导读:本文包含了掌控动机论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:物体掌控动机,发展特点,幼儿,掌控时间
掌控动机论文文献综述
刘双,张向葵[1]（2017）在《幼儿物体掌控动机的发展特点研究》一文中研究指出采用半结构化的自由游戏观察法,考察物体掌控动机在幼儿期的表现形式与发展规律。结果发现,随年龄增长,幼儿在高认知低效果类材料上的掌控时间显着提高,掌控变换性显着下降,对低认知高效果类材料的喜爱度有先下降后上升的趋势;4-6岁幼儿在不同材料类型上的平均掌控时间和喜爱度均存在显着差异;年龄与材料类型对掌控时间和喜爱度的交互作用显着。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2017年05期）
刘双,张向葵[2]（2016）在《幼儿自尊与掌控动机、能力关系的模型建构》一文中研究指出采用他人评定法、半结构化自由游戏观察法及综合测验法考察了4~6岁幼儿的自尊、掌控动机和能力,并建构叁者的关系模型。结果发现:第一个模型中,高认知低效果类掌控时间可解释认知学习能力变异的12%,低认知高效果类掌控时间可解释精细动作能力变异的4%,综合能力可解释自尊中胜任感变异的17%;第二个模型中,掌控变换性可解释认知学习能力变异的18%,而认知学习能力可解释自尊中胜任感变异的11%。(本文来源于《心理学探新》期刊2016年04期）
刘双,孙杨,张向葵[3]（2016）在《5岁半幼儿掌控动机、气质及入学准备能力的关系探析》一文中研究指出通过对51名5.5岁幼儿掌控动机的问卷评估、入学准备能力的情境测验以及气质的教师评定,考察了幼儿多领域掌控动机与入学准备各领域能力之间的关系及气质在两者关系中的调节作用。结果发现,对于专注倾向(高专注性-低活动性和情绪性)幼儿,物体掌控动机正向预测了精细动作技能和学习方式,大动作掌控动机正向预测了感觉运动技能;对于反应倾向(高反应性-低抑制性)幼儿,同伴社会掌控动机正向预测了精细动作技能;而对于抑制倾向(低反应性-高抑制性)幼儿,同伴社会掌控动机则负向预测了精细动作技能、感觉运动技能和学习方式。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2016年03期）
王超[4]（2013）在《教师积极性的言语和非言语评价对中班儿童掌控动机的影响》一文中研究指出随机选择150名中班儿童作为被试进行实验，实验的自变量为评价类型（积极性的言语评价、积极性的非言语评价、无评价）和评价位置（实验前评价和实验中评价），因变量为任务坚持时间、兴趣感和愉悦感。本实验为完全随机的多因素实验设计。考察中班儿童在不同评价类型和评价位置的情况下对掌控动机的影响。结果发现：（1）对于评价类型来说，无论在任务一还是在任务二中，积极性的言语评价都要好于积极性的非言语评价和无评价，且差异显着。但是，评价类型对兴趣感和愉悦感来说无显着性差异。（2）对于评价位置来说，在实验中进行评价比实验前评价坚持性要更好，并且，在实验中进行评价比实验前进行评价会使幼儿得到更多的兴趣感和愉悦感。（3）女生的坚持性要好于男生的坚持性。（4）评价方式对于任务二坚持时间的主效应是显着的；评价位置对于任务一坚持时间、任务二坚持时间、兴趣感和愉悦感的主效应都是显着的；其中任务二坚持时间、兴趣感和愉悦感的主效应和交互效应差异显着。(本文来源于《东北师范大学》期刊2013-05-01）
刘双[5]（2012）在《幼儿掌控动机的发展特点及其与能力、自尊的关系研究》一文中研究指出掌控动机是人类发展研究领域中的一个核心概念，它是指人们有一种内在动力去理解和影响环境，并在不同程度上与环境发生着有效的相互作用。考虑到掌控动机在个体发展、尤其是早期发展中的重要性，本研究首先考察了掌控动机在幼儿期的表现形式与发展特点；其次，考虑到掌控动机与能力之间存在的相互作用，我们对掌控动机与认知等方面能力之间的关系进行了横向与纵向的探讨；除此，随着儿童社会化程度的加深，社会性成分对掌控动机这种内在驱动力的影响会不断增强。自尊，作为对自我能力和价值的评价性情感体验，可能通过掌控动机对能力的促进或阻碍作用，而受到能力和掌控动机的直接和间接影响。所以，本研究最后考察掌控动机、能力及自尊叁者之间可能存在的关系模型。