关键词：词汇；阅读课；英语课堂学习效率
众所周知，词汇是语言学习的基础，正如语言学家George.W.Wilkins所说：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇则任何东西都无法传递”。
对于浙江省现在所采用的并在不断改进和完善的人教版高中英语新教材，很多高中英语教师的感受是新教材与以前的版本相比，无论是在每单元教学内容的编排上还是对学生的英语言能力的训练和培养以及要求上都有了很大的变化，在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，更加注重对学生的英语综合运用能力的培养和提高。但是笔者在这几年里对三届学生的教学实践中，深切地感受到新教材最大的变化之一其实就是词汇量的大幅度增加。
新课标对高中生英语词汇量的要求是(八级：要求学生学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配)。这样，高中学生每个单元需要识记生词的数量平均都在70~100个左右，甚至有些原先只有在大学一二年级英语教材中才出现的单词也出现在了课本上。而根据最新颁布的2011年高考考试说明，2011年英语学科的高考对学生词汇量的要求又比2010年增加了100个单词。而且，试题中阅读理解对学生的要求是要求考生达到每分钟60个词左右的阅读速度，这无疑又对高中学生的英语词汇量提出了更高的要求。所以在英语高考中，如果想取得优秀的英语成绩，学生必须具备丰富的词汇量。
但是词汇学习对多数学生尤其是农村寄宿制高中的学生来说是一个英语学习中的难点，在很大程度上制约了他们英语成绩和英语综合运用能力的提高。作为农村寄宿制高中的学生，由于客观条件和学生的知识面比较狭窄以及学科时间分配不均等因素的限制，有些学生甚至在阅读新教材的阅读材料时在内容理解上都还存在比较大的困难，从而影响了学生的英语阅读能力和写作水平的提高。根据笔者对这几届学生在平时英语课堂上的表现的记载和高考成绩的统计和分析，发现其实高中学生英语成绩的分化往往是从词汇学习开始的，部分学生会因英语教材中各单元词汇量的增加和词汇学习的困难不断加大而逐渐丧失了学习英语的兴趣。
所以，为了提升高中英语词汇教学效率，高中英语教师必须研究词汇教与学的规律，积极探索新的词汇教学效率和策略，并结合教学内容的变化和学生的实际情况，不断改进和提高词汇教学的方法，从而提高高中学生的英语词汇学习效率。而笔者在对三届学生的英语新教材教学实践中，通过对不同的词汇教学方法的尝试和实践，以及学生对不同英语词汇教学方法的反馈和学生英语成绩的统计和比较，深切地感受到传统的教师讲单词、学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。而语言教学专家的研究也表明，在语境中记忆词汇是一种词汇的深加工，记忆重复孤立的词是一种底层次的加工，记忆效果差；而将词汇与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层次的加工，记忆效果好；而将词义和句子的意义结合起来则是一种最深层次的加工，记忆效果最好。而近年来，在语言尤其是英语——作为最主要的国际性语言的学习中，词汇学习策略也得到了很多中外学者的重视。
美国南加大双语教学的著名教授StephenKrashen对英语学习中的词汇学习策略进行了研究，如伴随性习得、关键词、上下文等，发现实际上融词汇教学于阅读之中，在阅读教学中提高学生的词汇习得不失为一种好的英语学习策略。这是因为词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。而语言的学习者要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。而新课程正是要求我们英语教师在词汇教学中采用任务型教学法，任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。
综合上述理论和方法，笔者发现在阅读课中渗透词汇教学，即融词汇教学于阅读教学中，在阅读教学中通过完成一系列的任务来提高学生的词汇习得实际上是一种非常好的英语词汇学习策略。在各单元的第一部分阅读教学中，笔者尝试从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来落实词汇教学，结合阅读课的教学内容设置更多的语言情境、图片情境，使学生仿佛置身于英语的实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习英语以及英语词汇的主动性和积极性，使他们全身心地投入到英语学习中，强化词汇记忆，从而达到在阅读课中渗透词汇教学，结合阅读材料来进行有效词汇教学的目的，以此提高高中学生的英语课堂学习效率。
