个学生的发展创设了丰富多彩的学习环境，便于在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题，开拓学习的思路，加强学法指导。
教学中笔者总是想方设法地把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使学生在深切感知的基础上理解化学反应本质，激发学习的潜能，变被动学习为主动学习。
例如学习“石灰石的利用”一节后，结合教材内容，针对学生所学书本知识与生产、生活实际脱节的现象，笔者设计了一个探究性实验，探究干燥剂的组成。在实验前两周、实验前一周、实验前三天和实验时，分别将食品包装袋内的干燥剂“生石灰”放在空气中，让学生观察、记录、描绘现象，课上供不同层次的学生学习、使用。
教学中，不同层次的学生根据自己的认知水平进行猜想、假设、设计实验方案，完成实验探究。教师在指导学生实验设计、操作的过程中帮助学生发现问题、解决问题，指导学习的方法，激发学习的潜能，使学生在生动活泼的化学实验中，变被动接受学习为主动、合作的学习，从而产生继续探究的欲望，调动了学习的积极性。
五、利用课外实验，创造和谐的师生关系，培养良好的学习习惯，促进自主学习
化学课外实验与社会、生产、生活紧密相关，所以结合学生已有的生活经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展，选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识设计成课外实验，可以创造和谐的师生关系，培养良好的学习习惯。例如，为了能让学生更好地从“能量”的角度去认识化学反应，理解化学反应的实质，学会应用化学反应的能量解决生产、生活中实际问题，笔者特地带了几名化学兴趣小组的同学找来生石灰发给学生，将生石灰加水煮鸡蛋，制作化学暖袋等，使学生通过自身观察、触摸、感受到有的反应放热剧烈、有的微弱、有的不但不放热而且还吸收热量，使他们感到化学奥妙无穷，迫切要求了解热量改变的原因，促进其自主学习。
总之，化学实验是促进学生自主学习的催化剂。化学实验的开放性、情境性、参与性、体验性，构建了平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在实验教学中通过交互作用形成了一个学习共同体：优化学生的心理环境，尊重学生的差异，善待学生的错误，发现学生的智慧，点燃学生思维的火炬，铸就学生价值与信念的追求，找回学生学习成功的自信心，促进学生自主学习。
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作者单位：江苏省泰州市许庄初级中学
邮政编码：225324
FunctionsofChemistryExperimentsinStudents’AutonomousLearning
TangRenzhuang
Abstract:Chemistryexperimentscancreatecolorfulteachingsituationsforallstudents’development,whichishelpfultoarousecognitiveexcitementandpromotestudents’autonomouslearning.
Keywords:learningsituation;experimentteaching;groupexperiment