综合所有研究结果如下：发展特点：（1）对于工具性掌控动机的行为表现，动作掌控主要包括完全由自身发出动作、借助外物发出动作和自我发声（口语运动）；物体掌控主要包括使物体运动、使物体发声、以及使物体发生其它变化；社会掌控主要包括直接寻求与成人的接触、间接引起成人的关注、以及自身行为引发他人模仿；（2）对于表达性掌控动机的行为表现，儿童在动作和物体掌控行为中获得了较多的积极情感体验，表现在身体动作、面部表情和言语表达中；而在社会掌控中，当掌控活动成功，即教师给予正面反馈，儿童会表现出明显的积极情感反应，即使不成功，情感反应也是不明显的；（3）随着儿童年龄增长，动作掌控和物体操作掌控行为事件比例明显减少，社会掌控行为事件比例明显增多；由于身体动作的发展，儿童的动作逐渐由大肌肉到小肌肉过渡，由简单到复杂，表现在动作掌控和物体掌控的行为上；随着儿童言语行为的逐步成熟，语言在社会掌控行为和掌控动机的表达性方面开始发挥作用；在不同年龄段，儿童通过单独的行为、行为语言结合及单独的语言获得社会掌控的事件比例变化明显，反映出幼儿动作与语言发展中的一些关键变化；另外，儿童社会掌控行为的对象逐渐由教师向同伴扩展；（4）随年龄增长，幼儿在高认知低效果类材料-拼图上的掌控时间显着提高，掌控变换性显着下降，对低认知高效果类材料-汽车的喜爱度有先下降后上升的趋势；（5）4-6岁幼儿在不同材料类型上的平均掌控时间存在显着差异。认知类材料-图书最低，两可类材料-积木最高。对不同材料类型的喜爱度存在显着差异，认知类材料-图书最低，低认知高效果类材料-汽车和两可类材料-积木最高；（6）年龄与材料类型对掌控时间和喜爱度的交互作用显着。除了拼图以外，不同年龄（4-6岁）幼儿在其他各类玩具材料上的掌控指向表现出大体的一致性，即随年龄变化比较平缓。但是对高认知低效果类材料-拼图的掌控呈现出显着的上升趋势。另外，不同年龄幼儿对几类材料的喜爱度及其变化趋势具有较大的差异性；掌控动机与能力：（7）物体掌控动机中的掌控变换性和脱离掌控时间对于两项能力分数均具有显着的负向预测作用；除此，低认知高效果类材料-汽车上的掌控时间显着负向预测了精细动作；认知效果结合类材料-钓鱼上的掌控时间显着负向预测了认知学习；而高认知低效果类材料-拼图上的掌控时间显着正向预测了认知学习；（8）控制气质差异后，对于认知学习，认知效果结合类-钓鱼的掌控时间和掌控变换性具有负向的预测作用，而高认知低效果类-拼图的掌控时间具有正向的预测作用。对于精细动作，脱离掌控时间和掌控变换性具有负向的预测作用；（9）在低认知高效果任务（探索反馈任务）中，气质的活动性-专注性因素具有显着调节作用。对于活动型幼儿，高水平的探索时间预测了低水平的认知知识，高水平的掌控愉悦感预测了低水平的夹球和低水平的学习方式，但这些关系对于专注型幼儿不显着；（10）在高认知低效果任务（困难任务）上成功的幼儿，气质的反应性-抑制性因素在掌控愉悦感对夹球的预测中有显着调节作用。对于抑制型幼儿，来自成功的高掌控愉悦感预测了高水平的夹球技能，而这个关系对于反应型幼儿不显着。在高认知低效果任务上失败的幼儿，气质的活动性-专注性因素在坚持性对学习方式的预测中有显着调节作用。对于专注型幼儿任务中的高坚持性预测了高水平的学习方式，而这个关系对于活动型幼儿不显着；（11）对于父母评估的掌控动机，活动性-专注性在物体掌控动机与精细动作（夹球）、物体掌控动机与学习方式以及大动作掌控动机与感觉运动（扔口袋）之间具有显着的调节作用。对于专注型幼儿，高水平的物体掌控动机预测了高水平的精细动作和学习方式，高水平的大动作掌控动机预测了高水平的感觉运动，而这些关系对于活动型幼儿不显着；（12）对于父母评估的掌控动机，反应性-抑制性在同伴社会掌控动机和精细动作、感觉运动及学习方式之间分别具有显着的调节作用。对于抑制型幼儿，高水平的同伴社会掌控动机预测了低水平的精细动作、感觉运动和学习方式。反过来，对于反应型幼儿，高水平的同伴社会掌控动机预测了高水平的精细动作；掌控动机与能力及自尊：（13）在建构的掌控动机、能力、自尊叁者的因果模型中，第一个模型从不同材料上的掌控时间到能力，再到自尊中的胜任感，有3条显着路径。在高认知低效果类-拼图上的掌控时间可以解释认知学习能力变异的12%，在低认知高效果类-汽车上的掌控时间可以解释精细动作能力变异的4%，综合能力可以解释自尊中胜任感变异的17%。第二个模型从掌控动机的综合指标（掌控变换性）到认知学习能力，再到自尊中的胜任感，有2条显着路径。掌控变换性可以解释认知学习能力变异的18%，而认知学习能力可以解释自尊中胜任感变异的11%。(本文来源于《东北师范大学》期刊2012-04-01）
刘双,张向葵[6]（2010）在《行为评价对3岁儿童掌控动机的影响》一文中研究指出运用情境实验法,考察了71名3岁儿童掌控动机的基本特点及行为评价对其影响。结果发现:3岁儿童:(1)对新奇玩具具有强烈的掌控动机;(2)丰富的视听反馈会更加激发其探索与操控;(3)当成人对其探索行为有积极评价时,儿童获得更多愉悦感;(4)掌控成败体验出现;(5)积极评价可增强掌控成功时的兴趣感,缓解失败后的不良情绪;(6)多数(94.42%)儿童愿意尝试挑战,并能坚持较长时间以期成功,但坚持性存在个体差异。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2010年02期）