在具体的操作中，首先在阅读课前准备阶段，笔者会根据各个单元不同的教学内容，安排学生完成不同的热身任务来熟悉和了解本单元中的一些重要词汇。在Book2Unit2TheOlympicGames这一单元中，在本单元中WarmingUp部分，教材安排通过一个小测验来考查学生对古代和现代奥运会异同的了解，在此基础上，先播放了北京奥运会的一些影像资料和很多在这一届奥运会中获得金牌的中国运动员的幻灯片，并结合奥运会和学生谈及了中国的体育运动发展情况，从而使学生熟悉、掌握有关体育运动及奥运会的词汇，为阅读教学和专题讨论做好铺垫准备。而在上Book2Unit5Music这个单元时，笔者则根据高中学生对流行音乐已经有比较广泛认识的实际情况，先让学生以小组活动的形式，讨论Howmuchdoyouknowaboutmusic？并通过讨论引出classicalmusic，popmusic，rap，countrymusic,blues等与音乐有关的词汇。但在Book5Unit4Makingthenews这一单元中，在讨论报社工作类别和职责之前，笔者要求学生先去图书馆和网络上查找新闻出版方面的词汇，同时也先提供一些和报纸和新闻有关的词汇，这样既可以就语言知识和词汇进行热身，同时也可以降低在阅读课堂中学生进行讨论时在语言组织方面的难度。而对一些学生不是非常熟悉或者感兴趣的单元阅读文章，笔者就先通过展示教材中阅读课的准备阶段即warming-up中的图片、表格或者各种问题要求学生进行个别回答或者分组讨论，从而使得学生对本单元中的部分词汇有所了解和掌握，通过这些有关本单元重要词汇的热身活动，使得学生对本单元的一些重要词汇有了初步的了解和认识，为接下去阅读课中各项活动高效顺利的展开奠定了基础。
然后，在阅读课前准备和热身活动完成的基础上，在阅读课堂教学中，笔者根据新教材的任务型教学的要求，设计较大投入量的阅读任务，在学生对阅读课的话题已有一定认知的基础上，设计形式多样的阅读任务，要求学生在课堂中完成，减少学生的随意阅读，这是因为在阅读时习得词汇有利于词汇学习，因此，在阅读课中布置阅读任务时，笔者明确要求学生尽可能使用的习得词汇来完成阅读任务。如在学习Book1Unit1Friendship即高中英语教材的第一单元时，笔者就在阅读课中要求学生先通读整篇文章，然后通过连接句子，多项选择和问答题的形式帮助学生对课文进行更深入的了解，学生在此过程中互动合作，互相学习，解决在理解课文的过程中产生的问题，同时要求学生去发现和猜测文中一些重要生词和短语的意思，如spellbound这个单词，笔者要求学生通过上下文联系的方式来进行理解，从而引导学生来解决文中一些单词、短语和难句等方面的词汇学习问题。而在Book1Unit5这一单元中，在学生已经完成对文章的整体理解的基础上，先是利用涉及文章细节理解的单选题语境来帮助学生理解、辨析和欣赏词汇，然后再要求学生结合Mandela的有关信息及阅读材料的内容以小组讨论的形式来讨论“伟人”的品质，同时要求学生使用文章中的相关词汇来进行描述，然后每一小组派一名代表进行课堂呈现。又如Book2Unit5Music这个单元的学习中，在阅读课中，笔者则比较注意分层次设置阅读目标，培养学生带着问题去阅读和寻找相关问题答案的习惯，力求学生在语境中掌握精确的词义和用法。通过完成这些课堂阅读任务，学生能够在了解词义的基础上，对本单元的重点词汇的准确用法的适用语境有了大概的了解和掌握。
而到了阅读课的后阶段，笔者则会设计一系列的以学生为主体的活动，要求学生对本单元的核心词汇进行循环利用，包括不同情境的拓展，总结归纳和深层次的活用。如要求学生根据阅读文章填入改编过的短文中所缺的关键词，或者要求学生以小组讨论的形式，用目标词汇创设情景，连词成句，然后再由各小组的代表向全班同学呈现。有时笔者则会根据学生对阅读文章的内容已有很好理解和掌握的基础上，要求学生根据幻灯片中的提示词，完成对整篇阅读文章的复述，使学生通过复述运用文章中的重要词汇。这样通过对阅读文章结构的整理、感人情节的回顾、细节的梳理中使学生再一次辨析和欣赏词汇，并巩固句型，在回读和复习词汇的过程中得到情感的升华。而在时间允许的时候，笔者还会选择让学生进行更大难度的总结归纳，要求学生写出整篇文章或者各个段落的大意，以“写”的形式，以文章内容为载体，引导学生对重要词汇和句型进行巩固和延伸。这一系列活动设计的目的是加强学生对重点词汇的理解和用法的掌握，利用多变的手段引导学生从熟悉的上下文语境中主动观察、归纳和总结，使学生对词汇的感性认识逐步升华成理性理解，再逐步纳入学生已经形成的英语知识体系中，达到以用促懂，以用促记，即学即用的语言教学的目的
总之，词汇教学是英语教学中非常重要和关键的内容，高中英语教师应不断研究词汇教与学的规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力，而在阅读课中渗透词汇教学，融词汇教学于阅读课堂教学就是一种情景化教学，是一种既能帮助学生习得词汇，又能促进学生阅读能力提高的高效而生动的英语教学方法。
作者单位：浙江省慈溪中学
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