张向葵,刘双[7]（2009）在《3岁儿童掌控动机的行为评价研究》一文中研究指出运用情境实验法,通过叁个游戏任务考察了71名3岁儿童掌控动机的基本情况及行为评价对其影响。其中探索反馈任务采用2(掌控条件:有反馈/无反馈)×2(评价条件:积极评价/无评价)被试间实验设计,问题解决任务和挑战偏爱任务均采用单因素(评价条件:积极评价/无评价)被试间实验设计。结果发现:(1)在探索反馈中,儿童的平均探索时间达到(本文来源于《第十二届全国心理学学术大会论文摘要集》期刊2009-11-05）
刘双[8]（2009）在《3岁儿童掌控动机特点及行为评价对其影响》一文中研究指出以71名3岁儿童为被试,运用情境实验法,通过叁个游戏情境任务:探索反馈任务、问题解决任务和挑战偏爱任务,其中任务一采用2(掌控条件:有反馈/无反馈)×2(评价条件:积极评价/无评价)被试间实验设计,任务二和任务叁均采用单因素(评价条件:积极评价/无评价)被试间实验设计,考察了该年龄段儿童叁类掌控动机的基本情况及外界行为评价对其影响。结果发现:(1)对于探索反馈任务来说:平均探索时间达到7.5分钟以上,对玩具的总体兴趣感和愉悦感也是较高的。掌控条件对探索时间的影响是显着的,儿童在玩具有反馈情况下比无反馈情况下有更长的探索时间,而该因素对玩具兴趣感和愉悦感的影响不显着。行为评价条件对愉悦感的影响是显着的,积极评价条件下的儿童比无评价的儿童表现出更多的愉悦感,而该因素对探索时间和兴趣感的影响不显着。(2)对于问题解决任务来说,行为评价条件对于任务成败结果和任务完成时间的影响是不显着的。但任务结果对于任务兴趣感和愉悦感的影响是显着的,成功的儿童比失败的儿童表现出更强烈的兴趣感和愉悦感,也即儿童在任务上的成败体验是明显的,成功时有更多的积极情感,而失败时有更多的消极情感。这种成败体验还会受到行为评价的影响,在成功情况下,被给予积极评价的儿童比无评价的儿童对任务有更大的兴趣感,也即对玩具的评价和喜爱程度更高;而在失败情况下,被给予积极评价的儿童比无评价儿童表现出较少的消极情感,也即成人的积极行为评价能够缓解掌控失败给儿童带来的不良情绪。(3)对于挑战偏爱任务来说,有94.4%的儿童愿意进行挑战性任务。从集中趋势来看,他们能够坚持较长时间试图完成任务,但从离散程度来看,个体差异较大。与任务二结果相似的是,行为评价因素对于困难任务的结果及时间无显着影响,成败体验也是显着的,但行为评价和任务花费时间对成败体验影响不显着。说明儿童在挑战性任务上的情感体验主要取决于成败结果,而与其它因素关系不大。(4)以上各项分析性别差异不显着。(本文来源于《东北师范大学》期刊2009-05-01）
掌控动机论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
采用他人评定法、半结构化自由游戏观察法及综合测验法考察了4~6岁幼儿的自尊、掌控动机和能力,并建构叁者的关系模型。结果发现:第一个模型中,高认知低效果类掌控时间可解释认知学习能力变异的12%,低认知高效果类掌控时间可解释精细动作能力变异的4%,综合能力可解释自尊中胜任感变异的17%;第二个模型中,掌控变换性可解释认知学习能力变异的18%,而认知学习能力可解释自尊中胜任感变异的11%。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
掌控动机论文参考文献
[1].刘双,张向葵.幼儿物体掌控动机的发展特点研究[J].心理与行为研究.2017
[2].刘双,张向葵.幼儿自尊与掌控动机、能力关系的模型建构[J].心理学探新.2016
[3].刘双,孙杨,张向葵.5岁半幼儿掌控动机、气质及入学准备能力的关系探析[J].心理发展与教育.2016
[4].王超.教师积极性的言语和非言语评价对中班儿童掌控动机的影响[D].东北师范大学.2013
[5].刘双.幼儿掌控动机的发展特点及其与能力、自尊的关系研究[D].东北师范大学.2012
[6].刘双,张向葵.行为评价对3岁儿童掌控动机的影响[J].心理发展与教育.2010
[7].张向葵,刘双.3岁儿童掌控动机的行为评价研究[C].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集.2009
[8].刘双.3岁儿童掌控动机特点及行为评价对其影响[D].东北师范大学.2009